小學科學教學中培養學生創新思維的方法研究

小學生活潑好動，對外界事物懷有強烈的好奇心與探索欲。因此，在小學科學教學中，重視學生科學思維的培養至關重要，這有助于學生認識事物的本質屬性，把握事物發展的內在規律，并引導學生學會思辨分析、推理論證，鼓勵學生從多元視角思考問題，從而為科學課程的創新性育人提供有力支撐。

一、創新思維的基本特征

創新思維是科學思維不可或缺的組成部分。它體現為個體能夠從不同維度剖析問題、思考問題，并提出新穎且富有價值的見解。在小學科學課堂上注重學生創新思維的培養，能夠促使學生主動學習知識。創新思維主要具備以下幾方面特征：

（一）創新突破性

創新思維的本質在于從新視角探索問題解決之道，故而其首要特征便是創新突破性。它摒棄了傳統的問題解決模式，不盲目順從前人觀點，而是憑借獨創性方法解決問題、開展實踐活動。重視培養學生的創新思維，有助于學生突破常規理論框架，以科學視角審視問題，從而找到針對性的解決方案。這不僅能讓學生在科學探究中獲得良好體驗，增強學習成就感，還能促進學生學習能力的提升，是培養學生科學探究意識的關鍵一步。

（二）主體創造性

在小學科學課堂上注重培養學生創新思維，能夠改變學生對理論知識的機械記憶方式，使學生在模型建構、推理論證、創新思考等過程中形成個性化思維，充分尊重學生的主體性價值。因此，在小學科學課堂中培養學生的創新思維，要充分尊重學生的主體創造性，引導學生圍繞待解決問題進行方法探究與獨立實踐探索，為學生帶來個性化學習體驗。同時，圍繞同一問題的多元化解決方式，能夠激活學生的思維。

（三）靈活變通性

常言道“窮則思變，變則通”。在教學中培養學生的創新思維，需體現靈活的變通性，引導學生主動求新、主動求變。通過培養創新思維，學生能夠主動尋求問題的最優解，以創新思維的培養強化學生的科學探究意識，塑造學生的必備品格與關鍵能力。因此，創新思維的培養還體現出靈活變通的特點，能讓學生探索出更多新穎且有價值的問題解決方法。

二、小學科學教學中培養學生創新思維的重要性

在小學科學教學中，教師除關注學生對必備科學知識的掌握外，還需注重培養學生的創新思維、提升學生的學習意識，這是實現有效育人目標的關鍵一環，培養學生創新思維具有多方面的重要意義。

（一）可顯著激發學生對科學課程的學習興趣

小學階段的學生往往懷有打破砂鍋問到底的求知熱情，且具備較強的動手實踐意識。在小學科學課堂上重視培養學生的創新思維，教師應抓住學生感興趣的關鍵點進行有效啟發與引導，促使學生嘗試運用創新性方法解決相關問題。在不斷迎接任務挑戰的過程中，學生的學習興趣得以激發，任務挑戰帶來的成就感不斷增強。同時，通過持續探究一個又一個科學問題，學生的學習熱情進一步提高。這能夠讓學生真正學有所獲、精彩成長，有效激發學生對科學課程的學習興趣。

（二）可有效提升學生的學習品質

在小學科學教學工作的開展過程中，教師應摒棄對課程內容的機械記憶式教學，重視培養學生的創新思維，兼顧學生的個性需求。讓學生在深入理解教材內容的基礎上，靈活記憶知識點，積極動手實踐，為學生的實驗探究活動提供有力支撐。學生能夠以全新的視角審視科學的定義，探索問題解決的多樣化方法。基于創新思維的培養，學生還能從不同角度分析問題，提出富有價值的觀點。這些都有助于顯著提升學生科學學習的品質，讓學生真正學會有效梳理知識、靈活記憶要點、做出智慧判斷，推動學生學科思維不斷完善與發展。

（三）可有效增強學生的問題解決意識

在小學科學課堂上重視培養學生的創新思維，不僅要促使學生提出有價值的新觀點，更要引導學生積極實踐，將自身想法與創意切實落地。因此，在小學科學課堂中重視學生創新思維的培養，能夠真正將教學與實踐緊密結合，讓學生在動手與動腦的過程中驗證自己的觀點。通過不斷發現問題、探索問題、解決問題，學生的學習成就感會不斷增強。圍繞創新思維的培養，引導學生觀察現象、思考問題、探尋有效的解決方法，這一過程可貫穿科學學習的始終，促使學生積極思考、創意實踐，切實提升學生的問題解決能力。

三、小學科學教學中培養學生創新思維的積極對策

要想在小學科學課堂上培養學生的創新思維，教師需充分發揮引導作用，并為學生開展主題實踐活動提供有效空間，讓學生能夠真正開展探究式學習、進行開放思考。

（一）開展探究性學習，培養學生創新思維

在小學科學教學過程中，若要培養學生的創新思維，教師應鼓勵學生開展探究式學習，推動教學從對科學原理的機械記憶向學生的主體探究有效轉變。真正基于問題解決過程，提升學生的學習主動性，促使學生積極參與科學探究活動，收獲精彩的學習體驗。在探究過程中，學生可能成功，也可能失敗。教師應鼓勵學生基于真實且豐富的探究成果進行經驗總結，嘗試修正錯誤，驗證并完善自身思路，進而提出創新性見解，這是培養學生創新思維的有效途徑。

例如，在小學科學課程中涉及電路相關知識時，教師可引導學生嘗試組裝電路，點亮小燈泡，有效區分導體和絕緣體，并鼓勵學生分享自己對相關概念的理解。當小燈泡成功點亮的那一刻，學生會產生強烈的成就感，在探究過程中，其創新性思路也能得到有效激發。在開展探究性實驗時，教師可將學生分成不同學習小組，以小組為單位進行合作探究。具體步驟如下：第一步，讓學生依據教材提示準備電池、導線、燈泡等實驗材料，并將其連接成閉合電路；電路連接完成后，進行通電測試，觀察燈泡能否亮起。第二步，引導學生從生活中尋找各類材料接入電路，觀察燈泡是否亮起。第三步，結合實驗結果，讓學生區分哪些物品能導電，哪些物品不具備導電性，并闡述判斷依據以及導體和絕緣體的特征。

該實驗屬于半開放性實驗，電路組裝可遵循教材提示完成，在材料驗證環節，學生可到生活中尋找各類材料，如鐵絲、銅線、紙片、硬幣、拉鏈、發卡等，教師應鼓勵學生大膽嘗試，將材料接入電路并做好實驗結果記錄。此類探究性實驗為學生提供了充分的探索空間，有助于學生有效區分導體與絕緣體的性質。教師還可引導學生思考在生活中同伴觸電時可用哪些物品進行救助，通過對不同問題的針對性思考，對學生進行安全教育，這也是培養學生創新思維、引導學生學以致用的重要環節。

（二）引入開放性實驗，鼓勵學生創新嘗試

在小學科學課程學習過程中，教師除結合教材內容引導學生開展探究性實驗外，還可為學生構建開放性的學習環境，促進學生將課內所學知識加以運用，為創新思維的成長提供更廣闊的空間，從而使學生樂于學習、積極表達、主動思考。如何抓住學生的興趣點，創設開放式探究環境，是教師需要重點思考的問題。

首先，開放性實驗有助于學生進行民主探究、積極實踐。在開放的學習過程中，學生能夠學會緊密合作，激發創新思維。例如，在學習植物相關知識時，教師可引導學生真正走出課堂，到戶外觀察不同植物的習性。通過拍攝照片、采集標本、對比分析等方式，激發學生的探索欲望，促進創新思維的有效發展。在春暖花開的季節，教師可帶領學生到公園觀察不同植物，記錄哪些植物先長葉子、哪些植物先開花，并觀察植物的形態，讓學生感受大自然的豐富多彩。在此基礎上，引導學生提出自己的思考，開展一些創意實驗，從而為學生營造一個自由、民主、開放的學習環境，啟發學生的創新思維。其次，開放性學習的開展還可以問題為導向，引導學生圍繞需要解決的問題探究方法、大膽嘗試。在主體實踐過程中，讓學生自主設計實驗、親歷過程，并得出相應結論，進一步增強學生的任務執行力。以“光\"這一課為例，教師可提出問題：“光的傳播會受到阻礙嗎？光的傳播方向會因什么而改變？\"引導學生結合問題大膽思考、創新嘗試，開展有效實驗。讓學生對光的直線傳播、平面鏡成像、光的折射與反射等現象進行趣味探討，可有效激發學生的學習興趣。開放性學習的開展還可延伸至家庭，鼓勵學生利用生活中的常見材料開展趣味實驗，如彩虹糖實驗、自制火山噴發實驗、紙杯燒水實驗、靜電實驗、毛毛蟲實驗等。通過開放性的實踐方式，讓學生動手嘗試、動腦思考、積極表達，深度激發學生的學習興趣與創造力。

（三）重視立足生活，培養學生創新思維

小學科學課堂所學的諸多知識與學生的日常生活緊密相連，但由于這些知識較為常見，學生往往對其視而不見，缺乏深入思考的意識。在小學科學課堂上，為更有效地培養學生的創新思維，教師可從生活角度切入設計問題，引導學生積極思考，鼓勵學生思考生活中的常見現象，并嘗試運用自己的語言進行梳理與分析。教師應給予學生充分的表達空間，尊重學生的創造性智慧，鼓勵學生開展有效的分析與思考，如此方能使課堂精彩紛呈，促進學生智慧成長。

例如，在\"生物與環境\"這一教學內容板塊中，學生會接觸到許多與生活息息相關的知識。教師可引導學生思考：為什么蝸牛總在雨后出現？外部環境的改變會對蝸牛的習性產生怎樣的影響？蝸牛為何要在高處交配和產卵？這反映出蝸牛的哪些特點？針對一些學生直接思考難以得出準確答案的問題，教師應引導學生進行逆向思考，通過假設進行推理與分析。例如，當前在長江中下游地區，野生狼群已基本滅絕；同時，研究表明在北方林區也很少見到狼的蹤跡。那么，教師可以讓學生思考：要見到狼應該去哪里尋找？狼群數量急劇下滑反映出哪些問題？在基于事實分析的基礎上，教師可進一步引導學生思考：若要恢復狼的種群，應從哪些方面著手？引導學生探究狼的生活習性、人類活動與狼群數量減少之間的關系，并讓學生提出針對性的問題解決方案。這種環環相扣的教學方式，既能促進學生對核心知識的有效理解，又能增強學生語言表達的條理性，對培養學生的創新思維具有重要推動作用。

（四）組織實踐活動，增強學生創新思維

在小學科學教學工作的開展過程中，應注重理論與實踐相結合，既要讓學生通過課程學習獲取豐富的科學知識，又要開展豐富多彩的實踐活動，讓學生在開放探究的活動中運用所學知識進行創新創造，從而為學生的長遠發展奠定堅實基礎。

例如，學完“材料\"相關知識后，教師可鼓勵學生發揮創意設計并制作小船。從材料選擇、外形設計，到船體承重、船身穩定性以及船的動力系統設計，都應讓學生全程參與。最后，還可組織船舶航行比賽。此類精彩的實踐活動能夠實現跨學科融合育人，為學生創新創造提供廣闊空間。有的學生選擇用竹竿制作小船，有的學生想到用泡沫制作小船，更有學生嘗試用廢舊奶粉罐制作小船。為增加船的載重能力，學生進行了多種嘗試，如將兩部分船身連接起來；還有學生模仿軍艦設計，制作出造型獨特的小船。教師可從船的外觀設計、船體性能、船的穩定性、船的續航能力等多個方面肯定學生的實踐成果，并進一步提出改進建議。這樣的實踐活動既能提升學生的科學素養，又能彰顯學生的獨特個性，使課程學習更加生動有趣。

四、結語

社會的持續發展對人才的創新能力提出了更高要求。在小學科學教學工作的開展過程中，教師既要關注學生對課程知識的掌握程度，更要依托教學過程，著力培養學生的創新思維，引導學生主動探索、積極合作。教師應鼓勵學生嘗試通過解決問題，提出創新性見解，并積極探尋問題解決的有效方法，循序漸進地提升學生的科學素養。

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