動(dòng)漫資源在學(xué)前語言教學(xué)中的整合策略

學(xué)前階段是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是兒童開啟與外界交流大門的重要階段。把握兒童成長實(shí)際，有針對性地開展語言教育，對培養(yǎng)兒童的語言能力具有至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)學(xué)前語言教學(xué)往往更側(cè)重于教師的單向授課，兒童大多只是機(jī)械地模仿教師的語言。盡管這種教學(xué)方式對兒童語言培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)性作用，但未能充分凸顯兒童的主體性，難以有效激發(fā)兒童的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情。

動(dòng)漫具備鮮明的人物形象、通俗易懂的語言表達(dá)以及豐富多彩的故事情節(jié)，能夠?yàn)閮和瘞硪曈X與聽覺的雙重享受，且契合兒童的成長心理需求，深受孩子們的喜愛。將動(dòng)漫資源融人學(xué)前語言教學(xué)中，不僅能吸引兒童的注意力，還能激發(fā)他們的探索欲望。教師可利用動(dòng)漫中的語言素材，自然地銜接語言教學(xué)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行模仿與拓展，進(jìn)而提升其語言能力。作為教師，應(yīng)積極探索動(dòng)漫資源在學(xué)前語言教學(xué)中的整合策略，充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，助力兒童的成長與發(fā)展。

一、動(dòng)漫資源的價(jià)值

動(dòng)漫深受學(xué)前兒童青睞，因其不是借助深?yuàn)W的道理，而是運(yùn)用最簡單易懂的語言、最貼近生活的故事，或諷刺、或歌頌，讓學(xué)前兒童在觀看動(dòng)漫的過程中，產(chǎn)生情感共鳴并引發(fā)思考。動(dòng)漫作品作為重要的文化資源，在傳播過程中承載著豐富的文化內(nèi)涵，能夠跨越語言障礙，傳遞文化價(jià)值觀念。許多知名動(dòng)漫作品，如《中華小當(dāng)家》《龍貓》等，在全球范圍內(nèi)廣泛傳播，成為連接不同地區(qū)文化的橋梁。

動(dòng)漫是學(xué)前兒童開拓視野、激發(fā)好奇心的重要資源。在學(xué)前語言教育中，可將動(dòng)漫資源作為教學(xué)輔助工具，促進(jìn)兒童之間的交流。兒童在觀看和玲聽動(dòng)漫的過程中，能夠?qū)W習(xí)語調(diào)、掌握節(jié)奏，從而提升口語表達(dá)能力。

二、學(xué)前語言教學(xué)的特點(diǎn)

其一，學(xué)前語言教學(xué)具有個(gè)性化和綜合化的特點(diǎn)。不同兒童的語言學(xué)習(xí)方法存在差異，他們會(huì)依據(jù)自身的語言環(huán)境和成長需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)體差異較為明顯。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)并非孤立進(jìn)行，而是與各個(gè)領(lǐng)域緊密相連。開展學(xué)前語言教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其貫穿于兒童生活的各個(gè)方面，將語言的觸角延伸至與兒童相關(guān)的多個(gè)領(lǐng)域，幫助兒童認(rèn)識(shí)事物、建立語言系統(tǒng)，提升綜合能力。

其二，學(xué)前語言教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師需要遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，從拼音、詞匯、語法等方面逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)難度，發(fā)展兒童的口語表達(dá)能力，擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)語言理解能力，讓知識(shí)逐步積累，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

三、動(dòng)漫資源在學(xué)前語言教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）生動(dòng)畫面激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

動(dòng)漫資源具備生動(dòng)形象的視覺呈現(xiàn)優(yōu)勢，其色彩搭配豐富絢麗，人物形象活潑有趣。在播放動(dòng)漫的瞬間，便能牢牢吸引學(xué)前兒童的注意力，這與兒童對色彩敏感的特點(diǎn)高度契合。學(xué)前語言教學(xué)涉及拼音、詞匯等內(nèi)容，要求兒童記憶并模仿，長時(shí)間重復(fù)練習(xí)容易使兒童產(chǎn)生厭煩情緒。加之學(xué)前兒童自控能力較弱，極易喪失學(xué)習(xí)興趣、注意力分散。而動(dòng)漫資源所帶來的直觀視覺刺激，恰似開啟學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)興趣之門的鑰匙，在生動(dòng)視覺畫面的作用下，兒童會(huì)在腦海中構(gòu)建與之適配的場景畫面，進(jìn)而形成深刻印象，有助于提升語言學(xué)習(xí)效率。

（二）悅耳聲音提升兒童語言能力

在動(dòng)漫資源中，除了絢麗多彩的視覺沖擊外，聲音也是極為關(guān)鍵的元素。聲音宛如一座橋梁，將畫面與情感緊密相連。動(dòng)漫資源中的聲音元素豐富多樣，涵蓋人物對話、各類音效以及扣人心弦的配樂等。這些聲音匯聚在一起，能夠有效刺激學(xué)前兒童的聽覺神經(jīng)，促使他們不自覺地模仿其中的語言，在潛移默化中學(xué)會(huì)更多語言表達(dá)形式，感受語調(diào)與發(fā)音的變化，掌握更多生活中常見的詞匯。單純對話所產(chǎn)生的聽覺效果具有一定局限性，而動(dòng)漫中諸多精彩的配樂能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的情緒。隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，兒童會(huì)沉浸其中，感受人物的喜怒哀樂，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的表達(dá)欲望。例如，一名小朋友在觀看《超級飛俠》時(shí)，看到機(jī)器人樂迪前往哈爾濱冰雪大世界給小濤送暖手包，并一同參觀精美的孫悟空巨型冰雕。小朋友表示自己也想看冰雕、打雪仗，還在觀看動(dòng)漫過程中學(xué)會(huì)了許多新詞匯。在悅耳聲音的感染下，兒童的情感得以釋放，語言表達(dá)的需求也更為強(qiáng)烈，這對于提升他們的語言能力大有裨益。

（三）豐富情節(jié)為兒童語言學(xué)習(xí)積累素材

動(dòng)漫資源擁有曲折離奇的故事情節(jié)，這些情節(jié)源于生活卻又比生活更加精彩。動(dòng)漫人物或擁有超能力，或持有神器法寶，學(xué)前兒童在動(dòng)漫構(gòu)建的奇妙世界里，能夠充分感受語言的魅力。隨著豐富故事情節(jié)的展開，兒童會(huì)接觸到更多新穎的詞匯，并且在動(dòng)漫營造的語境中理解其用法。在動(dòng)漫資源的影響下，兒童的語言學(xué)習(xí)從簡單的日常詞匯逐步過渡到高級修辭表達(dá)，既降低了學(xué)習(xí)難度，又為兒童營造了適宜的語言環(huán)境。故事情節(jié)的跌宕起伏更有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力，使他們在語言運(yùn)用上更具創(chuàng)造力。隨著故事不斷推進(jìn)，新的人物角色不斷登場，他們性格各異、經(jīng)歷不同，未來命運(yùn)也各不相同。兒童會(huì)依據(jù)故事情節(jié)，想象后續(xù)的發(fā)展變化，這能夠在無形中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，深化兒童對語言的理解，使其在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維、深人思考。

四、動(dòng)漫資源在學(xué)前語言教學(xué)中的整合策略

（一）結(jié)合兒童成長需求，科學(xué)篩選動(dòng)漫資源

在學(xué)前語言教學(xué)中，教師要有效利用動(dòng)漫資源，需充分尊重兒童的成長需求與年齡特點(diǎn)，精心挑選動(dòng)漫資源，以保障教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知能力，確保所選動(dòng)漫資源內(nèi)容通俗易懂，能讓兒童有所收獲。

首先，教師要確保所選動(dòng)漫資源內(nèi)容積極向上、陽光健康，能為兒童傳遞正向能量。學(xué)前階段是兒童成長的關(guān)鍵時(shí)期，兒童如嬌嫩的花蕊，需要教師悉心呵護(hù)。由于學(xué)前兒童尚不具備辨別信息好壞的能力，教師需對動(dòng)漫內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其傳遞的價(jià)值觀念積極正向，能為兒童提供良好的語言引導(dǎo)，激發(fā)他們積極向上的情緒，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度。對涉及暴力、恐怖、低俗的動(dòng)漫內(nèi)容，必須予以過濾，兒童心理尚未成熟，恐怖的動(dòng)漫可能給他們留下童年陰影，低俗惡趣味的動(dòng)漫則會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。

其次，要保障動(dòng)漫資源的語言規(guī)范。學(xué)前語言教學(xué)如同在白紙上書寫，兒童此時(shí)接觸到的語言，將對其今后的語言發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，教師在選擇動(dòng)漫資源時(shí)，務(wù)必關(guān)注語言的規(guī)范性，做到用詞準(zhǔn)確、表達(dá)清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)慎重選擇帶有方言、網(wǎng)絡(luò)流行語的動(dòng)漫資源，避免兒童盲目模仿，在其自身語言體系尚未形成時(shí)，因不當(dāng)學(xué)習(xí)而影響語言基礎(chǔ)。

最后，教師應(yīng)注重動(dòng)漫資源的畫面與音質(zhì)質(zhì)量，保障畫面高清、色彩搭配協(xié)調(diào)，以更好地吸引兒童的注意力，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音質(zhì)優(yōu)良的動(dòng)漫資源能使兒童聽得清晰、理解透徹，便于他們把握人物角色所表達(dá)的語言內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。教師在選擇動(dòng)漫資源時(shí)，應(yīng)盡量挑選知名動(dòng)漫企業(yè)的作品，選擇大眾口碑較好的動(dòng)漫，如此才能讓兒童獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障語言學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)

將動(dòng)漫資源整合到學(xué)前語言教學(xué)中，需科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，抓住語言要點(diǎn)，理解其內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)規(guī)劃好三個(gè)階段：動(dòng)漫準(zhǔn)備階段、觀看階段、觀看結(jié)束階段。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可制作PPT進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用多媒體設(shè)備播放一段剪輯后的視頻，通過提問或組織小組討論的方式，激發(fā)兒童的期待值。例如，在觀看《獅子王》時(shí)，教師可播放一段剪輯視頻，呈現(xiàn)辛巴在父親木法沙去世后遭遇挑戰(zhàn)，刀疤凱觸獅王寶座，在權(quán)力爭奪中辛巴立志成為新一代獅子王的情節(jié)。通過強(qiáng)化矛盾沖突，激發(fā)兒童的好奇心。

在動(dòng)漫觀看過程中，教師要留意觀察兒童的神態(tài)變化，記住關(guān)鍵情節(jié)，為觀看結(jié)束后的討論做好準(zhǔn)備。觀看結(jié)束后，教師可通過提問引導(dǎo)兒童\"說一說”，不限制其表達(dá)內(nèi)容與方式，讓兒童自由表達(dá)。在此過程中，兒童會(huì)結(jié)合動(dòng)漫資源主動(dòng)思考，與角色產(chǎn)生情感共鳴。教師可帶領(lǐng)兒童回顧動(dòng)漫中的經(jīng)典語句和詞匯，通過回放講解的方式，幫助幾童理解句型、語法結(jié)構(gòu)等重要內(nèi)容，在鞏固兒童學(xué)習(xí)印象的同時(shí)培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。例如“過去是痛苦的，但我認(rèn)為你要么可以逃避，要么可以向它學(xué)習(xí)\"這句經(jīng)典語錄，引導(dǎo)人們正確看待過去的痛苦經(jīng)歷，既可以選擇不回頭，也可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)前兒童而言，他們可能難以理解其中的深意，教師可為兒童進(jìn)行講解，在他們心中種下一顆思考的種子，讓他們在日常生活中學(xué)會(huì)用語言表達(dá)自己的情感與態(tài)度，將思考融入語言。通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)前兒童在動(dòng)漫資源的影響下深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）整合多種教學(xué)資源，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)前語言教學(xué)中，教師可利用動(dòng)漫資源打造更加豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力兒童語言學(xué)習(xí)。動(dòng)漫具有經(jīng)典的人物形象和多彩的配色，對刺激兒童感官十分有益，教師應(yīng)充分整合資源，為兒童營造良好的語言環(huán)境。

教師可在班級內(nèi)規(guī)劃一個(gè)“讀書角”，篩選一些與動(dòng)漫相關(guān)的書籍，以插畫形式呈現(xiàn)，將文字與圖片有機(jī)結(jié)合，讓兒童閱讀時(shí)在腦海中形成相應(yīng)畫面，加深對語言內(nèi)容的印象。“讀書角\"的書籍可作為補(bǔ)充資料，與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享自己從書中看到的、學(xué)到的內(nèi)容。教師還可在“讀書角\"組織各類小型活動(dòng)，如\"我最愛的動(dòng)漫分享”\"好書推薦\"\"動(dòng)漫知識(shí)競賽”等。在教師的引導(dǎo)下，兒童能夠更好地理解動(dòng)漫中的人物形象，用語言表達(dá)圖書內(nèi)容，促進(jìn)對語言知識(shí)的吸收。

此外，教師還可利用視頻資源，讓兒童進(jìn)行角色配音、動(dòng)漫故事朗讀，為語言練習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。讓兒童在模仿過程中，通過與他人互動(dòng)了解自己的語言情況，并在教師指導(dǎo)下調(diào)整發(fā)音、語速等問題，有效提高口語表達(dá)能力。教師可利用動(dòng)漫APP，如動(dòng)漫共和國、嘩哩嘩哩、咪咕視頻、AGE動(dòng)漫等，選擇科普短片、紀(jì)錄片等為兒童播放。這些APP使用便捷，專注于動(dòng)漫資源挖掘，畫質(zhì)高清，能夠豐富兒童的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在寓教于樂的環(huán)境中不斷提升語言能力。

（四）實(shí)施家園共育，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)自然銜接

學(xué)前語言教學(xué)不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)拓展語言學(xué)習(xí)范圍，讓兒童在家庭和生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的緊密合作。在兒童成長過程中，家庭教育至關(guān)重要，家長的語言對兒童有著深遠(yuǎn)影響。因此，整合動(dòng)漫資源以提升學(xué)前語言教學(xué)質(zhì)量，還需實(shí)現(xiàn)家園共育。

一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通。可通過舉辦家長會(huì)的形式，與家長共同探討如何有效利用動(dòng)漫資源。教師憑借專業(yè)知識(shí)，幫助家長篩選高質(zhì)量的動(dòng)漫作品，建議家長與孩子一同觀看，享受親子時(shí)光，在輕松的氛圍中引導(dǎo)兒童關(guān)注動(dòng)漫中的語言，學(xué)習(xí)用詞造句和語言表達(dá)方式。許多家長對學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)缺乏了解，教師應(yīng)及時(shí)傳遞教學(xué)理念，并與家長分享學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，增強(qiáng)家長的信任。教師還可組建微信群，在群內(nèi)定期分享學(xué)前語言學(xué)習(xí)知識(shí)，推薦語言學(xué)習(xí)方法。例如，家長可通過提問或與孩子進(jìn)行角色扮演的方式，幫助兒童鞏固語言知識(shí)，營造與學(xué)校教學(xué)相銜接的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，家園共育的核心在于知識(shí)共享。教師應(yīng)與家長保持密切合作關(guān)系，共同關(guān)注并解決兒童在利用動(dòng)漫資源過程中遇到的問題。教師可定期電話回訪，了解兒童在家中的語言學(xué)習(xí)情況，聽取家長的意見。在家園共育過程中，若家長發(fā)現(xiàn)某部動(dòng)漫具有教育意義，適合兒童語言學(xué)習(xí)，便可在班級群里分享，與其他家長實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)家庭與學(xué)校的通力合作，最大化發(fā)揮動(dòng)漫資源的價(jià)值，為學(xué)前語言教育提供有力支持，助力兒童成長。

在兒童成長發(fā)展過程中，動(dòng)漫是他們不可或缺的重要伙伴。動(dòng)漫不僅具備娛樂價(jià)值，更能為學(xué)前語言教學(xué)提供有力輔助。將動(dòng)漫資源應(yīng)用于學(xué)前語言教育領(lǐng)域，其生動(dòng)的畫面能夠有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；而其中的人物對話、背景音樂等元素，則有助于提升兒童的語言能力。為促進(jìn)動(dòng)漫資源與學(xué)前語言教學(xué)的深度整合，教師應(yīng)緊密結(jié)合兒童的成長需求，科學(xué)篩選動(dòng)漫資源。通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深化兒童的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建更加多元化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，借助家園共育模式，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的自然銜接，助力兒童語言能力提升，促進(jìn)其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖金環(huán).幼兒園語言教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略探究[J].成才之路，2022（12）：98-101

[2]張紅．嫣然綻放在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域的動(dòng)漫之花[J].求知導(dǎo)刊，2020（13）：52-53.

[3]趙華琴．幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及對策探討[J].科普童話，2016（37）：36.