小學科學教育中環境意識培養的方法與途徑

當今社會的環境問題愈發凸顯，環境領域的可持續發展理念已深人人心。小學階段是學生價值觀形成與知識體系構建的關鍵基礎時期，此階段的學生正處于認知快速發展的階段，對世界充滿強烈的好奇心與探索欲。在此階段，將科學教育中融人環境意識培養，高度契合學生的身心發展特點。通過科學教育，引導學生認識自然環境，理解人類與環境的依存關系，不僅能助力學生樹立正確的價值觀，還能為其科學素養的提升以及未來的長遠發展奠定堅實基礎。因此，探究小學科學教育中環境意識培養的有效方法與途徑，具有重要的現實意義與深遠的教育價值。

一、小學科學教育中培養學生環境意識的現實意義

(一)樹立正確價值觀

小學階段的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，他們對外界充滿好奇，渴望探索世界。同時，其價值觀也處于初步形成與逐步構建的關鍵階段，極易受到外界環境與教育的深刻影響。依據科爾伯格的道德發展階段理論，小學階段學生開始從單純關注自身行為的直接后果，逐步向關注社會規范與他人期望轉變。在小學科學教育中融人環境意識培養，能夠讓學生在科學知識學習的過程中，深刻認識到人類與自然環境之間相互依存、相互影響的緊密聯系，理解生態系統的平衡與穩定對人類生存的關鍵意義。這種認知有助于學生在價值觀形成的關鍵時期，將尊重自然、保護環境的理念融入自身的價值體系，進而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(二)提升科學素養

環境科學蘊含著豐富且多元的知識體系。當學生在小學科學教育中接觸并深入學習這些環境知識時，能極大地拓寬自身的科學視野。這不僅有助于學生理解復雜的自然現象，還能讓他們從整體上把握自然界的運行規律，構建起更為全面、系統的科學知識架構。同時，環境科學教育還能為學生提供大量實踐與鍛煉的機會。例如，在探究校園周邊河流污染情況時，學生需要先提出問題，如“河流污染的程度如何？\"“污染源來自何處？\"等。接著，他們要運用觀察、測量、調查等多種科學方法收集相關數據，如觀察河水的顏色、氣味，測量河水的酸堿度、溶解氧含量等，并通過問卷調查周邊居民了解可能的污染源。然后，對收集到的數據進行分析、歸納與總結，嘗試找出河流污染的原因與規律，進而提出合理的治理建議。在這一完整的探究過程中，學生能夠熟練掌握科學探究的基本流程與方法，有效提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，這是科學素養提升的關鍵體現。

(三）培養環保人才

在科學教育過程中強化環境意識培養，能夠讓學生系統地學習環境科學知識，了解生態平衡、資源保護、污染治理等方面的原理與方法，逐步構建起扎實的環境科學知識體系。同時，學生能深刻認識到人類活動與環境之間的緊密聯系，理解環境保護對人類生存和社會發展的重要性。這種認知將促使學生形成尊重自然、保護環境的價值觀念，并在日常生活中自覺踐行環保行為。隨著他們的成長，這種價值觀和社會責任感將不斷強化，使其在未來的職業選擇和社會活動中，更傾向于投身環保事業，為解決環境問題貢獻自己的智慧與力量。

二、在小學科學教學中培養環境意識的方法與途徑

（一）結合教材內容講解環境知識

小學科學教材依據學生的認知發展規律，循序漸進地編排環境相關知識，旨在激發學生對環境問題的興趣，引導他們初步認識和理解環境與人類的關系。因此，培養小學生的環境意識，教師需緊密結合教材的編排特點與內容安排，采用生動形象、易于理解的教學方式，引導學生探索環境知識，逐步樹立正確的環境觀念。

以青島版小學科學三年級上冊“保護土壤\"為例，在課堂教學中，教師可先展示教材中土壤上種植著眾多農作物、為動物提供棲息地等圖片，引導學生觀察并提問：“同學們，看看圖片里的土壤，想一想土壤都有哪些用處？\"學生積極回應，有的說土壤能種出糧食，有的說土壤讓小動物有地方居住。教師接著引導：“大家說得都很棒，那我們再想想，土壤這么重要，我們應該怎樣保護它呢？”隨后，展示教材中植樹造林、撿拾地膜等保護土壤的圖片，讓學生分組討論這些行為對保護土壤的作用。小組討論后，邀請學生代表發言。有學生說：“植樹造林能讓土壤不被沖走。\"教師追問：“為什么呢？能給大家詳細說一說嗎?\"學生思考后回答：“因為樹的根能抓住土壤。\"教師給予肯定并補充：“非常好，植物的根系就像一個個小鉤子，能牢牢地抓住土壤，防止土壤被雨水沖走，這就是植被保護土壤的重要作用。\"接著，教師引導學生思考合理使用農藥和化肥對土壤的好處，學生結合生活經驗和教材內容積極發言。最后教師總結：“我們要像教材里說的，珍惜和保護土壤，因為這是我國的基本國策，也是我們每個人的責任。\"通過這樣的教學過程，教師緊密結合教材內容，以互動的方式引導學生深入理解土壤保護的相關環境知識，有效培養學生的環境意識。

(二)靈活運用信息化技術優化教學手段

當前，小學課堂已全面推廣多媒體教學，教師可靈活運用各類信息化工具優化教學方法，提高學生的學習興趣與學習效果。多媒體技術、互動白板、電子教材等信息化設備已成為教師教學中的常用工具。教師應靈活運用這些信息化手段，突破傳統教學模式的局限，幫助學生更直觀地理解知識內容，還能實現更具互動性與個性化的教學過程，滿足不同學生的學習需求。

以青島版小學科學三年級上冊\"淡水資源\"為例，教師可先運用多媒體技術展示全球水資源的分布情況，借助電子地圖或視頻資料，幫助學生直觀了解地球表面大部分被水覆蓋的事實，進而激發學生對水資源的關注。接著，利用信息化平臺展示各種美麗水景的圖片或視頻，讓學生更直觀地感受水資源的珍貴與美麗，為后續探討淡水資源缺乏問題奠定認知基礎。然后，運用互動白板技術進行虛擬實驗，模擬地球上不同水體的分布，引導學生參與操作，使用虛擬工具演示如何從地球水體中提取淡水及其比例，以此增強課堂的互動性，幫助學生更深入地理解教材中“地球上的水\"和“可開發利用的淡水\"的差異。課后，教師還能在線上學習平臺發布與節水相關的視頻或課外資料，讓學生在課外時間通過學習資源進一步深化對節水問題的理解。學生還可以在平臺上進行分組討論，分享日常生活中發現的浪費水現象，并提出可行的節水措施。

(三)設計環境主題實驗

環境主題實驗是以環境相關內容為核心，圍繞生態系統、資源利用、環境污染等方面設計并實施的具有探究性與實踐性的科學實驗活動。在小學科學教學中設計環境主題實驗，契合小學生好奇好動、樂于探索的心理特點。依據建構主義學習理論，學生通過親身體驗與實踐操作，能主動構建對環境知識的理解與認知。這不僅有助于激發學生對環境科學的興趣，還能培養其觀察、分析、解決問題的能力，提升科學探究素養與環境意識。

其一，基于問題導向設計實驗。教師從常見環境現象或問題出發，引導學生提出假設，設計實驗步驟去驗證假設，培養學生的問題意識與探究能力。其二，強調實驗的系統性與連貫性。將環境主題實驗設計成系列實驗，如在《淡水資源》一課中，可設計提取淡水資源的實驗，從簡單的沉淀、過濾實驗逐步過渡到復雜的蒸餾實驗，讓學生系統了解水凈化過程，形成完整的知識體系。其三，采用開放式創新設計法。給予學生一定的自主空間，讓其自行構思實驗方案，激發學生的創新思維，探尋獨特的環境問題解決方案。其四，運用小組協作設計法。以小組為單位開展實驗，依據學生能力與特長合理分工，涵蓋實驗操作、數據記錄、分析總結等環節，著重培養學生的團隊協作與溝通交流能力，使其在合作中深化對環境知識的理解。其五，采用生活關聯設計法。緊扣學生日常生活中的環境場景設計實驗主題，如社區綠化、家庭用水等，讓學生切實感知環境問題與自身生活的緊密聯系，強化其在日常生活中踐行環保行動的意識與決心。

(四)組織課外實踐活動

課外實踐活動是指在課堂教學之外，以學生親身參與、親身體驗為主要形式，圍繞特定學習主題開展的一系列實踐探究活動。小學生對大自然有著天然的親近感，他們活潑好動、好奇心強，渴望在自然環境中探索未知。通過實踐活動，可讓學生將課堂所學知識與實際生活緊密相連，加深對知識的理解與應用，培養學生的綜合素養與實踐能力。

以青島版小學科學三年級上冊“植物的生活”為例，教師可帶領學生走進校園花園或附近公園，開展植物觀察活動。教師應提前布置觀察任務，讓學生仔細觀察不同植物的形態，如植物是否都具備根、莖、葉、花、果實、種子這六個部分。觀察過程中，教師可適時提問：“同學們，看看眼前這株植物，誰能指出它的根在哪里，有什么特點？\"鼓勵學生積極分享自己的發現，培養學生的觀察能力與表達能力。接著，組織學生進行植物標本制作活動。教師可指導學生選取合適的植物樣本，如具有完整結構的花朵、葉片等，讓學生學習標本制作的基本方法。在制作過程中，學生能更深入了解植物各個部分的特征，強化對植物結構的認知。此外，開展植物生長記錄活動。教師為學生分配一些植物種子，讓學生帶回家中種植，并定期記錄植物的發芽時間、長出葉子的數量、開花結果的時間等生長過程。學生在記錄過程中，能切實感受到植物的生長變化，理解植物的生存需求，這不僅對植物的組成和生活習性有更深刻的認識，還能在自然環境中培養對大自然的熱愛之情。

(五)鼓勵家校合作共育

家校合作共育是指家庭與學校之間建立緊密的合作關系，雙方相互協作、資源共享，共同致力于學生的教育與成長。小學階段是學生成長的關鍵時期，開展家校合作共育意義重大。家庭是學生成長的第一環境，父母的教育觀念和行為對學生有著深遠影響；學校則是知識傳授和品德培養的重要場所。家校合作能夠整合雙方優勢，形成教育合力，為學生營造全方位、一致性的教育環境，從而更好地促進學生在知識、品德、情感等多方面的發展。尤其在培養學生環境意識方面，家校協同能讓學生在家庭與學校生活中均受到良好的環保教育熏陶，強化教育效果。

教師可組織家庭環保項目，鼓勵家庭以小組形式參與，要求家庭成員共同利用廢舊物品進行創作，激發家長與學生的環保創新思維。同時，制定家庭環保任務，教師根據教學內容布置家庭環保作業，如記錄家庭一周的垃圾分類情況，家長監督并協助學生完成，定期反饋給學校，教師給予評價與指導。通過這種方式，將學校的環保教育延伸至家庭，讓學生在日常生活中不斷強化環境意識，實現家校在學生環境意識培養上的無縫對接。

三、結語

小學科學教育在培養學生環境意識方面發揮著不可替代的作用。通過幫助學生樹立正確的價值觀、提升科學素養，為環保事業培育后備人才，小學科學教育能夠為學生的全面發展以及社會的可持續進步貢獻力量。在教學中，教師要綜合運用多種方法與途徑，如緊密結合教材內容、靈活運用信息化技術、精心設計環境主題實驗、有序組織課外實踐活動以及積極開展家校合作共育等，全方位、多層次地培養學生的環境意識。讓學生在科學知識的學習與實踐體驗過程中，深刻領悟環境保護的重要性，促使尊重自然、保護環境的理念真正內化為自身的價值觀。

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