新課標下的小學英語口語教學優化路徑

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱\"課標\"）提到：“應突出學科育人價值，使英語課程體現出工具性與人文性相統一特點”。對于高年級小學生來說，幫助他們形成良好的跨文化溝通能力，教師需要優化教育方法，促進語言知識的有效輸入與輸出，讓學生在積累、運用與實踐中形成學科素養。同時，教師應避免刻板教學，增強對口語教學的重視。為此，筆者依據課堂教學經驗，著眼于課標視野，展開對小學英語口語教學優化路徑的探索，具體以Lesson9“Eatmorevegetablesandfruit！\"為例。

一、激趣導入，提高學生的課堂注意力

為了營造輕松愉快的英語學習氛圍，使學生得到更多口語鍛煉的機會，教師選擇《超能陸戰隊》中小宏哥哥向小宏介紹健康助手大白的動畫內容作為情境創設的微視頻，使學生關注健康問題，想要去探究\"Why isHiro Hamada so thinand small？\"的答案。

師 ：Good afternoon，boys and girls！I'm very happy to see youall again.

生齊：Good afternoon，teacher！We're happyto see you，too.

師：Today，l have a special video for you. It's about Baymax from Big Hero 6.He's a health helper. Do you know him？

生齊：Yes，we know Baymax！He'sverycute

師：Alright.Let’s go and have a look together.（播 放相應的微課短視頻，并提醒學生認真觀看）

師：What nicknamedid Tadashi use when he introduced Baymaxto Hiroforthefirsttime？

生1：He called him Baymax.

師：Do other classmates have different opinions？

生2： Health guard！

師：That’s right.When Tadashi introduced him， healso said Baymax isa health guard?。ù藭r，教師可 利用希沃電子白板，出示小宏的個人形象，并向學生 解釋“healthguard”的意思）接著，可以提出“Ifyou were a health guard，what advice would you give to Hiro\"的問題。

生3：l would tell him to go out for a walk.

生 4：I would play basketball with him.

生 5：l would advise him to eat more meat and eggs.

師：Very good. You're very good at caring for your friends. Speaking of eating more meat and eggs，if I were his friend，I would probably advise him to eat morevegetablesandfruits.（隨后，教師可以將小宏的 一周飲食出示在黑板上，并使用教材開始正式教學）

二、創新引導，調動學生的交流積極性

（一）創設情境，語言輸入

師：Now，let’s go and visit our old friend Dany to seewhathe andhis friendsaretalkingabout！

教師可以利用提前準備好的課文音頻，讓學生通過傾聽 Danny 和 Mr.wood 的對話，初步了解\"Danyofteneats...”和頻率副詞的正確使用，加強詞匯教學，促進語言的輸入。在學生大致了解對話內容后，可以讓他們自主默讀兩遍課本中的對話內容。然后以好朋友之間相互關心的話題與健康知識，對“Howoften...\"問句進行應用。創設情境，讓學生先自主默讀。為了讓學生走進課文，教師還可以讓學生以同桌進行分角色朗讀。在生生互助中，學生鞏固已學詞匯與句式知識，從而提高口語交際能力。

師：Well. Now the teacher is going to ask questions. First，what did Mr. Wood ask Danny？

生6：Mr.Wood asked Danny，“How often do you eat vegetables？

師：Very good！ How did he answer？

生7：l don't like vegetables.l eat potatoes and tomatoesabouttwiceaweek.

師：What advice did Mr.Wood give when he found outthatDannydoesn'tofteneatfruitandvegetables？

生8：He said“Eat more fruits and vegetables， They are good for you\".

師：Youranswer is very perfect.Today，we are going to learn Lesson 9：Eat more vegetables and fruit！ If you were Danny's good friend and wanted him to be healthier，stronger，and taller，what dietary advice would you give to him？

生9：You can often drink some milk.

生10：You can often eat vegetables and eat donuts only once a day.

在英語課堂中，要讓學生掌握目標詞匯與主要知識內容，在傾聽、對話中進行思考，并回答具體的問題。這也為后續的“Yourhealthydietplan\"夯實基礎。教師可以根據對話內容，出示“HowoftendoesDannyeat...？\"空白表格，讓學生根據提示填寫具體的頻次。

（二）創設機會，語言輸出

為了鍛煉小學生的英語口語交際能力，促進語言的輸出，教師可以幫助班級學生劃分學習小組，使他們圍繞“Whatdoyou liketoeat？\"結合課堂所學“Howoften？doyoueat...？\"進行對話創編。教師進行班級巡視與觀察，以便進行及時指導，或參與到某一組的對話中，使其加強對第三人稱單數動詞后加s、頻率副詞的使用等加深印象。

第一小組：

生A：Hi，guys！Let'stalk about our favorite foods. What do you like to eat，B？

生 B：I like oranges. They are sweet and juicy.

生C：How often do you eat oranges？

生B：leatorangesthreetimesaweek.Whatabout you，C？

生C：I love strawberries！ They are my favorite. Howoften do you eat strawberries？

生D：leat strawberries twiceaweek.They are so delicious！

生C：Me too！And lalso like cabbage. It’s healthy. How often do you eat cabbage，A？

生A：l eat cabbage once or twice a week. It's good for health.

第二小組：

生A：Hey，let’stalk aboutourfavoritefoods.What do you like to eat，B？

生B：I like milk. I drink it every morning. How often do you drink milk？

生 A：I drink milk twice a day.What about you，C？

生C：I like eggs. Theyare full of protein. How often do you eat eggs？

生 D：l eat eggs every day. What about you，A？

生A：l eat eggs three times a week. They are really healthy. What do you like to eat，D？

生D：I like meat. Ieat it almost every day. It helps me grow strong.

第三小組：

生A：Hi，guys！Let's talk about food.What do you like to eat，B？

生B：I like apples.Theyare sweet and healthy.How often do you eat apples？

生A：leatapples three timesa week.Whatabout you，C？

生C：I love bananas！ They are easy to eat. How oftendoyoueatbananas？

生D：leat bananas every day.I like banana pie best.

生C：That’s great！Ieatbananastwiceaweek. Whatdo you like to eat，A？

生A：lalso likepotatoes.leatthemtwiceaweek. Theyaredelicious.

教師在鼓勵學生進行課堂口語訓練，讓他們結合自身的飲食偏好、習慣等，與同伴進行溝通和交流。這樣的課堂學習氛圍不僅更加熱烈，也將給更多學生展示自我、進行語言輸出的機會。對于表現比較優異的小組和學生，教師可以用語言、眼神、肢體動作與零食獎勵不同形式，使其建立英語學習、口語交流的自信。為了增加學生的詞匯量，教師可以通過學習App向小組下發更多新的詞匯，如：peach，mango，yogurt，friedchicken等。學生點觸音標后，系統會進行范讀并出示該種蔬菜、水果的復數形式。這樣能讓學生豐富本組的對話創編內容，使他們掌握正確的詞匯發音，感受合作學習的樂趣。

三、多邊互動，提高學生的口語交際能力

（一）任務引領，調動熱情

當學生基本掌握課堂學習的要點后，教師可以回到課堂教學之初，大白作為小宏的健康守護者，面對小宏當前比較瘦小的問題，結合我們今天所學知識，“我們可以給小宏一些什么建議呢？”。在單元教學主題下，為學生布置新的合作學習任務。通過任務引領，教師將課堂學習內容貫穿起來。教師可以給出Yourhealthydietplan的框架（如表1），使學生根據膳食結構圖，在合作中幫助小宏制訂每周的膳食表。

表1

學生結合課堂教學最初觀看的動畫，發揮自身的想象力與創造力，運用所學英語知識與組內同伴進行探討與交流，合作填寫健康飲食計劃表。教師也可以出示簡單的思維導圖，讓學生以合作的方式對蔬菜、水果、肉類等分支進行延伸，標明每周食用次數、為什么需要攝入此類食物等。在構建精彩紛呈的英語課堂中，教師盡可能多地為學生創造口語交際、互動的學習機會，讓他們適應自主學習的節奏，發揮集體的智慧。

教師也可以為學生創造更多自主探索、合作學習、口語交際的機會，讓他們在多樣化課堂學習任務的帶領下，結合生活經驗說說自己經常吃的食物。如果想要健康的體魄和強壯的身體，作為大白應當為好朋友小宏制訂怎樣的一周飲食計劃。教師還可以準備英語卡片或合作學習輔助素材，讓學生運用信息化教輔工具查詢相關的食物名稱，擴寬自己的英語學習視野。只有發揮教材的引領作用，避免單純地記憶學習，使學生具有口語交際的興趣和求知欲望，才能使他們真正成為課堂的主體。

（二）組間比拼，樹立自信

在對情境教學、信息教輔工具、任務型教學以及小組合作學習法的靈活運用中，教師除了對主要語言知識與學習技巧的傳授，還可以組織小組之間進行趣味比拼。就本次課堂教學來說，可以分組制訂班級健康計劃表并發表意見，讓組內成員輪流說一下“為什么要制訂這樣的健康飲食計劃？常吃肉蛋奶有哪些好處？”，并對不同小組的表述進行評分?？梢圆捎媒M間互評、教師評價的方式，選出“最佳大白”小組。對于某一組學生口語表達存在明顯錯誤，第三人稱單數表述、名詞復數應用等不足的，教師可以先讓學生之間相互點評，如果學生沒有及時發現，教師可以較為巧妙地進行提示。

有小組成員在“Hiroofteneatmeatand haveitthreetimeaweek\"表述中，教師可以“That'sagreatpoint.Eatingmeat is really good for our health.Buthasanyonenoticedasmallissue？\"促進生生之間的相互糾錯。從而，加強對次數的表達方法——once（一次）；twice（兩次）；表達三次及以上時“基數詞 + times\"知識的掌握，使學生避免在口語交流中犯比較低級的錯誤。教師也可以出示飯盒的拼圖，飯盒被分成3～4個格子，每組學生作為“營養膳食員\"幫小宏進行一周午餐的搭配，要確保果蔬的占比合理。在多元化課堂小組之間的比拼、口語交際訓練中，幫助學生掌握英語學習的方法與技巧，增加他們的詞匯量，避免出現表達錯誤，使其建立學習英語、說好英語的信心。

四、特色訓練，創造英語口語交流機會

為了進一步優化小學英語口語教學效果，促進學生進行口語交流，教師還可以巧用在線學習資源創設特色口語教學訓練。如教師可以在課堂中使用英語趣配音App，使學生合作進行有關健康話題、動畫人物的探討與配音；也可以發動家長資源，創新英語作業形式，讓家長參與到英語口語教學中，用微信錄制作業，完成家長與孩子進行英語交流的作業；還可以使用課堂英語教學小游戲進行過程性教學測試，了解學生對知識的掌握程度（見表2）。

表2

教師可以將學生按照座次順序分為四部分，以便進行英語快速問答。還可利用希沃電子黑板，隨時調整每周果蔬的食用頻次，并提出“Howoftendoleatvegetables？\"“HowoftendoIeatfruit？\"等問題，小組之間進行問答，回答迅速且準確的小組獲得一枚磁吸紅花，最終得到紅花朵數最多的小組獲得勝利。

在情境教學、信息教輔工具、任務型教學以及小組合作學習法的靈活運用中，教師除了對主要語言知識的教學，還可以在緊張的比賽氛圍中促進學生更好地內化知識，提高口語表達能力，使他們不僅能夠理解詞匯的意思，正確使用頻次副詞，還能進行交際和參與英語課堂小游戲，從而實現知識的遷移。因此，教師應在課堂中多引導學生，使他們在具體的應用中感知英語的規則，了解“Howoftendo/does...？”的用法，根據具體的情況，使用always，usually，often以及“once + 時間段\"“基數詞 + times + 時間段\"等進行具體問題的表述或“我\"的看法。教師也可以進行示圖聽音釋義英語猜詞游戲。教師說：“Listencarefully，tellmethemeaningofthisword.”，隨后給出一定的提示，說出酸奶、櫻桃、西瓜、藍莓等水果或多種蔬菜的英文名詞，讓舉手的學生重復老師的單詞發音，說一說其中文名稱。教師可以通過簡化表述的方式，促進學生了解更多的英語知識，鍛煉他們的聽力與翻譯能力，使口語教學與聽、讀結合，鼓勵學生多開口說、大聲練。這樣教師才能及時發現學生的口語問題，設計更具針對性的教學計劃。

對于作業的設計，教師可適當增加口語學習的內容，發揮智能AI的教學輔助作用，讓學生回到家后，結合本堂課學習內容，使用梅林口語、AI英語外教互動課等進行課外口語訓練和新課預習。這樣，也能有效解決家長工作忙無法陪練、以往的教學中存在的啞巴英語問題

五、總結

積極落實課標要求，構建生本英語課堂，提升口語教學的有效性，教師不僅要盡可能多地在課堂中使用英語進行教學，與學生溝通還要保證學生在此過程中能理解、聽得懂，給學生創造開口說、相互練的機會，使他們發音更加標準，表述準確、流暢。在教學中，教師需注重對信息化教學工具的有效應用，發揮其育人價值，鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，擴充他們的詞匯量與知識眼界。就實際成效來看，本次課堂教學遠超預期，學生的注意力比較集中，大部分學生在課堂中能夠踴躍發言，積極與數字化教學工具、同學及老師進行互動，僅有小部分學生因英語基礎薄弱，在小組合作與英語小游戲中表現有所欠佳。后續，教師可以分層口語教學指導的方式，加強對英語口語能力亟待提升、學習熱情不足學生的關注，使他們能融入課堂，得到展示自己的機會。同時，教師還將繼續使用鼓勵教學法關注學生，使所有學生在口語交流中都有進步，使英語教學面向所有學生，讓學生變得更加期待英語課。進而，使高年級小學生不斷地提升自身語言表達能力，形成良好的思維發展能力、文化理解意識與學習能力，提升英語核心素養。

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣五合鎮中心小學）

編輯：曾彥慧