小學數學教學中培養學生創新能力的策略

一、創新能力概述

創新能力是現代社會對人才的基本要求之一。創新能力是指個體在已有知識和經驗的基礎上，通過獨特的思維方式，創造出新穎、獨特且具有一定價值成果的能力。這種能力并非僅僅局限于創造全新的理論或發明，它涵蓋了在解決問題、表達觀點等諸多方面展現出的與眾不同的思維與行為。在心理學領域，創新能力被認為是多種心理因素協同作用的結果，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、靈活的思維能力以及勇于探索的精神等。

小學數學教學中的創新能力培養，與專業的創新研究有著本質區別。它并非要求學生在數學領域取得重大的理論突破或專業的創新成果，而是基于小學生現有的認知水平，對其創新思維與實踐能力進行啟蒙。

二、培養學生創新能力的意義

小學是學生思維能力和創新意識培養的關鍵階段。小學生正處于認知發展的關鍵時期，他們的思維具有較強的可塑性和創造性。在小學數學教學中，教師通過創設豐富多樣的教學情境培養學生的創新能力，引導學生從不同角度思考問題，鼓勵他們大膽質疑、勇于嘗試新方法。例如，在課堂上提出開放性問題，讓學生自主探索多種解決方案；組織數學游戲和實踐活動，激發學生的好奇心和探索欲，使學生在輕松、愉快的氛圍中逐漸養成良好的創新習慣，初步具備運用創新思維解決簡單數學問題的實踐能力。這種啟蒙教育能為學生未來在各個領域的創新發展奠定堅實的基礎。

三、分析\"認識方向”

（一）教材編排

數學中的各種概念、定理和解題方法，都可以成為激發學生創新思維的素材，能讓學生在數學學習過程中逐步形成創新意識和創新精神。

“認識方向\"在蘇教版小學數學教材中占據著重要的地位，發揮著承上啟下的作用。一年級課本上有簡單的位置關系，如上下、前后、左右等簡單的“認識方向”的知識。而后續更復雜的方向與路線知識，如根據方向和距離確定物體位置等，又以本節課的知識為基石。教師通過“認識方向”，能進一步培養學生的空間觀念，為他們今后學習更深層的幾何知識做好準備，同時為學生更好地理解和描述生活中的空間位置關系提供助力。

生活情境引入：教材從學生熟悉的生活場景入手，如教室、校園、地圖等，讓學生在具體情境中感受方向的存在和作用，使抽象的方向概念變得直觀易懂，拉近了數學與生活的距離。

借助直觀圖與操作活動：通過呈現直觀的平面圖，如校園平面圖，讓學生在圖上辨認方向。同時安排有大量操作活動，如用指南針確定方向、制作方向板等，幫助學生在實踐中理解和掌握方向知識，將抽象的知識具象化。

（二）學情分析

二年級學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們這個年齡對上下、前后、左右等基本方向已有一定認知，在日常生活中也有過辨別方向的經歷。但對于東南、東北等復合方向，由于其需要一定的空間想象和邏輯推理能力，學生理解起來可能存在困難。

可能出現的問題與障礙：

方向混淆：部分學生容易混淆相似方向，如東南和東北、西南和西北。在實際辨別時，難以準確判斷。

難以建立聯系：把抽象的方向概念與實際生活場景聯系起來，對學生來說有一定難度。例如，在實際生活中運用方向知識描述路線時，學生可能會出現錯誤。這些問題為教學策略的制訂指明了方向。教師在教學中需采用更具針對性的方法幫助學生克服困難。

（三）教學目標

1.能夠準確認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，能在平面圖上辨認這些方向。

2.能夠熟練運用所學方向知識，在給定的場景（如校園、地圖等）中準確辨別各個方向。

3.通過觀察、實踐、討論等豐富多樣的活動，逐步培養學生敏銳的方向辨別能力與積極活躍的創新思維能力。

4.引導學生在解決方向相關問題的過程中大膽嘗試運用創新方法，提高解決實際問題的能力。

5.充分激發學生對方向知識的濃厚學習興趣，使其積極主動地參與到數學學習活動中。

6.著力培養學生的空間觀念與創新意識，讓學生深刻感受數學與生活的緊密聯系，體會數學在生活中的廣泛應用價值。

（四）教學重難點

教學重點：

1.讓學生準確認識東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向。

2.熟練掌握用方向詞描述物體方向的方法。

教學難點：

1.幫助學生建立清晰準確的空間觀念，能夠在不同場景中靈活辨別方向。

2.有效引導學生運用創新思維解決與方向相關的實際問題。

（五）教學方法

講授法、直觀演示法、實踐法、小組合作法

四、教學“認識方向”

（一）情境導人播放視頻：

播放一段小朋友在森林中迷路的動畫視頻。視頻中，小朋友在茂密的森林里轉來轉去，一臉焦急，周圍樹木高大，難以看清遠處。

提問引導：

師：同學們，看了這個動畫，你們覺得迷路的小朋友現在心情怎么樣？

生：很著急，害怕。

師：那如果是你們在森林中迷路了，該怎么辦呢？怎么才能辨別方向找到回家的路呢？

（設計意圖：通過播放生動有趣的動畫視頻，迅速吸引學生的注意力，激發學生的好奇心和學習興趣。提出問題，引導學生思考如何辨別方向，自然地引出本節課“認識方向”這一主題，同時讓學生初步意識到方向在生活中的重要性。）

（二）知識講解

確定教室的東、南、西、北四個方向。

師：同學們，我們先在教室里辨別方向。大家知道早晨太陽從哪邊升起嗎？

生：東邊。

師：那早晨，陽光能從我們教室的哪個窗戶照進來呢？

（引導學生找到東邊）

師：確定了東邊后，我們再來看，與東相對的方向是什么呀？

生：西。

師：那我們教室哪邊是西呢？

教師引導學生確定西的方向。隨后，讓學生在座位上分別指出自己的前、后、左、右分別對應東、南、西、北四個方向中的哪一個，并讓學生說出教室東、南、西、北四個方向分別有什么物體，加深學生對方向的認識。

師：現在，我們知道了自己前后左右所對應的方向，那大家知道東、南、西、北四個方向在平面圖上該如何表示嗎？

師：為了能在平面圖上正確表示方向，我們先要掌握平面圖表示方向的規則。同學們請看大屏幕上的標注。

多媒體出示平面方向圖（見圖1）。

圖1

師：如圖1所示，平面圖上方是北，下方是南，左面是西，右面是東，就是我們經常說的“上北下南，左西右東”。我們一起伸出右手，按照這個順序指一指。

（教師帶領學生一起指認）

教師出示例題中的平面圖，讓學生說一說例題中學校的東、南、西、北面各有什么，加深學生對平面圖上四個方向的辨識教師講解復合方向的概念。

師：同學們，我們已經認識了東、南、西、北四個方向，那在這四個方向中間還有一些方向，你們知道是什么嗎？

（展示指南針模型，簡要介紹指南針的作用和使用方法，明確指南針紅色指針總是指向北面）

師：同學們，這是指南針，它上面有很多方向標識。大家看，東和南中間的這個方向，就是東南方向。誰能說一說為什么叫東南方向呀？

（教師引導學生思考并回答）

師：那東和北中間的方向呢？

生：東北方向。

師：同樣的道理，西和南中間是西南方向，西和北中間是西北方向。

（教師結合指南針模型講解）

師：現在老師轉動指南針，大家仔細觀察指針的指向，看看能不能找到東南、東北、西南、西北這四個方向。

（教師轉動指南針，讓學生觀察并指出相應方向）

（設計意圖：教師利用教室環境讓學生直觀感受東、南、西、北四個方向，符合學生的認知特點，便于學生理解和記憶。通過提問引導學生觀察教室中的物體位置，加深對方向的認識。引入指南針模型講解復合方向，直觀形象，能幫助學生更好地理解復合方向的概念和確定方法。）

（三）實踐活動

1.分組與材料發放

教師將學生分成若干小組，每組發放一張校園平面圖和一個指南針。

2.任務布置

師：同學們，現在你們要拿著校園平面圖和指南針去校園，任務是確定校園里各個建筑物所在的方向，然后在平面圖上標注出來。在標注的過程中，大家要想一想，怎樣才能更準確、更快速地確定方向。可以嘗試用一些創新的標注方法。如用不同顏色的線條表示不同方向的路線，或者用自己獨特的符號來標記方向。

3.學生實踐

學生分組到校園中，利用指南針確定方向，觀察各個建筑物的位置，并在平面圖上進行標注。教師在旁邊觀察，適時給予指導和鼓勵。

（設計意圖：通過實踐活動，讓學生將所學的方向知識運用到實際中，提高學生的方向辨別能力。鼓勵學生嘗試創新標注方法，培養學生的創新思維和實踐能力，讓學生在實踐中體驗創新的樂趣。）

（四）小組討論與匯報

1.小組討論

各小組回到教室，圍坐在一起，針對實踐活動中遇到的問題，采用創新方法進行討論交流。

師：同學們，現在大家和組內的小伙伴說一說，你們在校園里確定方向的時候遇到了哪些困難？是怎么解決的？你們用了哪些特別的標注方法呢？

2.小組匯報

每組推選一名代表進行匯報，展示小組的實踐成果與創新思路。其他小組認真傾聽，可以提問、補充。

例如，某小組代表匯報：“我們在確定圖書館的方向時，發現指南針的指針總是晃動，不太好確定準確方向。后來，我們想到可以找一個固定的物體作為參照，如操場邊的大樹，先確定大樹在我們的東邊，然后再根據指南針確定圖書館相對于大樹的方向。我們在平面圖上用紅色線條表示從我們所在位置到圖書館的路線，這樣看起來很清楚。”

其他小組提問：“那如果大樹不在你們的正東面，你們怎么確定圖書館的準確方向呢？

匯報小組回答：“我們會多找幾個參照物體，然后綜合判斷。”

（設計意圖：小組討論為學生提供了交流和分享的機會，讓學生在交流中相互學習、共同進步。小組匯報展示實踐成果和創新思路，提升了學生的表達能力和自信心。此外，其他小組的提問和補充能進一步拓展學生的思維，激發更強的創新意識。）

（五）總結拓展

1.教師總結

師：同學們，今天我們學習了“認識方向”，認識了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向，還知道了在生活中怎么辨別它們。在校園實踐活動中，大家表現得非常棒，用了很多新穎的方法來確定方向并標注了位置。方向在我們的生活中有著廣泛的應用，如我們出門旅行、看地圖、大海上航行、飛行員駕駛飛機等時候，都需要用到方向知識。

2.拓展延伸

師：課后，請同學們繼續觀察生活中的方向。大家可以制作一個方向記錄手冊，用自己創新的方式記錄下家里各個房間的方向，或者小區里不同設施的方向。下節課我們一起來分享。

（設計意圖：教師總結本節課重點知識，強化學生的記憶；強調方向在生活中的廣泛應用，讓學生進一步感受數學與生活的緊密聯系；布置課后拓展任務，鼓勵學生繼續觀察生活中的方向，并用創新方式記錄，培養學生的觀察能力和創新能力，同時為下節課的交流做好準備。）

五、教學反思

在蘇教版二年級下冊數學\"認識方向\"的教學中，一系列旨在培養學生創新能力的策略收到了較為明顯的成效。通過創設生動有趣的情境，如模擬校園場景讓學生辨別方向，成功激發了學生的學習興趣與探索欲望，使其主動投入知識的學習中。鼓勵學生質疑，引導他們在學習過程中提出疑問，有效促進了學生思維的活躍性，學生逐漸學會從不同角度思考問題。實踐活動的開展，讓學生在親身體驗中深化對方向的理解，同時鍛煉了他們解決實際問題的能力。這些策略的綜合運用，不僅提升了學生對“認識方向”這一知識點的掌握程度，更在潛移默化中培養了學生的創新思維與能力。

總之，本節課，教師通過情境導人、知識講解、實踐活動、小組討論與匯報以及總結拓展等手段，讓學生對有關方向的知識有了較為深入的認識和理解，在一定程度上培養了學生的方向辨別能力和創新能力。在實踐活動中，學生積極嘗試創新標注方法，展現出了豐富的想象力和創造力。但教學過程中也存在一些不足之處，如在小組討論環節，個別小組討論不夠積極，部分學生參與度不高。在今后的教學中，教師應更加關注學生的個體差異，采取更有效的引導方式，鼓勵每個學生都積極參與教學活動，進一步提高教學效率。

教師在小學數學教學中培養學生的創新能力，打破了傳統教學單純傳授知識的思維局限，為小學數學教學開辟了新的路徑，提供了切實可行的參考范例，推動小學數學教學向培養學生綜合素養的方向邁進。未來，教師應不斷更新教學理念，創新教學方法，為培養具有創新能力的學生而繼續努力。

（作者單位：貴州省納雍縣豬場苗族彝族鄉中心學校）

編輯：蔚慧敏