模塊銜接的意義及實踐

本文以2024年譯林版英語三年級上冊為例，探討小學英語模塊銜接的實踐案例，通過分析模塊的定義、特點及其在教學中的應用，闡述模塊目標與教學內容銜接的意義。模塊銜接能夠將零散知識點串聯成有機整體，有效促進知識的系統化整合，并在不同模塊中不斷鞏固、拓展和深化知識，助力學生在對比、遷移中深化理解，提升教學效果和學生綜合能力。

模塊化教學不僅強調知識的整體性與連貫性，還專注于通過模塊之間的有效銜接，幫助學生在學習的過程中逐步構建系統化的知識網絡。模塊之間的銜接既體現在同一主題模塊的縱向深化（如語言知識的難度遞進），又體現在跨主題模塊的橫向關聯（如將“家庭生活”與“社會交往\"模塊的語言技能互通），讓知識在多維聯結中形成動態網絡，強化學生對語言體系的整體認知。模塊化教學模式相較于傳統教材具有明顯優勢，尤其是2024年譯林版英語三年級上冊教材首次引入了模塊（module）概念。每個模塊均圍繞特定主題，如“開始了解彼此\"“我的家庭和我”，涵蓋四個相互關聯的單元。各單元基于主題，從詞匯學習、句型操練到情境對話、綜合運用逐層遞進，這種結構設計既讓教學內容聚焦核心，又通過單元間的邏輯鏈條確保知識傳遞的連貫性與層次感。

教師通過對該教材中各模塊目標與內容的深入分析，能夠揭示其如何實現知識的整合與提升。每個模塊圍繞核心主題設定分層目標，從基礎詞匯語法的輸人到功能句型的操練，再到主題情境下的語言輸出，形成螺旋上升的知識鏈。這種系統化的教學設計不僅使教師能夠更精準地引導學生掌握英語基礎知識，還能有效促進學生的綜合語言運用能力的提升。

一、模塊的定義及應用

（一）模塊的定義

根據現代漢語詞典提供的信息，“模塊”解釋為“可以組合和更換的標準硬件部件”。百度百科給出了三方面的解釋，在計算機領域，“模塊\"表示組件；在學習方面，“模塊\"表示課程學習單元；另外，“模塊”還表示宇宙飛船的分離艙。模塊的英文翻譯為module，朗文詞典提供了四個解釋，分別是課程的單元、計算機部件、航天器的部件、較大物體的獨立部分。可以明確的是，“模塊”一詞最初源于工程領域，原指構成機械或系統的實體部件，強調作為整體組成部分的獨立性與功能性。隨著教育理論的發展，這一概念被引入教學領域后發生語義轉化：實體“模塊”側重“部分性”，是整體系統中可拆分的單元；而教育領域的“模塊\"更強調“整體性”，特指圍繞教學目標整合知識、技能、情境的有機整體，旨在通過教學設計實現教學內容的系統化呈現與能力培養的序列化推進。

以往的教材傾向于將單元統整為一個模塊，在2024年譯林版英語三年級上冊中，依舊把“模塊\"看成“整體性的學習內容”，但由四個單元構成，范圍更廣。模塊化教學的三個顯著特點使其在教育中發揮了重要作用。

1.結構性，即整體與個體的結合，這意味著教學內容可以在保持整體性的同時，也關注到各個單元的獨特性。通過主題串聯與梯度設計，讓知識既成體系又各有側重。

2.獨立性，模塊可以被拆分和重組，使得教師在教學過程中能夠靈活調整進度和重點，適應不同學生的學習需求。

3.目標導向性，明確的能力標準使得教學過程更具針對性和方向性。從詞匯積累到綜合運用，每個階段都有清晰指引，助力師生高效達成教學目標。

此外，羅艷卿提到，模塊的劃分并非靜態固定，而是一個動態的過程，其核心在于優化模塊內容，使其更加簡潔和易于理解。因此，在實際教學中，因不同教學需求與場景，教師衍生出“作業模塊”或“checkout模塊\"等多元的描述方式，強調了模塊化教學的多樣性和靈活性。值得注意的是，本文所提及的“模塊\"特指跳出局部學習單元的范疇，聚焦于整合性更強、覆蓋面更廣的整體學習內容架構，旨在為學生提供更全面的學習體驗，從而有效促進其語言能力的提高。

（二）模塊的應用

在知網數據庫中，筆者以“模塊”為主題進行檢索，共篩選出與教育學科相關的論文數量達到68280篇（見表1）。分析相關文獻數據可以發現，高等教育領域的相關論文占比最大。這一現象可能反映了高等教育在課程設計、教學模式的創新以及學科研究的深度和廣度方面，具備更大的靈活性和迫切需求。高等教育的多樣化和復雜性使得模塊化教學成為優化資源配置、提升培養質量的重要路徑，其廣泛應用既體現了教育實踐的現實需求，也彰顯了該教學模式在高階人才培養中的適配潛力。

表1知網檢索“模塊\"相關論文情況表

與此形成對比的是，初等教育中關于模塊化教學的相關論文數量則明顯較少。這或許表明，在初等教育階段，教育工作者更傾向于強調基礎知識的系統性傳授和整體教學模式的穩定性。在這個階段，教師通常需要確保學生扎實掌握核心知識，而模塊化教學的靈活性可能在一定程度上與這一自標相悖。因此，盡管模塊化教學在現代教育中逐漸受到關注，但其在初等教育中的應用和研究仍待進一步探索與發展。這種研究差異的背后，反映了教育各個階段在教學理念和方法上的不同側重點。

模塊的整體性體現在其作為整體與個體的結合點，能夠有效促進教學內容的系統化整合。筆者進一步在結果中細化檢索，以“英語模塊”為主題時，檢索到的111篇論文中，“整體教學”這一關鍵詞的共現次數較高，表明模塊化教學在英語教學領域受到廣泛關注。（見圖1）通過模塊的整體性，教師可以將分散的知識點整合為一個有機的整體，從而更好地提升教學效果和學生綜合能力。這種模塊與整體教學理念的結合，為英語教學提供了更加靈活和高效的教學模式，也為課程設計的可實施性和系統性提供了理論支持。

圖1關鍵詞共現網絡

模塊化教學強調整體性，既體現在內容的系統整合，也體現在模塊間的緊密銜接。這種銜接是實現教學目標的核心，能保證知識的連貫性和邏輯性，防止碎片化和斷層。通過有機銜接，教師能引導學生從基礎到進階逐步深入理解知識，實現自然過渡。此外，模塊銜接還賦予教學設計更大的靈活性和可操作性，使課程更貼合學生需求和能力水平。因此，模塊銜接是教學設計的關鍵，也是提升教學效果和學生能力的重要支撐。

二、模塊銜接的意義

（一）模塊目標的銜接

在小學英語的模塊化教學中，各模塊目標之間的有機銜接是構建完整知識體系的重要基礎。教師需要從縱向的角度深入分析各單元之間的內在聯系，通過詞匯復現、語法遞進等設計，充分發揮前期模塊的鋪墊作用。這種循序漸進的銜接模式，使學生在溫故知新中實現語言能力的螺旋式提升，從單一的詞句認知逐步過渡到復雜的語用表達，逐步形成結構化的語言運用能力。

以2024年譯林版三年級上冊教材為例，“Module1Gettingtoknoweachother\"主要培養學生運用基礎英語進行日常交流的能力。在這一模塊中，教師通過創設“校園伙伴互識”的真實情境，引導學生掌握基礎句式，如\"Thisis...\"。當教學逐步轉向\"Module2Myfamilyandme”時，學生能夠自然而然地將之前所學的表達方式應用于家庭成員的介紹中。通過對朋友的描述，學生已經掌握了一定的語言結構和詞匯，從而為他們順利過渡到家庭介紹奠定了堅實的基礎。這一過程強調了“抓住模塊主題，明晰教學目標”的重要性，如林愛玉所指出的，明確模塊目標之間的銜接可以使教學過程更加順暢自然。

（二）教學內容的銜接

將舊知識的復習與新知識的引入相結合，以實現模塊內容的自然過渡，是一種高效的教學策略。這種做法既符合教育支架理論，即能通過“支架\"幫助學生逐步完善知識架構，又能通過新舊知識的聯結，降低認知負荷，激發遷移思維，從而有效促進學生對新知識的理解與掌握，讓學習過程如“滾雪球”般在累積中實現質的突破。

依據皮亞杰的認知發展理論，學生的認知建構依賴于同化與順應機制一前者指將新知識納入原有認知結構，后者指通過調整原有結構適應新知識。在這一過程中，系統性復習舊知識成為激活同化機制的關鍵：如通過復現前期模塊的基礎句型（從“Geting to know each other”模塊的“This is ZhangHua.”到“My family and me”模塊的“This is myfamily.\"），能降低學生對新知識的認知阻抗，使其在舊知框架中自然接納新內容，實現知識體系的螺旋式升級。課程整合理論進一步指出，優質的課程設計需打破知識碎片化壁壘，構建具有整體性與連貫性的內容體系。模塊之間的有機聯動正是這一理論的實踐投射：通過分析各模塊在主題、語法、技能等維度的內在關聯，教師可精準設計銜接環節，既避免教學內容的機械重復，又消除知識點間的邏輯斷層。這種結構化的銜接策略，如同為學生搭建認知腳手架，使其在新舊知識的動態交互中逐步建立層次清晰、聯結緊密的完整知識體系，最終實現從知識積累到能力遷移的質變。

三、實踐案例

教學內容：2024年譯林版三年級上冊Unit5She'smymother（第一課時）

前模塊：Module 1 Gettingto know each other（Unit1～4，學習自我介紹、介紹朋友）

目標模塊：Module2My familyandme（Unit5～8，學習家庭成員介紹、動作描述）

（一）突出模塊，強化整體

相較于舊教材逐個單元進行，新教材每四個單元構成一個模塊，圍繞一個大主題展開學習。Module是更大范圍的學習內容集合，主題更加聚焦。由于學生首次接觸模塊，因此在新開啟一個模塊時，教師尤其需要引導學生關注模塊之間的銜接，讓學生有整體意識。教師也應從模塊的整體性出發，對教材進行深入解讀和重構。

新教材的模塊化設計呈現顯著的階梯式認知特征，在Unit5的導人設計中，教師采用三階漸進策略有效分解認知負荷。首先，通過Module1（Unit1～4）已建立的“朋友介紹\"知識框架，從個體自身出發去認識他人，引導學生完成舊知提取任務。其次，呈現Module2（Unit5～8）的全新家庭主題，將視角從個體擴展到家庭，模塊目標的銜接體現了從個人到家庭的遞進關系。教師利用兩者在人際描述維度的語義關聯度，通過教學內容的銜接構建跨模塊概念網絡。這種設計降低了工作記憶負荷，使學生能將大部分注意力集中于新模塊學習中。教師要在銜接處特別設置雙通道反饋機制：當 85% 的學生正確完成模塊選擇后，立即通過思維導圖對比兩個模塊的單元

結構，形成視覺編碼。這種多模態呈現方式降低了空 用的方式提升學習難度。當學生以不同的方式介紹間認知負荷，成功幫助學習者建立模塊化學習預期。 他們的朋友SuHai后，教師給予積極的反饋，鼓勵學生將所學知識運用到生活中。當教學轉向SuHai的視角時，教師強調使用關鍵的過渡句\"Thisismy...”來介紹三位家庭成員，并確保學生在這個過程中重復使用該句型三次，以強化語言遷移的效果，通過這種方式實現評價方式的自然銜接。

教學片段：

T：Before our class，let’s enjoy a song.What's the song about？ A or B？

Ss ： B. family.

T：Yes，the song is about family. Look！In our book.There are two modules.From Unit 1 to Unit 4， weknow how to introduce our friends.From Unit5，we get to know the family. During the class，you will know whatmakesa family.

T：So today，we will learn Unit 5 She's my mother.

（二）情景模擬，復習遷移

在語言遷移的教學環節中，教學設計遵循了二語習得理論中的“瀕率一深度\"交互原則。為了有效促進學生語言遷移的能力，教師首先構建了一個包含三次復現梯度的遷移支架，以幫助學生更深入地掌握語言結構。

首先，在模塊內復現階段，教師選擇了學生比較熟悉的打招呼句型作為支撐點。在課堂上，教師通過重點回憶所學內容，引導學生回顧Unit2中的句型“What’syourname？”Unit3中的“Areyou...？”及Unit4的\"Thisis...\"\"He/Sheis...\"等句型，確保這些目標句型至少得以復現三次。這一過程不僅加深了學生對這些基礎句型的理解，也為后續的語言遷移打下了堅實的基礎。

其次，在跨角色復現環節，教師引導學生以LiuTao的視角重構對話，進一步加強對目標句型的運用。通過這種角色扮演的方式，學生在復現目標句型的過程中，能夠更加靈活地運用所學的語言結構，從而提升語言表達能力，此階段的復現也設定為兩次。

通過對語料的分析我們可以看出，當核心結構在相應語境中的復現次數達到6至8次時，學生的自主遷移率顯著提高。通過精心設計的遷移支架，教師能夠有效提升學生的語言遷移能力，使其在實際交流中更加自信和流暢。

教學片段：

T：Look，who are they？

Ss：Liu Tao and Su Hai.

T：Bingo！ We know they are friends. And I want toknowyourfriendtoo.

·Nice to meet you. What’s your name？

·Who is your friend in our class？Are you ×xx's friend？（重復5組）

T：Now if you are Liu Tao，can you introduce your friend Su Hai to us？ Who can try？

S：Thi ismy friend，Su Hai.

T：Good job. Anyone else？

S：Su Hai is my friend.

T：Both of you can introduce your friend well. Now if you are Su Hai，how to introduce your family？ You can use the sentence“this is my..\"

（作者單位：宜興市第二實驗小學）

編輯：張俐麗