小學低年級寫話教學策略探究

寫話是一種較為自由的語言表達形式，側重于用書面語言記錄口頭語言的內容，更注重語言的自然性和表達的流暢性，常用于低年級學生的語言訓練中。寫話通常不強調嚴格的邏輯結構，而是鼓勵學生自由表達，不求字數，能表述清楚意思、自然成段即可。寫話主要適用于低年級學生，如小學一、二年級的語言訓練；而作文則適用于更高年級的學生，如小學高年級及以上的寫作訓練。寫話也常被視為作文的開始階段，這兩種書面表達形式都需要作者具備一定的語言能力。在低年級語文教育中，學生通過寫話練習掌握基本的書面表達能力，為后續的作文寫作奠定基礎。正如王榮生所指出的，“寫話是作文的初級階段，是學生從口頭語言向書面語言過渡的重要橋梁。”因此在低年級語文教育中應重視培養學生的寫話能力。

《義務教育語文課程標準（2022版）》將1～2年級劃分為第一學段。一年級學生在入學前已有了一定的語言文字積累，可以在日常生活中與同齡人或成年人進行簡單的交流對話。他們還會簡單的寫話，對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話。二年級學生的口語交際能力進一步提升，能較完整地講述一個小故事、簡要表達自己身邊的見聞與想法。在寫話方面，他們開始學習按自己的興趣觀察簡單的事物，并嘗試寫較為連貫的話。

“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這是《義務教育語文課程標準（2022版）》對低年級寫話教學的要求。低年級學生普遍認為寫話較為困難，小學低年級語文教師怎樣能更有效地指導學生進行寫話呢？筆者認為寫話教學首先應激發欲望、樹立自信、以說促寫；其次，學習語言，大膽聯想。二者之間互為幫手、相輔相成。

" 一、培養說話興趣

《義務教育語文課程標準（2022版）》在第一學段表達與交流目標設定上特別強調“對寫話有興趣”。是的，“興趣是最好的老師。”如何激發學生的寫話興趣呢？筆者認為應當先從鼓勵學生說話、培養說話欲望開始。對于小學低年級學生來說，他們年齡較小、寫話經驗不足，但有一定的表達欲望，有些內容他們難以條理清晰地寫下來，卻能夠大膽地表達出來。因此語文教師應當在有效促進學生完成口頭表達任務的基礎上，逐步引入寫話練習，實現從說話到寫話的平穩過渡。

" （一）設置交流環節與任務

低年級學生思維活躍，注意力不夠集中，很難將混亂的思緒有序組織起來，所說的話往往缺乏一定的條理性。他們在字詞應用方面相對薄弱，時常會出現用詞不當或表達不清的情況。教師在課堂講授之前，應當思考哪些日常的話題可以與學生認知水平相契合，鼓勵學生積極參與口頭表達與交流。

教師可以用有情境教學的方式進行寫作教學，為學生呈現與作文相關的情景，讓學生產生身臨其境的感受，鼓勵學生在課堂上表達自己的情感，以此豐富學生的情感，使學生在表達的過程中形成想象意識。例如，在講授一年級上冊《雪地里的小畫家》這一充滿童趣與想象力的課文時，教師可采用情境教學法，引導學生回憶自己在雪景中的親身經歷，作為一個情感共鳴的切入點。教師可安排課堂時間內的幾分鐘，讓學生回憶并分享自己與家人、同伴在冬季尤其是雪天發生的溫馨故事或趣事，這一做法可以引發學生的情感共鳴和語言組織的欲望。

教師應當致力于為學生提供豐富多樣的表達機會和廣闊的交流空間，不僅要不斷培養與強化學生的“說”能力，還應鼓勵學生從敢于表達到樂于表達，最終達到能夠條理清晰地表達自己的思想和感受。在這樣的課堂氛圍下，學生們不再是被動的知識接受者，通過當堂發言說話，他們得以自由思考，情感得以充分釋放，也讓他們可以更加從容、自信地運用語言文字。

" （二）通過競爭激發說話興趣

低年級學生通常具有較強的競爭意識，教師可以利用這一特點來激發他們的說話興趣。組織話題探討、朗誦比賽等，讓學生們在準備和參與活動的過程中鍛煉口才、增強自信心。平時膽子較小、個性內斂、不善于表達的學生，教師可以給予他們特別的關注和鼓勵，幫助組織語言，最終在眾人面前開口表達。

教師可以把握學生的課余時光，巧妙地設計一系列日常話題，誘導學生產生表達的欲望。如“你喜歡的顏色是哪一種？”面對此類問題，學生們的回應往往直接明了，譬如以綠色、紅色、粉色或藍色等色彩名稱作為回答。此時，教師應扮演好引導者的角色，鼓勵學生進一步表達喜歡這種顏色的原因是什么。有學生可能分享道：“我喜歡綠色，因為它總能讓我想到樹木變綠的春天，那時我們可以與伙伴們在戶外做游戲。”又或是“紅色對我而言如同溫暖的陽光，一看到紅色，我就覺得身上暖洋洋的。”還有學生可能會說：“粉色能夠吸引我，是因為我最喜歡的玩偶渾身都是粉色絨毛，擁有粉色的爪子和尾巴，它每天都陪著我。”或者進行提問：“你喜歡和朋友做哪些游戲？”學生們大多數也會直接而坦率地回答，例如，“我喜歡玩捉迷藏，我藏起來時非常緊張，害怕被人找到，但當我找到別人時，我特別特別高興。”或是“我經常玩石頭剪刀布，因為它很簡單，還能決定游戲誰輸誰贏”。通過這樣的互動，學生們面對同一主題各抒己見，不僅鍛煉了他們的口頭表達與邏輯思維能力，還促進了學生之間的情感交流與理解。

互動討論后，教師可將近期內，尤其是當日所探討的話題進行總結與提煉，把這些經過優化的話題轉化為書面表達任務，即布置為寫話作業，一步步引導學生將口頭表達內容轉化為紙上文字。這樣可以深化學生理解討論內容，促使他們通過文字的形式進一步梳理思路、表達觀點。

" 二、大膽運用聯想

小學低年級語文寫話教學范疇內，教師應認識到聯想對于幫助學生寫話有著重要作用。在日常教學活動的每一個環節，教師應有意識地尊重學生的個別差異，激勵學生圍繞寫作話題展開豐富聯想，客觀評價與指導他們的想象過程，使學生在耳濡目染中逐漸習慣運用聯想的能力。

" （一）從已知到已知

低年級學生在探索和理解世界的過程中，表現出明顯的局限性，他們往往更關注物體的外在形態與色彩特征。教師可以利用這一特點，借助引導式聯想活動，激發學生的思考，促使他們不僅描述物體的外在，還能詳細闡述并領悟不同事物間潛在的內在聯系與相互關系。

例如，兒童詩片段——

云朵是一頂草帽，

不信你瞧，農民伯伯干活兒熱了，

它就飄來遮住陽光。

教師可以設計填空練習，引導學生對特定內容進行仿寫——

云朵是＿＿＿＿＿＿

不信你瞧，＿＿＿＿＿＿

它就＿＿＿＿＿＿

在講解過程中，教師可運用學生日常生活中常見的景物作為突破點，對云朵所展現的“潔白無瑕、柔軟輕盈、形態萬千”等特性進行深入剖析。這樣的教學方法能夠促使學生迅速聯想到與之相似的物體，例如，白色彩泥、白砂糖、白紙、白面等，既加深了他們對兒童詩內容的理解，也便于學生的創作，就可以得到不唯一的解答，例如“云朵是一個面團，不信你瞧，風兒輕輕吹過，它就變成一只小老虎”，或者是“云朵是一床棉被，不信你瞧，夜晚降臨時，它就蓋在月亮姐姐身上”等有趣而不唯一的答案。

從一種事物聯想到另一種事物，能有效激發學生的想象力和創造力，他們在寫話時能夠更準確地運用詞匯和句式，跳出固有結構，構思出更加豐富多樣的內容，使寫話作品更加生動有趣，提升寫話的整體水平。

" （二）從生活到未知

陶行知先生曾說過，教育的核心深深扎根于生活之中。知識并非僅僅來源于生活的瑣碎細節，更是在生活的洗禮和磨煉中逐漸升華為更高層次的理解。這種教育哲學同樣在寫作教學中得到了生動地體現。閱讀活動實際上是一個持續激發想象的過程。教育工作者應把握日常閱讀教學情境下培育學生想象力的契機，尤其針對低年級學生群體，構建適宜其發揮想象的平臺。

當涉及描繪自然景觀的文本時，教師可指引學生根據文字勾勒內心圖景；而在閱讀敘述性作品時，可以激勵學生換位思考，感悟角色內心狀態。以二年級上冊《夜宿山寺》這首古詩的教學為例，當誦讀至“危樓高百尺”這一場景時，教師可啟迪學生設想夜晚登上高樓時的壯麗景致，仿佛伸手便可觸摸到冰涼的月亮，并進一步揣測詩人立于危樓之上的心境與情懷……隨后，進行問題誘導：“如果是你站在高樓之上，你會看到什么，會想到什么呢？”鼓勵大家分享各自的想象與感悟，學生間及師生間展開思想碰撞。口頭交流之余，提倡學生用自己的語言重新構思，勇于嘗試新穎的表達手法。日常閱讀教學中蘊藏著諸多可供發掘的寶貴資源，教師應慧眼識珠，充分利用這些可延伸的文本片段，在閱讀指導中強化學生的想象力培養，進而為寫作教學提供有力支撐。

綜上，在低學段寫話教學實踐中，教師應當深刻認識并著重把握“說話興趣、大膽聯想”這兩關鍵點來激發學生的寫話興趣。寫作指導時，教師也需從多方面進行教學評估，鼓勵他們既反思個人的寫話學習成果，也評估同伴的作品，思考他人的亮點與待改進之處，從而構建一個互動性強、反饋及時且全面客觀的評價體系。置身于如此積極向上的教學氛圍中，學生的思維活躍度將得到顯著提升，筆觸也將愈發靈動鮮活，寫話的意愿也逐步提高，終會創作出高質量的寫作成果。

（作者單位：河北北方學院文學院）