議程設置理論視域下中學思政課議題式教學優(yōu)化策略探討

2017年版2020年修訂版《思想政治課程標準》著重指出，“議題”不僅涵蓋課程知識內(nèi)容，還能激發(fā)學生進行價值判斷，助力其形成基本觀點。中學思政課議題式教學以馬克思主義理論為指引，通過創(chuàng)設教學情境、引導學生探究，讓學生在情境化學習中理解知識、作出價值判斷。該教學模式將抽象理論知識轉化為具體的社會議題，具有情境化、建構性、實踐性和價值性等特征。它與傳播學中的議程設置理論存在緊密聯(lián)系，二者都重視議題對受眾關注方向的引導作用。

" 一、議程設置理論對中學思政課議題式教學的指導意義

唐納德·肖和麥庫姆斯提出的議程設置理論表明，大眾傳媒具備為公眾設置“議事日程”的功能，借助新聞報道和信息傳播活動，賦予各類“議題”不同程度的顯著性，進而影響人們對周圍世界“大事”及其重要性的判斷。該理論包含三個特點：顯著賦予性，媒體運用多種報道手法為不同議程標注不同顯著性標簽；長效與宏觀性，注重長期、系列報道積累的宏觀社會效應；環(huán)境再構性，新聞報道是對現(xiàn)實的選擇與建構，并非簡單反映。將議程設置理論應用于中學思政課議題式教學，對適應時代發(fā)展、推進教學改革、提高教學質量以及促進學生全面發(fā)展意義重大。

" （一）有助于凸顯教學主題

第一層議程設置認為，很大程度上，媒介賦予事件的重要性會顯著影響公眾認知。在中學思政課議題式教學中，教師可類比媒體傳播者，篩選貼近生活且具代表性的議題，增強課程主題的吸引力。例如，在講解社會主義核心價值觀時，教師選取社會生活中踐行價值觀的典型事例設置議題，讓學生圍繞議題展開討論，從而加深對課程主題的理解。同時，教師可借鑒媒體反復報道以鞏固關注的做法，對重點議題進行深入探討和反復呈現(xiàn)，促進學生對思政課程主題的深刻理解，推動社會主義核心價值觀在青少年心中的內(nèi)化與踐行。

" （二）有助于強化價值引領

隨著時代發(fā)展，議程設置理論內(nèi)涵更加豐富，結合主流價值觀發(fā)揮著關鍵作用。第二層議程設置理論表明，大眾傳媒在報道時會對事件的不同屬性進行選擇性強調(diào)或淡化，不僅決定公眾“關注什么”，更影響他們“如何看待”這些關注點，實現(xiàn)從“想什么”到“怎么想”的深層引導。在中學思政課議題式教學中，教師可借鑒這一理論，傳播核心價值觀時合理安排議題，避免過度聚焦負面案例細節(jié)，引導學生批判性思考，培養(yǎng)學生正確價值觀和社會責任感。

" （三）有助于形成認知判斷

議程設置效果影響人們對現(xiàn)實世界的認知，其作用效果是通過“個體與群體的心理內(nèi)化過程發(fā)生作用的，與‘刺激—反應’式的機能主義模式不可同日而語”。在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息傳播模式已從線性轉變?yōu)榫W(wǎng)狀。第三層次議程設置基于此提出，大眾傳媒能將多個議題或屬性集合并凸顯，構建和重塑受眾記憶網(wǎng)絡。在中學思政課議題式教學中，教師可采用大單元教學模式，將相關思政議題串聯(lián)起來，幫助學生形成相互聯(lián)系的認知網(wǎng)絡。

" 二、議程設置理論視域下中學思政課議題式教學的困惑

盡管中學思政課議題式教學取得了一定成效，但在議程設置理論視域下的實踐過程中，仍面臨諸多困惑與挑戰(zhàn)，成為制約其進一步發(fā)展的瓶頸。

" （一）議題選擇存在局限性

其一，核心議題顯著性不足。由于教育資源有限和教學時間緊迫，在課程設計階段，關鍵性子議題可能被邊緣化，其教育價值和思想引領作用難以充分發(fā)揮。其二，議題規(guī)劃的短視性與碎片化。部分教師在設計教育議程時，過于關注短期內(nèi)可量化的成果或臨時需求，導致教學內(nèi)容偏離培養(yǎng)學生核心能力的目標，不利于學生構建系統(tǒng)的知識體系。而且，議題之間缺乏有機聯(lián)系，無法形成完整的知識網(wǎng)絡。其三，忽視學生個性化需求。當前教育理念的導向明確傾向于“以學生為中心”，以學生為中心的教學理念最大程度地保護學生尊嚴，在深度和廣度上具有無限性。但在實際教學中，議題設計有時未能充分考慮學生的個性化特征和心理發(fā)展需求，導致教學內(nèi)容與學生實際能力和興趣不匹配，影響學生的學習積極性和知識網(wǎng)絡構建。

" （二）議題內(nèi)容存在淺顯性

其一，陳舊性。在信息快速迭代的今天，部分教師選擇議題時仍局限于陳舊案例，忽視了議題的時代性和多維度。其二，膚淺化。一些教師由于準備不充分或對議題本質把握不準確，在教學中只是簡單羅列和闡述主題內(nèi)容，使教學活動流于形式，缺乏啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性。此外，教學內(nèi)容和方法固化、理論化。受課程任務繁重的影響，教師在教學中可能無心創(chuàng)新，教學內(nèi)容和方法不能根據(jù)學生需求、時代發(fā)展和社會變遷進行調(diào)整，過于偏重理論知識傳授，忽視實踐運用和學生綜合能力的提升，導致學生難以將所學知識轉化為自己的思想體系，影響知識的遷移應用能力。

" （三）議題互動存在單一性

議題式教學互動設計的單一化影響了教學的廣度和深度。在教學實踐中，議題探討活動形式單調(diào)，主要依賴傳統(tǒng)講授法和簡單分組討論模式，難以滿足學生多樣化的學習偏好和個性化需求。同時，實踐活動匱乏，議題式教學強調(diào)理論與實踐相結合，但在實際教學中，實踐活動的不足使學生面臨“學非所用”“用非所學”的困境，影響學生的競爭力和適應力。此外，信息技術融合不充分。隨著信息技術的發(fā)展，將數(shù)字工具和網(wǎng)絡資源融入教學對提升學生媒介素養(yǎng)至關重要，但由于教師個人技能不足或學校資金短缺，多媒體資源在日常教學中的滲透不夠充分。

" （四）議題目標存在偏離性

其一，方向偏離。在教學過程中，部分教師過分強調(diào)應試技巧，忽視對學生批判性思維的培養(yǎng)，導致學生在面對復雜問題時缺乏分析和解決問題的能力。同時，過度依賴短期流行文化熱點，忽視經(jīng)典文化，會削弱學生對歷史和傳統(tǒng)價值的認識，影響文化認同感的形成。此外，教育過程中存在偏向功利主義，忽視人文關懷和道德教育的現(xiàn)象，容易使學生形成錯誤的價值導向。教育的關鍵在于傳承和弘揚價值觀與文化，社會主義核心價值觀應是教育議程設置的基石。但在實際教學中，部分議程設計未能有效促進正面價值觀的傳播，也不利于學生形成健康、積極的社會認知。

" 三、議程設置理論視域下中學思政課議題式教學的優(yōu)化策略

針對中學思政課議題式教學存在的問題，依托議程設置理論，可從以下幾個方面進行優(yōu)化，以期更高效地賦能中學思想政治課程教育，發(fā)揮其正向作用。

" （一）優(yōu)化議題選擇

其一，提高核心議題的顯著性。面對核心議題未充分討論的問題，教師可以巧妙運用“知覺模型”，即教師通過有選擇地呈現(xiàn)議題來塑造學生對這些議題的感知，尤其是在面對容易引起學生爭議的問題，教師可以只選擇適合的議題；若課堂有多個子議題需要探討，要突出重點議題就可以采用“關注度提升模式”，教師通過強調(diào)特定議題來提高學生對其的關注度。此外，還可以運用“議程優(yōu)先化模式”，教師通過設定議題的優(yōu)先級和強度程度，來引導學生對重要議題的關注。其二，制定長遠而連貫的議題。孤立、碎片化的議題會使學生缺乏整體或宏觀視角，因此教師可采用大單元教學法，以完整單元為學習單位，圍繞特定主題進行教學設計。這要求教師具備扎實的學科專業(yè)知識和先進的教育理念，提前規(guī)劃課程，明晰各主題間的聯(lián)系，構建能支撐學科知識體系的議題，避免教學內(nèi)容碎片化，幫助學生形成宏觀視角。其三，關注學生個性化需求。“如果老師們不了解學生們真正的內(nèi)心所想和學生們的需求的話，只是按照書本上的內(nèi)容來進行教學，那么就很難進行實際上的思想教育內(nèi)容。”在教學設計中，教師可通過一對一交流等方式，深入了解每個學生的水平和興趣點，使議題設計符合學生個性化需求。

" （二）深化議題內(nèi)容

其一，捕捉熱點并更新教學議題。教師應密切關注社會最新動態(tài)，將國際國內(nèi)重大新聞、社會熱議話題等“前沿議題”融入教學議程，增強教學的時效性、相關性和吸引力。其二，引導學生多維度審視問題。教師要引導學生從不同角度、層面和維度觀察、分析和評價問題，跳出單一視角的局限。在教學過程中，可采用案例分析、角色扮演等多種教學方法，培養(yǎng)學生的多元思維能力，幫助學生更全面、深入地理解議題本質，提升學生的知識建構能力和品格修養(yǎng)。其三，強化與實際生活的聯(lián)系。選擇與實際生活密切相關的議題，能激發(fā)學生的探討興趣。在講解“全面從嚴治黨的重要性”時，引用身邊的貪腐案例及其對社區(qū)的影響，讓學生結合自身生活體驗進行思考，促使學生從深層次理解和認同從嚴治黨的重要意義，培養(yǎng)學生的批判性思維和獨立見解。

" （三）豐富議題互動

其一，實現(xiàn)互動形式的多元化與創(chuàng)新。習近平總書記多次強調(diào)思政課對學生成長發(fā)展極為重要，思政課教師應創(chuàng)新教學模式，突破傳統(tǒng)單向傳輸模式，引入課堂辯論、小組演講等新穎互動類型，提高學生參與度和積極性，滿足國家對創(chuàng)新人才的需求。強化與深入實踐活動。其二，教師要注重培養(yǎng)學生自主性和獨立性，引導學生將理論知識應用于實踐，例如，組織學生開展社會調(diào)研活動，讓學生在實踐中運用所學思政知識分析社會現(xiàn)象，跨越“知”與“行”的鴻溝，實現(xiàn)知識的活學活用。最后，要融合與創(chuàng)新應用信息技術。習近平總書記曾指出，要借助媒體力量，不斷提升媒體的傳播力、引導力、影響力和可信度，加快推進媒體的融合發(fā)展。要利用多媒體教學、人工智能算法等為學生定制個性化學習路徑，提供豐富在線教育資源，支持遠程授課、直播教學等功能。通過建立云端教學平臺，打破地域限制，實現(xiàn)資源共享，提升教學效率和質量。

" （四）明確議題目標

其一，議題目標的清晰界定。教師應選擇與學生日常生活緊密相連、反映社會進步的議題，將總議題細化為階段性子議題，并為每個階段預設具體、可測量的學習成果，如掌握特定概念、運用分析技巧等。同時，建立反饋循環(huán)體系，幫助學生監(jiān)控學習進度，調(diào)整學習策略，確保教學活動圍繞目標有序開展。其二，堅持價值導向。“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向”。在教學議程設計與實施中，教師要堅守正確的價值導向，考慮議題背后的深層價值觀念，使其與教育終極目標和學生精神成長需求相契合。打造富含人文關懷、道德教育和社會責任感的議程，讓學生在學習過程中構建穩(wěn)固的價值觀體系，培養(yǎng)學生的責任感、同情心、創(chuàng)造力和批判性思維能力，為社會培育合格的建設者。

（作者單位：湖南科技大學馬克思主義學院）