教育數字化視域下傳媒專業三重學習空間構建策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7164（2025）20-0007-04

近年來，我國陸續推出《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化 2035? 《教育部2022年工作要點》等政策文件，大力提倡將現代信息技術與高等教育教學融合創新，推動教育理念、教學模式與教學內容等方面深度變革。文件提出將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、教學模式變革與教學體系重構。

其中，《教育部2022年工作要點》提出“實施教育數字化戰略行動，積極發展‘互聯網 + 教育’，加快推進教育數字轉型和智能升級，推進教育新型基礎設施建設，深化網絡學習空間應用，改進課堂教學模式和學生評價方式。”[1]

在此背景下，大學課堂的教學形態發生了顯著變化，由最初的物理學習空間拓展到網絡學習空間與社會學習空間，高校的學習空間呈現出三重學習空間重疊與交互的特征。對于側重于理論、實踐與創作共同提升的傳媒專業而言，社會學習空間、網絡習空間與物理學習空間的融合互動，能夠有效突破傳統課堂時空界限，形成高效便捷、形式多樣、多空間并存的教學模式。

一、教育技術推動下的物理學習空間構建

技術不僅是教育的手段與外因，還是教育教學發生的新信息空間和社會文化系統。[2利用先進的數字技術和工具，讓學生獲得更廣泛、更深入的知識，增強他們的創新能力和實踐能力，成為教育數字轉型的任務之一。3]教育數字化背景下的傳媒專業學習空間構建，需要依托數字化學習資源與技術支持，利用網絡技術升級教學空間與學習方法，改良實驗設備與教學設備，將物理學習空間與網絡學習空間有機結合。

（一）傳媒專業物理學習空間特征

物理學習空間是知識傳遞、交流、碰撞、思考、理解與吸收的主要場所。傳媒專業課程包含了影視創作全流程中的文案策劃、導演構思、影視攝影、后期剪輯、特效與調色等知識。這些影視創作知識體系，需要借助于現實物理學習空間，完成不同門類知識的消化與吸收。只有全面構建傳媒專業的理論基礎知識，學生才能游刃有余地完成相應的實踐創作。物理學習空間是教師與學生、學生與學生之間同頻共振的重要場所，針對傳媒專業課程的理論部分知識，物理學習空間可以發揮現實空間面對面交流的優勢，使教師與學生之間實現知識的碰撞與思維的互動。對于難以理解的理論知識，學生可以在物理學習空間進行具體而又深入的研究，借助于課程學習資料、影視素材與實踐案例，與同班同學或專業老師展開深入研討，找到行之有效的解決方法。面對物理學習空間的“劇場效應”影響，4數字技術打破了傳統物理學習空間制約，借助于網絡空間課程前序知識準備、問題研討與重難點互動，使物理學習空間變為網絡空間學習內容的延伸。網絡技術轉變了物理學習空間的教學方法，在網絡空間知識學習基礎上，現實的物理學習空間成為教師與學生研討疑難知識，解決復雜問題的“辯論廳”，教師由單一的演講者轉變為知識碰撞的引導者，使學生明晰了知識延展的方向。

（二）數字技術助力傳媒專業教學高質量發展

數字化是提高教學質量的必要手段與必經之路。在當今傳媒教育中，由于數字技術的發展，教室已經不再是唯一的學習場所，學生可以通過虛擬的學習環境獲得更多知識與互動機會。在傳統的教學模式中，教師通常作為信息的傳遞者與學習的權威者，而學生則作為被動的知識理論接受者。然而，在數字化時代，學生可以通過互聯網，結合大數據、人工智能等現代教學新技術獲取豐富的在線知識與信息，這也助力了學校與課堂的新型教學模式探索。智慧課堂教學軟件將物理學習空間轉變為線上線下融通互動的學習場所，數字化教學軟件讓手機成為學習輔助工具，課程內容重難點發布、隨機點名系統、課堂知識點討論等均在學生手機上呈現。數字技術使學生突破了傳統學習空間制約，獲得了新的身份認同。傳媒學生逐漸適應數字化媒體的創新與發展趨勢，掌握攝制技術、后期制作工具與數字化影視創作技巧。數字人、數字調光軟件、智能化拍攝系統等技術緊密融入傳媒專業全流程理論教學與實踐創作中。

（三）翻轉課堂教學模式提高傳媒專業課堂的教學質量

傳媒專業的現代化教學，必須圍繞具體課程、專業教學內容與培養目標科學合理地選用靈活多樣的課程形式。為了使學生主動參與到課程的學習過程中，教師需要采用翻轉課堂、線上線下相結合等新型教學方式。翻轉課堂教學模式通過課前、課中與課后的教學過程安排，給學生呈現了層層遞進、逐步深入的學習過程，學生可以分階段、分層次逐步掌握教學內容。在課前，學生通過網絡空間自我學習教師提供的相關資料，消化吸收課程基礎內容，理解課程相關知識點。在課中，借助于教師與學生共處的物理學習空間，學生提出無法理解的課程內容與相關問題，教師采用合理的實例幫助學生理解理論知識，進而使學生掌握課程所有理論知識點。在課后，學生通過相應的影視實踐創作，全面掌握課程教學內容。伴隨著教育技術的日益發展，課堂教學將會呈現小規模化與短學程化，更多時間與空間將被釋放給學生進行目標性、志趣性的學習與探索。

二、建構主義理論下的網絡學習空間

2018年，教育部發布《網絡學習空間建設與應用指南》將網絡學習空間定義為：由教育主管部門或學校認定的，融資源、服務、數據為一體，支持共享、交互、創新的實名制網絡學習場所。[5]利用現代教育技術與計算機網絡構成的網絡學習平臺即網絡學習空間，具有交互性、開放性、靈活性、聯通性與個性化等特點。

（一）傳媒專業網絡學習空間特征

網絡學習空間具有智能化教學服務能力，可以實時分析學生的學習情況，及時診斷不同專業課程的學習效果，并且能夠進行智能評價。網絡學習空間為每一位學習者提供了一對一甚至多對一的個性化教學服務，為學生提供了自由的學習內容。智能化的教學平臺也可以使教師隨時掌握學生學習情況，及時反饋學習數據，為學生提供準確的學習指導。對于傳媒專業來講，網絡學習空間是輔助物理學習空間，掌握專業課程知識的重要學習場景。海量的影視基礎理論資料能夠推動個性化與多樣化自由學習，通過智能感知與數據分析，網絡學習空間可以為學習者提供合適的學習路徑。基于豐富的數字化學習資源，網絡學習空間為傳媒專業知識的整體性掌握提供了保障。學生可以通過數字化技術自由選擇學習時間，在不同的學習空間隨意選擇學習資源和感興趣的學習內容，同時也可以與教師或其他同學進行在線交流、協作與互動，完成學習任務。

（二）線上理論網絡學習空間構建

借助信息處理技術，數字化教學空間為學習者創造了個性化教學內容，并與其產生有效交互，使學習者暢游于知識的海洋。教育數字化環境下的傳媒專業通過教育技術的強大數據挖掘，突破了物理學習空間制約，創建出多維度的互動教學環境，同時也能夠完整記錄下學習者的認知流程，為過程性評價提供支持。

此外，人工智能技術也可以讓教師擺脫重復性與機械性的勞動，提升了影視教育教學質量，為傳媒專業轉型升級做好鋪墊。線上理論網絡學習空間通過良好的教育管理機制建立了學生“隨時隨地”的學習環境，培養了“有辨別能力和責任感的信息技術應用者”。傳媒專業側重于影視創作技術與技巧的提升，[6]課程脈絡清晰，體系完整。專業性強、系統性完整的課程知識，能夠激發學生的學習樂趣與熱情，提高學生在有效學習活動中投入的精力與時間，改善學生的學習效率與質量。

（三）線上實踐網絡學習空間構建

建構主義認為情境是知識獲得的基礎，肯定了學習環境的重要性，揭示了環境是學習投入影響因素的另一個重要維度。虛擬仿真實驗系統帶來的逼真實驗環境拓寬了學生的實驗路徑，提高了學生的學習熱情與投入度。逼真的影視場景、自由控制的攝影機位、豐富的陳設道具既解決了傳媒專業實驗創作所需的大量資金需求，又滿足了學生的個性化影視創作實驗要求。虛擬仿真實驗軟件將枯燥的實驗項目變得生動逼真，可以使學生沉浸在實驗場景中，通過“闖關式\"操作完成實驗內容。網絡學習空間為學生提供了自主參與學習的網絡平臺，培養了他們的解決問題能力、探究合作能力與創新性思維能力。智能技術能夠真正實現以學生成長為中心的課程教學，針對傳媒專業學生個性化需求、拍攝作品多樣化類型與劇組片場地點差異化等特點，智能化學習空間通過個性化推薦系統為學生提供了完全獨立自主的學習支持，滿足了學生在不同場景和空間的內容學習需求。

三、情境設計引導下的社會學習空間構建

“隨著建構主義、情境認知等學習理論逐漸興起，學習不再被認為是一種反應強化或知識傳遞的過程，而是學習者在社會互動和參與中主動建構的過程。因此，學習的情境性、建構性日益受到重視，學習場所也就從簡單的學習容納媒介變為了可能影響學生主動建構、社會參與的重要因素。”[7]社會學習空間構建出基于情境設定的群體學習氛圍，群體學習的價值信而有征，大部分具有里程碑意義的想法和重大的改變往往不是由個人創造的，而是群體互動的產物。在社會學習空間，學生不再是單一的學習者，他們可以主動參與到影視創作小組與團隊之中，擔任重要的創作角色，和其他學生共同策劃拍攝內容，設計創作流程與步驟，并在具體的創作情境中掌握傳媒知識。

（一）傳媒專業社會學習空間構建特征

對于傳媒專業來講，學生知識的建構需要按照專業基礎課程—專業核心課程一專業拓展課程—專業綜合創作課程等課程體系進行設計，學生應該掌握專業基礎知識與專業核心能力的課程內容，而對于專業綜合創作課程的掌握往往依賴于社會學習空間。傳媒知識并非簡化的、抽象的、去情景化的概念，而是基于影視內容情境的實踐創作活動。在傳媒專業的社會學習空間教學過程中，建構主義成為學生學習掌握傳媒專業知識的重要基礎。

建構主義理論認為知識是基于一定的情境，由學習者利用已經掌握的理論知識與必須用到的學習資料，借助于學習同伴或指導教師的幫助，通過自我的意義建構而完成知識的消化與吸收。良好的情境設計能夠提升學生的注意力、促進學生思考，進而實現知識向能力的遷移，以及創新思維、批判思維、問題解決等能力的培養。傳媒專業強調學生的專業操作技能與實踐動手能力，經過物理學習空間與網絡學習空間的理論學習之后，學生需要在相應的影視實踐綜合創作中消化吸收專業知識，需要通過反復的操作與思考來驗證相關專業理論。

（二）校內社會學習空間構建

大學課堂面向現代化教學設置的關鍵點就是突破傳統小班教學制的固定教學模式，高等學校課程的現代化教學需要圍繞具體課程定位、專業教學內容與培養目標科學合理地選用靈活多樣的課程形式，以開放式課程實踐突破時空的限定與封閉，以多元化影視創作小組打破相同專業編班。新教學形式的發展在于打破班級授課制的禁錮，消除教學的生產性特征，尊重學生學習主動性。傳媒專業校內社會學習空間充分發揮編、導、攝、錄、美等影視全流程創作優勢，學生可以在校內組建課程作業拍攝劇組，各個專業學生分別扮演不同崗位角色，利用課外時間在校內進行創作。傳媒專業學生劇組具有溝通交流通暢、創作時間自由、拍攝效率高、制作成本低等優點，在這些創作背景下，劇組中的每個學生均可以充分發揮各自專業所長，相互協作，在校園內的不同場景中完成拍攝。

（三）校外社會學習空間構建

學習不僅存在于個體頭腦中，也超越個體存在于群體內部與群體之間。個體學習與群體學習是非線性的彼此適應和相互作用的關系。[3]建構主義認為學習是在社會文化背景下，通過人與物、人與人的互動，主動建構意義的過程。傳媒專業借助于社會實踐教育基地、大學生社會實踐活動基地等教學基地，以及教育數字化帶來的數字教學網絡化管理平臺，使學校與社會的互動教學成為可能。大學學習空間的創新與優化是數字化教育發展的重要方向，也是教育數字化發展的必然趨勢。對于傳媒專業學生來講，基于學校社會實踐教育基地的社會學習空間為學生提供了先進的影視拍攝設備、扎實的專業輔導與成熟的影視創作理念。在行業一線導師和學校專業教師的共同指導下，學生可以按照畢業聯合創作命題要求展開綜合創作，實現跨專業有效融合。

四、結語

數字時代需要創新型與個性化人才，高校只有采用網絡化、智能化與個性化相結合的教學模式與課程體系，才能滿足數字時代的人才需求。隨著數字技術對教學空間多方面的開發與賦能，基于物理學習空間、網絡學習空間與社會學習空間的混合式學習空間成為一種特定的學習形態。技術支撐的教學空間變革，就是要在以互聯網為代表的技術支撐之下，實現學習者互聯、資源與人的連接、學習組織之間的連接，進而實現優質資源的更廣覆蓋，實現學生學習方式的轉變，提升教學效率和質量。

參考文獻：

[1]教育部2022年工作要點[EB/OL].（202-01-16）[2025-03-01].htp：//ww.moe.gov.cn/jyb_sjz/moe_164/202201/t202201165

94126.htm

[2]陳麗，徐亞倩.聯通主義的哲學觀及其對教育變革的啟示[J].教育研究，2023（01）：16-17

[3]龔衛東.技術支撐的教學空間變革：價值、邏輯與路徑[J].中國電化教育，2023（12）：92-93

[4]田春.現代教學空間的倫理關懷：問題與進路[J].現代教育科學，2023（01）：108

[5]網絡學習空間建設與應用指南[EB/OL]. （2018-04-17）[2024-03-01].htp：//ww.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201805/t2018

0502_334758.html

[6]蘭麗寧.新加坡教育信息化現狀梳理與分析[J].中國教育信息化，2015（07）：36-41.

[7]常晟，歐陽廣敏．從教到學：學習空間的教育意涵及其建構路徑[J].教育科學，2022，38（03）：60-66.

（責任編輯：葉柳）