以課程思政塑強新質生產力的研究與實踐

摘要：新質生產力不僅僅需要高科技人才，更需要具有良好的道德修養和健全人格的高素質人才，這對新時代高校教育教學發展提出了更高的要求，也為高校課程思政建設指明了新方向、新途徑。本文以計算機程序設計課程思政建設為研究載體，針對目前高等教育中課程思政與新質生產力匹配的針對性不強，缺乏“全”和“深”等問題，對標“計算學科課程思政教學指南”，聚焦專業品行，注重科學思維與工程倫理的培養。基于計算學科抽象、理論、設計三形態，重塑教學內容，改進教學模式，提升教學質量，取得顯著效果。

關鍵詞：新質生產力；課程思政；專業品行

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2025.15.080

0引言

隨著新質生產力在2024年兩會首次被寫入政府工作報告，并被列為各級政府全年十大工作任務之首，其對于中國未來經濟發展將發揮著創新推動的主導作用。新質生產力的發展離不開現代科學技術，離不開掌握科技的專門人才，培養有思維、有素養、有品格的高素質人才成為當前高等教育的重要使命，促使課程思政建設承載著更加艱巨的責任和任務。近年來雖然課程思政改革一直在如火如荼地進行，課程思政也取得了一定的成效，但面對習近平總書記提出的新質生產力發展的新要求，目前高等教育還存在課程思政與新質生產力相匹配的針對性不強、缺乏“全”和“深”等問題，如何進一步拓寬課程思政新途徑、新要素成為思政教育研究的新方向與發力點。

1新質生產力與課程思政

1.1新質生產力視域下課程思政改革的重要性

新質生產力是擺脫傳統經濟增長方式，符合新發展理念的先進生產力形態。它以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合的躍升為基本內涵，特點是創新，關鍵在于質優，本質是先進生產力，具有高科技、高效能、高質量三大特征[1]。新質生產力對人才培養目標提出了新的更高的要求，國家需要的科技人才不僅僅是應用型人才、稀缺人才、高層次人才，更需要有溫度、有品格、有情操的高素質人才。高素質人才離不開課堂教學的熏陶培養。習近平總書記在全國高校思想政治會議上曾強調，要用好課堂教學主渠道，把“立德樹人”作為高校人才培養的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[2]。因此，國家不僅要培養滿足新質生產力發展需要的知識與技能，更要把“立德樹人”放在首位，培塑良好的道德修養和健全人格，塑強新質生產力。高等教育作為人才培養的重要形式，肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的使命，是高素質技術技能人才培養的源頭和關鍵。傳統的高等教育只注重智育教育，思政課程與專業課程教育互相脫節，缺乏對場景的品德和素養教育，對學生實踐發揮的指導作用極其有限，學生很難將立德作為職業生涯的出發點，部分學生受傳統思想影響，對學習缺乏信心和熱情等等。雖然近年來關于課程思政改革一直在如火如荼地進行，課程思政也取得了一定的成效，但面對習近平總書記提出的新質生產力發展的新要求，還存在一定差距，需要進一步聚焦新質生產力產出，探索課程思政改革新方向。

1.2新質生產力視域下課程思政改革方向

以中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》、教育部《高等學校課程思政建設指導綱要（高教〔2020〕3號）》為改革總標尺，以新質生產力產出為最終目標，定準定全思政目標，進一步延展課程思政的廣度和深度，將新技術、新場景、新成果合理融入教學內容，注重培育學習進化能力，喚醒學習潛能，激發學生內驅力，在評價體系中合理融入思政指標，實現全方位評估。

2新質生產力視域下的高等教育課程思政設計[3-5]

以計算機程序設計課程思政建設為研究載體，對標“計算學科課程思政教學指南”，聚焦專業品行，注重科學思維與工程倫理的培養，基于計算學科抽象、理論、設計三形態，重塑教學內容，改進教學模式，提升教學質量。下面以函數章節為例，介紹課程思政建設的落腳點與發力點，以及詳細設計實施過程。

（1）對標“計算學科課程思政教學指南”，課程思政落腳點與發力點在于“計算學科課程思政總體框架”中的計算學科抽象、理論和設計三形態，學科中的數學方法，計算學科的基本問題與核心概念，如圖1所示。

（2）科學思維可拆分為可衡量、可檢驗的抽象、理論和設計三形態。教學中選用“失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估”案例，其抽象形態包括形式模型、算法偽代碼描述。理論形態包括一元n次多項式回歸、三維空間中兩點距離計算、三次樣條插值和算法時間復雜度分析。設計形態包括失動無人飛行器墜落軌跡描繪及實現預測和預測效果評估的程序。

（3）在教學實施中，與CS2023“編程語言基礎”中的“嚴謹性、創造性、主動性、堅持不懈”品行，CS2023“數學與統計學基礎”中的“成長觀念、實踐觀、延遲滿足感”品行，CS2023“軟件工程”中的“協作性、溝通”品行，CS2023“數據管理”中的“反應靈敏”品行，以及CS2023“人工智能”中的“責任感”品行對齊。

2.1嚴謹性（Meticulous）

一是問題分析與數學原理應用的嚴謹性。要求學生從問題出發，尋求解決失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估問題的關鍵元素，并根據題意對其進行拆分和模塊化設計，構建其形式模型和算法過程，深刻理解失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估過程中涉及的三維空間中兩點間距離計算、多項式回歸預測、三次樣條插值模型等數學原理，正確分析失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估算法的時間復雜度，在此基礎上應用高級編程語言設計該問題的解決方案。二是程序設計的嚴謹性。要求學生在編程過程中注重語法規則和細節，養成一絲不茍的科學態度，并將其與未來職業習慣相結合。

2.2創造性（Inventive）

程序設計本身就是引導學生運用計算思維、工程倫理來創造性解決問題的過程。教學中涉及的多項式回歸預測和三次樣條插值模型均屬于人工智能領域機器學習內容的分支，通過對大量數據的學習，自動發現數據中的模式和規律，從而預測失動無人飛行器的運動軌跡。教學中的預測和評估對我們的學習、工作、生活等諸多方面都具有重要意義，數智時代，通過預判未來的發展趨勢，幫助我們提前作出科學合理的決策，規避風險，提高效益，創造價值。

2.3主動性（Proactive）

通過魚骨問題鏈，設置系列問題，激發學生興趣點，抓住學生思維走向。從收集探測器探測數據，到數據轉換，到軌跡描繪，再到軌跡預測、評估，通過問題鏈引導學生積極主動對失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估問題進行拆分和模塊化設計。自覺采用Bloom分類法，從抽象、理論和設計3種形態逐步制定問題解決方案，評估學習效果，從而養成良好地分析問題、解決問題的習慣。

2.4堅持不懈（Persistent）

學習過程是不斷接受挑戰，不斷化解難點、解決問題的過程。在教學中，對于第三方庫函數的含義、選用及調用等計算機知識，相關空間點的計算、多項式回歸預測和3次樣條插值模型等數學知識的理解都較為抽象，通過魚骨問題鏈設置系列突破點，引導并鼓勵學生必須表現出堅持不懈的毅力，提煉知識要點，化難為易，形成解決方案。代碼的調試也需要學生不斷嘗試，持續改進。這種品行不僅能夠增強學生對計算學科核心概念和數學方法應用的理解，而且也是學生未來職業生涯中必備的寶貴品質和科學精神。

2.5成長觀念（Growthmindset）

教學中涉及空間點的計算、多項式回歸預測和三次樣條插值模型等數學知識，通過這些內容形成成長觀念，培養學生增長的心態，拓展未來的數智時代離不開數學及交叉學科與計算機學科領域相融合的內涵，鼓勵學生學習鞏固數學知識、專業知識，樹立學習并運用數學知識和專業知識解決計算學科問題的信心和能力。

2.6實踐觀念（Practicemindset）

建立實踐思維方式，在教學中，按照問題拆分結果，進行模塊化設計，并以此為依據劃分程序實踐小組，每小組編程實現一個模塊內容，通過模塊聯動將模塊化設計思想、函數知識、相關數學知識在程序代碼中落地生根，讓學生感受到無論是計算機知識還是數學知識，或是其他領域知識，必須在“做”中發現問題，改進問題，解決問題。通過“做”來感悟知識的本質、鞏固知識的要點，檢驗知識的效能。

2.7延遲滿足感（Delayedgratification）

一是通過三維空間中兩點間距離計算、多項式回歸預測、三次樣條插值模型等數學原理，讓學生們感受到數學知識在實際應用中的作用和價值，增強學生對于數學知識在解決計算學科實際問題的滿足感。

二是通過模塊化設計體會和感悟函數的內涵和意義。

三是通過解決失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估問題，使學生適應數智時代，滿足未來發展需求，樹立未來數智時代解決人工智能等高科技領域問題的信心和滿足感。

2.8協作性（Collaborative）

函數是模塊化設計思想的具體體現。教學中運用模塊化程序設計思想對失動無人飛行器墜落軌跡預測及評估問題進行模塊化分析，并通過組間實踐活動，采用組間聯動方式，實現模塊化設計，使學生體會到要取得最后的成功，協作的重要性，同時引導學生意識到不僅僅在計算機學科領域，在各個領域，具有良好的協作品質和精神是必備和可貴的品質。

2.9溝通（Communicative）

函數間的參數傳遞離不開溝通。采用“BOPPPS+對分課堂”模式組織教學，通過組間實踐活動，組間溝通數據來源與數據去向，讓學生親身感受溝通的重要性，并通過類比方法，強調溝通不僅在程序設計上是必要的，在學習、工作、生活的方方面面同樣發揮著重要作用，逐步培養學生學習溝通有效性的方法。

2.10反應靈敏（Responsive）

教學過程中涉及對數據的分析、篩選、處理與響應，引導學生在數智時代樹立對海量數據的有效篩選意識，學會對海量數據進行篩查的方法，并通過程序設計的方式及時甚至實時作出響應，滿足數智時代的需求。

2.11責任感（Responsible）

通過開放式辯論，強調無人飛行器在低空軍事領域和低空經濟中的重要作用，延伸人工智能對社會的影響，強調大疆無人機等自主品牌研發的重要性和戰略意義，明確人工智能技術的利與弊，引導學生在數智時代合理應用人工智能技術。

3效果分析

教學中將立德樹人融入總流程設計之中，采用了基于魚骨問題鏈的“BOPPPS+對分課堂”混合式教學模式，深挖每個知識點和教學環節的思政元素及其落腳點與發力點，將計算機學科知識、數學學科知識、專業領域知識、數智領域知識與科技自信、問題導向思維、人工智能素養、德育教育等思政元素有機融合。實踐表明，將教學與專業品行相結合，在教育中注重引領人、塑造人、發展人，重視科學思維與工程倫理的培養，不僅增強了學生對計算學科核心概念的理解以及科學運用學科中的數學方法解決問題的能力，而且培養了學生所需的職業素養和專業素養，達到知識、能力、價值相統一的目標培養要求，夯實計算機課程思政根基，實現協同育人，為未來新質生產力的發展奠定基礎。

4結語

以課程思政塑強新質生產力是新時代的新挑戰，拓寬新質生產力視域下課程思政的廣度和深度，探索課程思政的新途徑、新要素、新方法，絕不僅僅局限在專業品行與教學的結合，局限在新技術、新成果、新手段的引入，局限在多學科的交叉融合。如何通過課程思政塑強新質生產力不是一蹴而就的過程，還需要教育者投入更多的精力，在實踐中不斷地探索、改良、創新。

參考文獻

［1］新華社.習近平在中共中央政治局第十一次集體學習時強調加快發展新質生產力扎實推進高質量發展[N].人民日報，2024-02-02（1）.

[2]新華社.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[3]陳國良.計算機課程思政虛擬教研室文化建設[J].計算機教育，2023，（11）：1-2.

[4]董榮勝，古天龍，殷建平.計算學科課程思政教學指南[J].計算機教育，2024，（01）：7-15.

[5]董榮勝.計算機科學導論—思想與方法（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2024.