線上線下混合式教學模式探索

摘 要：線上線下混合式教學是計算機時代的一種有效模式，本文將以“工程制圖基礎”課程教學為例，通過問卷調查與數據分析，從知識掌握、實踐應用、自主學習等方面多維度評估混合教學成效，對混合式教學模式進行深入探究。通過搭建網絡教學平臺+案例庫等立體教學資源，結合翻轉課堂、項目式教學等線下策略，系統對比傳統教學與混合教學模式的差異，發現其對學生參與度、空間思維能力和工程素養的提升效果，為高校工科課程教學模式創新提供理論依據和實踐參考。

關鍵詞：工程制圖；線上線下教學；混合式教學模式

隨著信息化時代的到來，教育的形式和內容也在不斷發生深刻的變革。尤其是近年來，在數字技術迅猛發展的浪潮下，傳統教育體系正迎來史無前例的變革，既充滿挑戰，也孕育著無限機遇。在此背景下，如何有效地將現代科技與傳統教育模式相結合，成為許多高等教育機構亟待解決的問題。“工程制圖基礎”作為工程類專業的重要基礎課程，其教學模式的創新尤為迫切。傳統的線下教學方式雖然在實際操作、師生互動等方面具有明顯優勢，但也存在時間和空間限制、個性化教學難以實現、學生參與度較低等問題［1］。因此，如何將線上與線下教學模式有機結合，形成一種既能夠提升學生的學習興趣和自主學習能力，又能保證實踐操作的教學模式，成為當前教育改革中的熱點問題之一。這種線上線下混合式教學模式不僅能夠突破傳統教學模式的局限，還能最大化地發揮線上與線下教學各自的優勢，提升教學效果，培養學生的綜合能力。

本文將重點探討混合式教學模式在“工程制圖基礎”課程中的應用，分析其優勢和挑戰，并結合具體案例提出改進措施。通過對線上與線下教學模式融合的深入研究，旨在為“工程制圖基礎”課程教學的改革與發展提供理論支持和實踐指導。

1 “工程制圖基礎”課程教學現狀

1.1 課程學時量不足

“工程制圖基礎”是電氣工程與自動化專業一年級學生最先接觸的學科基礎課。通過本課程的學習，學生不僅能夠掌握基本理論框架，還能熟練運用計算機繪圖工具繪制出符合國家標準的工程圖樣，為將來從事電氣工程、自動化等領域的工作打下堅實的基礎。然而，在實際教學中，許多高校面臨課程學時量不足的問題，無法滿足“工程制圖基礎”課程教學的實際需求。

“工程制圖基礎”課程不僅涉及基礎的幾何原理、投影法則、剖面圖等內容，還需要大量的實踐操作，如計算機輔助繪圖（AutoCAD）訓練。為了優化學生綜合能力的培養，眾高校已對專業基礎課程的課時配置進行了重新規劃，適當地壓縮了理論講授與實踐操作的課時量。以現有學時安排教學，難以完成原有知識體系講解。為覆蓋基本知識點，課堂以講授法為主，使得學生思考和訓練時間大幅下降，嚴重影響了學生的學習興趣和課程教學效果。

1.2 授課方式陳舊

傳統的授課模式通常以標準化、流程化的知識點講解為主，內容結構相對固定。在現有的課堂場景中，學生更多地處于被動學習的狀態，而非主動參與知識構建的過程，他們缺乏足夠的自由度去探索、思考和創新。隨著工程設計和制圖技術的發展，現代工程制圖要求更強的創新能力和實踐能力。然而，傳統的教學方式較少引入創新性任務和項目化學習，導致學生的設計思維和問題解決能力得不到有效培養。隨著計算機技術的發展，采用傳統教學與信息化教學相結合的模式可能是解決授課方式陳舊的有效途徑之一［2］。盡管有少量高校已開展這種教學模式，但仍處于起步階段，效果并不理想。

1.3 學生課堂學習積極性不足

傳統的教學方式以教師講授為主，長期如此形成了單向灌輸式教學。目前，許多高校大力推行教學改革，全方位提升學生的基本素質，這就不可避免地導致課程學分和課時量的減少。在教學規范化和精細化的高要求下，師生之間的交流互動時間減少，單向灌輸式教學的方式使得學生課堂參與度較低，學生在課程上被動聽講，難以投入學習。

為解決上述問題，采用線上、線下教學相結合的模式。通過網絡教學平臺為學生提供大量的優質學習資源，采用分段學習的模式，學生在課前就對即將學習的課程內容進行了深入的理解和預習，以短促而頻繁的時間積累課堂知識。對于難以理解的知識點，如復雜工程圖樣的繪制，可通過反復觀看教學視頻進行實際操作。這樣的學習模式也為教師提供了更靈活的空間，使其能夠根據學生的預習情況動態調整授課策略，從而將更多精力投入互動環節的設計中，有效提升課堂參與度。

2 線上線下融合教學模式的探索與實踐

2.1 在線教育平臺的資源建設

本次教學實踐采用學習通來建立課程體系并在課程門戶展示“工程制圖基礎”課程的各種信息資源（見圖1）。利用學習通的資源上傳功能，創建豐富的學習資源。核心涵蓋以下內容：課程概述、章節劃分、教學綱要、課程結構圖以及評價體系等基本信息，同時提供電子教材、教學視頻等多樣化學習資源，供學生自主選擇與應用。圖2顯示了教學資源，學生可根據需求選擇下載查看。圖3展示了“工程制圖基礎”課程的知識圖譜，學生可通過該圖譜清晰了解課程框架和快速定位學習重點。

2.2 線上線下教學模式實施

以自動化專業的“工程制圖基礎”課程為例，教學設計始終圍繞“以學生為主體”的理念，嚴格遵循“高階性、創新性與挑戰度”的教學標準，將課程內容系統性地劃分為三大模塊。模塊1：依托網絡教學平臺，學生自主完成AutoCAD基礎操作的理論學習并提交相關作業。模塊2：線下教學，理論講授并答疑。模塊3：AutoCAD上機繪圖，課堂上教師先講解并布置繪圖內容，學生進行上機繪圖實踐操作。最后，教師進行課堂總結。具體實施過程如下。

通過網絡教學平臺，線上教學以投影法理論知識及AutoCAD軟件基礎操作為重點內容進行設計。教師按照課程安排提前發布學習內容，學生靈活掌控學習節奏，按時完成作業與考核任務（見圖4）。線上模塊融入“在線測試”與課堂答疑互動，動態跟蹤學生的學習需求，并將其作為考核成績的重要參考要素。教師利用討論區創建主題互動區，學生以問題探討、觀點分享、及時反饋（點贊）等形式參與，活躍指數作為額外加分的重要指標。課程數據顯示（見圖5），學生群體呈現出較高的互動活躍度，教師亦通過討論區展開實時答疑，成功構建了多維師生交互場景。

線下教學主要以理論知識講授和學生AutoCAD上機繪圖為主，秉持以學生為中心、教師為引導的核心教學理念［3］。在授課前，教師通過學習通設置周期性更新的簽到二維碼，構建無紙化電子考勤。教師利用10分鐘對云端學習材料實施結構化提煉與生成式知識遷移。根據學生前置學習效果和實時反饋數據，形成動態分層的教學干預策略。針對引導性知識點，如緒論、直線和平面位置關系等，可通過舉例講解的方式進行教學；針對記憶性為主的基礎性知識點，如尺寸標注、投影規律等，可采用翻轉課堂的方式進行教學，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力；針對較難且需要建立思維和強化方法練習的知識點，如軸側投影、剖視圖、三維建模等，利用講授和集中練習的方式進行。學生AutoCAD上機繪圖則是根據發布的繪圖任務，教師先進行集中演示操作，學生再進行上機實踐。對于復雜的工程圖樣，學生可在反復觀看學習通中的教學視頻后進行實際操作，從而完成設計和制圖。

為實現教學評估的數字化轉型，本方案依托智能化云平臺開展隨堂在線測試，通過全過程數據采集與分析，構建起更加科學的學習評價體系。小規模的隨堂考核不僅評價更客觀，還可以讓學生保持認真的學習態度。按照課程考核方式，形成了如下的考核體系：線上每章考核成績（占30%），期末隨堂考試（占40%），線上作業、考勤及課堂表現（占30%）。

3 單一線下與混合式教學模式比較

單一線下課堂提供了一個師生面對面的學習環境。學生可以在課堂上及時與教師互動，提出問題并獲得即時反饋。但由于教學時間和地點固定，難以滿足學生個性化的學習需求。特別是在課程內容較為復雜時，學生可能無法在課堂內完全消化所學內容。另外，由于學生人數較多，教師無法在每個學生身上提供充分的操作指導，導致部分學生在繪圖技能的掌握上存在差異。

線上教學讓學生根據自己的時間安排進行學習，不受地點限制，特別適合有時間沖突或地理位置不便的學生。同時，線上平臺能夠提供多媒體、互動式的學習材料，如視頻教程、圖文教材、在線測試等，幫助學生更好地理解抽象的制圖概念。學生也可以根據自己的學習進度和需求靈活安排學習內容，通過自主復習、在線作業等方式進行自我鞏固。但是線上學習需要較高的自我管理和時間規劃能力，一些學生可能會由于缺乏監督而產生拖延和學習動力不足的問題［4］。盡管有在線答疑和討論區，線上教學仍然無法完全替代面對面的即時互動，學生在遇到難題時可能需要更多的指導和支持。

線上線下混合式教學模式能夠根據學生的不同需求提供靈活的學習內容和學習節奏，使學生能夠在課外時間進行補充學習。學生在課堂上進行基礎知識的學習和操作指導，在課后通過線上平臺進一步鞏固，通過反饋與測評，及時調整學習策略。

結語

為實現教學的數字化升級與模式創新，本課程實施線上線下混合式教學改革，在網絡教學平臺建立相關課程資源，形成課程知識點53個、教學視頻5個、教學課件17個，授課16個學時，建立了基礎習題庫。一輪授課結束后，學生參與度較高，自學能力得到一定提升。通過線下教學，學生能獲得充分的實踐機會，線上教學則為學生提供了復習和自我測試的功能，二者結合有助于提升學生的綜合能力。

參考文獻：

［1］陳玲玲.線上線下混合式教學中學習評價機制探討［J］.科教文匯：上旬刊，2020（34）：6566.

［2］馬燕婷，陳靜.“線上+線下”背景下混合式教學實踐與探索［J］.教育傳播與技術，2020（06）：4144.

［3］宋萃，李海蓓，劉瑩瑩，等.雙語教學視域下“線下與線上”混合式實驗類教學模式實踐［J］.廣東化工，2023（50）：193196.

［4］文靜.線上線下混合式教學模式在《機械制圖》課程中的研究與實踐［J］.內燃機與配件，2020（22）：218220.

作者簡介：李敏（1993— ），女，彝族，云南昆明人，博士研究生，講師，碩士研究生導師，研究方向：非線性系統控制、切換系統和自適應控制。