小學生寫作訓練技巧探析

中圖分類號:G623.24 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2025)16-0012-02

作文寫作是對學生語文知識綜合運用能力的考查，是檢測學生語文素養的有效手段。小學語文教師需要借助一定的訓練原則組織學生寫作，以提升其語言文字運用能力和寫作技能，為今后進行更深人的語文學習和寫作打好根基。

一、組織學生參加微型寫作訓練

所謂微型寫作就是讓學生先閱讀，再基于閱讀的文本進行寫作，以讀寫結合的方式進行訓練。在學生參與寫作訓練的過程中，既能通過寫作支架對文章內容、文章主題形成更深刻的理解，還能累積一定的作文素材，豐富寫作經驗。微型寫作主要通過仿寫、續寫、擴寫和縮寫等方式進行。

（一）仿寫訓練

小學生有著良好的模仿意識。小學語文教師在組織仿寫訓練時，要注意選取合適的文章，引導學生就文章中的精彩片段、形象語言、生動細節等進行仿寫。

以三年級語文下冊《燕子》一文為例，這篇趣味性散文無論是字詞語句，還是寫作方法都值得借鑒學習。教師在完成這篇文章的閱讀教學后，可在讀寫結合觀念的引導下給學生布置仿寫任務，要求學生基于本文語言，或是寫作方法進行仿寫。例如，分析本文第二自然段可發現，本段運用了大量的趣味性語言介紹春日景象，而且用語生動。如“如毛的細雨\"運用了比喻手法，讓讀者很容易感受到春雨的“細”，還有“紅的白的黃的花，青的草，綠的葉”生動地展現了春日色彩斑斕的景象。為了引導學生深刻體會語言文字的特點，教師給學生布置了以下具體任務。

月的春日/夏日/秋日/冬日里，如 的的的 ，都像 形成了 。

(二)續寫訓練

續寫就是在文章原有內容的基礎上為人物續寫結局。這種訓練并不適合所有文章，只有情節較為豐富的文章可以進行續寫，如童話、寓言故事等。教師指導學生續寫需先讓他們掌握文章主要內容。

以《巨人的花園》一文為例，這是一篇蘊含深刻哲理的童話故事。故事的結尾有這樣一句話：“我有許多美麗的花，可孩子們卻是最美麗的花”，這讓整篇文章顯現出一種意猶未盡的感覺。因此，教師可以基于這篇文章結尾處的內容設計故事續寫任務，要求學生根據文章內容想象如若巨人逝去，花園中的花朵會怎樣，為故事續寫結局。

(三)擴寫訓練

擴寫就是基于某句話或某個情節進行更詳細的敘述。教帥可基于閱讀文本，從文章中選取關鍵句或是重要情節，讓學生進行擴寫訓練。

《司馬光》是一篇介紹司馬光勇敢砸破水缸救出小伙伴的古文，文章主要贊頌了司馬光的聰明勇敢。教師完成這篇文章的閱讀教學后，就可要求學生基于“環境、人物、起因、經過、結果”這一支架，對整個故事進行擴寫。

（四）縮寫訓練

縮寫要求對某一段話，或是某篇文章的內容進行總結，使其變得簡短精悍。縮寫比較適用于篇幅較長的文章。小學語文縮寫訓練對于學生提取文章重點、增強語言組織能力有重要的促進作用。

四年級下冊第六單元第十九課是一篇篇幅較長的課文。基于長課文的特點，語文教師需要

求學生按照提示填寫文章每部分的小標題，同時用50字左右概括文章每部分的主要內容。具體設計如圖所示。

二、組織學生參加專項寫作訓練

專項寫作訓練，即通過讓學生練習寫作記敘文、說明文等，掌握寫作技巧。

（一）記敘文寫作訓練

在小學語文教材中，記敘文非常常見，包括記事、寫人等很多種類，是小學生比較熟悉的文體寫作。語文教師組織學生參與記敘文文體寫作訓練，可以先構建生活化寫作情境，借此引導他們尋找寫作靈感、選擇寫作素材，然后再要求他們選擇生活中的真人真事進行敘述，并在敘述中表達出自己的真情實感

以四年級上冊第八單元習作為例，在組織學生進行寫作之前，教師就可構建和學生現實生活有關的寫作情境：在日常學習和生活中，當你第一次經歷某事時都會感到心兒怦怦跳，如，第一次上臺競選班干部、第一次自己回家等，那么你在現實生活中經歷過哪些讓你心兒怦怦跳的事呢？當時你的心情出現了怎樣的變化呢？請從中選出一件事展開敘述。

(二)說明文寫作訓練

開展說明文寫作訓練，教師需先引領學生探索說明文的主要特點，如精確無誤的表述、客觀公正的態度以及條理清晰的布局等。隨后，通過精心設計的寫作實踐，讓學生在實戰中磨礪這些技能。

小學語文五年級上冊第一單元習作要求學生以“我的心愛之物”為主題撰寫一篇說明文。在這個任務中，教師可先引導學生挑選自己鐘愛的物品，比如文具盒、書包或是水杯等，然后細致入微地從外觀的吸引力、功能的實用性以及使用的便捷性等角度，逐一展開描述。在寫作過程中，教師要特別提醒學生注重語言的精確性，確保將每一個細節都準確無誤地傳達給讀者，同時也要注重條理性。經過這樣的寫作專項練習，不僅能提升學生寫作說明文的技巧，還能鍛煉其觀察能力與邏輯思維。

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