全人教育視角下小學體育“三玩”學習方式的創(chuàng)新研究

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，要從“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變，并強調要“注重將健康教育教學理論講授、交流互動與實踐應用相結合，激發(fā)學生的學習熱情”。全人教育理念倡導教育培養(yǎng)完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個真正的人[1]。游戲作為課堂結構的一部分[2]，其在實踐路徑上恰好符合小學生的認知規(guī)律和學習特點。基于此，筆者結合《中國學校體育》雜志“案例研析”總第62期話題研討中的水平三（五年級）《側手翻，大風車，轉溜溜》案例，聚焦如何通過游戲化“三玩”學習方式落實全人教育理念。

一、打造漸進式體驗路徑，實現“玩會”目標

小學生的認知規(guī)律呈現出階梯式上升的特征，且小學生身心特征決定了其對“游戲化”的活動存在天然的親切性，因此，要將“游戲”充分融入并貫穿于各教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在“玩”的過程中實現“玩會”的目標。在初階的路徑設計之上，需要結合小學生的心理認知特點，借助設計由易到難、層層遞進的游戲活動，使學生在愉悅體驗中掌握基本技能，同時從“技能的漸進”進一步形成體驗的連貫性和成就感的即時獲得，以此讓學生產生“我能行”的積極心理暗示，建立運動的自信和興趣。

本次研討案例中，以“如何讓學生玩”為切入點，讓學生在游戲化的情境下愿意了解“如何玩”，并在“游戲競技”的氛圍下，實現“玩會”。如，“風車”游戲中，教師摒棄了直接教授學生側手翻動作技術的常規(guī)化方式，轉而引導學生想象自己是一個“小風車”來完成課堂的導入，在情境化的引導下，深度激發(fā)學生的模仿天性和探索興趣。同時，在游戲過程中，結合學生認知中對“風車”轉動的理解和對教師示范的“下意識”模仿，學生便可自然地將復雜的旋轉動作分解為“腿一踏、手一撐就越過了平鋪的小墊子”等簡單步驟，以此降低學生側手翻技能學習的難度。

“學生對體育課程最感興趣的就是體育課堂的自由活動，卻不關注教師的教學”[3]。基于此，如何在自由活動的過程之中有目的地玩是保持學生學習動力的關鍵。案例中“印章成串”（在平整的地面上畫一條直線，側手翻時雙手雙腳依次在直線上“蓋章”，以小組的形式進行競賽）的任務挑戰(zhàn)，依托難度適中的任務內容，讓學生在競賽的過程之中自發(fā)地完善動作技術，營造“玩中學”“學中玩”的課堂氛圍。

此外，技能遷移與綜合應用作為“玩會”階段的高級目標，需要在設計階段便有意識地將多種基本運動技能融為一體，以案例中的“蓋章”任務設計為例，通過鍛煉學生的步態(tài)穩(wěn)定性、手眼協調和身體控制能力，實現了讓學生在評價的過程中自主地將側手翻技能向生活實踐之中進行遷移。

二、構建探究式互動路徑，促進“玩轉”深化

在“玩會”“玩轉”“玩慧”的“三玩”體系之中，“玩轉”發(fā)揮著“過渡進階”的價值。在體育課堂教學中，“玩會”和“玩轉”之間的遞進關系可理解為“簡單學會”到“熟練掌握”。以往教學模式下的實踐路徑多是通過教師講解示范、學生機械重復練習等方式，缺乏學生的主動參與，使得最終的學習成效難以達成課堂的預設目標。而借助游戲的形式開展常態(tài)課教學，既簡單實用，又能順應學生的心理，教師可將“游戲任務”作為關鍵支架，圍繞學生的實際水平，構建難度稍高但可實現的挑戰(zhàn)任務。如，研討案例中的“勇翻新高”游戲，即利用支架把皮筋升至不同的高度，用側手翻的方式越過皮筋，不斷向更高的皮筋挑戰(zhàn)，比比誰挑戰(zhàn)成功的高度最高。學生根據自身能力選擇不同的挑戰(zhàn)難度，借助“你居然挑戰(zhàn)到了比自己身高還高的高度”等激勵性語言，引導學生積極主動嘗試，不斷挑戰(zhàn)自我極限。在整體的實踐過程之中，學生在自愿參與中完整地經歷了從低難度到高難度的漸進式挑戰(zhàn)，繼而實現了讓學生從“要我學”到“我要學”的態(tài)度轉變，并由此進一步強化了學生對側手翻技能的掌握水平。

反思總結與經驗提煉環(huán)節(jié)是探究式互動的升華，引導學生回顧游戲中的成功經驗和問題，進一步拓展學生思維，促使學生提出“側手翻還可以單臂支撐做，不僅體操項目中有，武術、跑酷、舞蹈中也有”等關鍵信息。與此同時，在探究路徑上還需要設置創(chuàng)造性表達與個性化發(fā)展，并將其作為“玩轉”階段的高級目標進行重點設計。以案例中的“蓋章”任務為例（平整的地面上畫一條直線，側手翻時雙手雙腳依次在直線上“蓋章”），在實現大部分學生都能夠“蓋章”的基礎之上，可鼓勵學生自主設計，嘗試變換動作形式、路線或增加難度，進而使每名學生都能根據自身特點展示個性化技能表現的同時，進一步將“因材施教”的教學理念落到實處，進一步驅動學生不斷實現從會模仿到會創(chuàng)造的飛躍。

三、搭建縱深化反思路徑，引領“玩慧”升華

“玩慧”側重培養(yǎng)學生思維能力和戰(zhàn)略意識，并能將體育技能認知遷移到生活實踐中。基于此，“玩慧”路徑的設計需要將簡單的體育技能認知和理解進一步遷移到生活實踐之中。如，研討案例中引導學生將“側手翻”的技巧和思維應用到“動作路線”的思考之中，“用直線約束動作路線，發(fā)展學生對側手翻的方向控制和完成速度，翻轉過程中保持肢體舒展動作的正確感知”。映射在思維邏輯之上，則使體育學習從“怎么做”提升到“為什么這樣做”和“如何更好地做”的認知層次上，幫助學生在游戲中逐漸形成自己的行動策略。

此外，為進一步強化“玩慧”環(huán)節(jié)的成效，還需要從規(guī)則意識與創(chuàng)新精神兩大維度入手。如，案例通過“蓋章”游戲的設計引導學生思考“為什么在游戲中要求手印、腳印全部踩在直線上，咱們任務的規(guī)則設置有什么意義”等問題。同時，還能夠進一步鼓勵學生參與規(guī)則的討論和修訂，并提出“如何使游戲更具挑戰(zhàn)性”的思考題，借此讓學生在成為規(guī)則制定者的基礎之上，真正讓“玩慧”體現為能夠創(chuàng)造性地改進和優(yōu)化規(guī)則體系。

參考文獻：

[1張正中.彭慶.全人教育思想與體育學習模式創(chuàng)新研究[J].中國學校體育.2025.44（3）：56-58.

[2]唐善計.挖掘體育游戲教學新的生長點[J].教學與管理.2020（11）：40-42.

[3]王勤宇.王海.體育教學對學生體質健康影響因素分析[J].中國教育學刊.2019（S1）：207-209.