信息化背景下幼兒園語言教學策略研究

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒通過交流和使用語言可以快速提高語言表達能力。”在幼兒園語言教學中，教師應當充分發揮信息技術輔助教學，構建趣味生動的教學環境，鼓勵幼兒自主表達與互動交流，使其可以在不斷實踐與思考的過程中，逐漸掌握與人交往的方法，為日后的學習與生活奠定基礎。與此同時，教師應當根據幼兒的實際學習情況，及時調整教學方案，進一步提高幼兒園語言教學的質量。

一、信息化背景下幼兒園語言教學意義

（一）有利于激發幼兒語言學習興趣

激發幼兒語言學習興趣，對其未來長遠發展具有重要意義。相較于常規教學模式來說，利用信息技術輔助開展語言教學活動，教師能夠將語言文字、動畫圖像、趣味音頻進行有機結合，激活幼兒的多重感官，使幼兒對語言學習產生濃郁的探索興趣。在此過程中，幼兒可以更加直觀地接觸語言知識。這不僅有助于豐富幼兒的知識儲備，還可以開拓幼兒的認知視野，從而為其自身的長遠發展夯實基礎。

（二）有利于增強幼兒語言情感體驗

幼兒年齡較小，正處于認識世界與感知世界的初步階段，將信息技術融入幼兒語言教學中，能夠幫助學生更好地理解語言中蘊含的思想感情，有利于增強幼兒語言情感體驗，促使其健全人格的形成與發展。在具體實施過程中，教師需要運用信息技術，積極構建語言情境，設計趣味性的游戲活動，充分調動幼兒的積極性，使其更愿意主動參與到課程的探索分析中，從而更好地理解文章內容。

（三）有利于增加課堂互動頻次

在“新課改”背景下，幼兒園教學應當由“以教育者為中心”向“以學習者為中心”進行轉變，借助信息技術手段創新教學形式、拓展教學內容，吸引幼兒自主探究與合作交流，使其獲得思維的交互性發展。同時，教師與幼兒之間的交往也會逐漸密切，教師可以利用線上與線下相結合的方式，積極構建良好的教學氛圍，增加課堂上師幼互動頻次，帶給幼兒良好的學習參與體驗。

二、信息化背景下幼兒園語言教學原則

（一）適切性原則

適切性原則指的是教學內容符合幼兒學習需求，從而激活幼兒自主學習意識，有效提高整體教學質量。在信息化背景下，幼兒教師應遵循適切性原則，秉承“以幼兒為本”的教學理念，合理運用信息技術，創設個性化的語言教學課堂，吸引幼兒主動參與，使其可以在不斷的實踐與思考過程中，積累豐富的語言表達技巧，有效提高幼兒的語言表達能力與人際交往能力。在具體實施過程中，教師可以運用多媒體技術展示圖像、播放音頻，為幼兒提供更多的語言素材，從而提高幼兒的語言水平。

（二）游戲性原則

愛玩是幼兒的天性。幼兒教師在開展語言教學時，應遵循游戲性原則，將信息技術融入語言游戲中，輔助幼兒更加清晰地理解游戲規則，保障語言教學活動的順利開展。同時利用信息技術創設活潑快樂的游戲氛圍，增強幼兒的參與熱情，使其可以更好地完成語言學習任務，真正實現寓教于樂。

（三）簡單性原則

幼兒年齡較小，還未形成完善的認知思維體系，為保證教學的順利開展，教師應根據幼兒的年齡特征、學習能力以及思維水平，設計結構簡單、內容生動的教學內容。鑒于此，在開展語言教學中，教師應遵循簡單性原則，設計符合幼兒實際需求的教學內容，使其可以更好地理解語言知識，逐步發展幼兒的思維品質。教師應當結合課程內容選擇適當簡潔、清晰的媒體元素，以減輕幼兒的認知壓力，提高教學質量，促使幼兒獲得身心的健康成長。

三、信息化背景下幼兒園語言教學策略

（一）營造動態情境，激發幼兒表達興趣

受先天發育與后天學習等各方面因素的影響，幼兒的語言表達能力之間存在差異。為了提高全體幼兒的語言水平，幼兒教師在語言教學中，應當充分利用信息技術手段，營造動態教學情境，激發幼兒的參與熱情，使其愿意積極主動參與課程的探索與分析，進而逐漸形成良好的語言思維，獲得語言表達能力與人際交往能力的顯著提升。

例如，在開展《彩色的夢》語言教學時，教師首先需要利用投影設備將散文詩進行展示，并根據“小草愛做夢，夢是綠綠的。小花愛做夢，夢是紅紅的。白云愛做夢，夢是藍藍的。小寶寶愛做夢，夢是彩色的。”通過具體文字內容搭配相應的動態圖片，將其投影到屏幕上的展示設備，營造動態化的教學情境，激發幼兒語言表達興趣[。在播放到“藍天白云動態圖”時，有幼兒會感嘆道：“這片白云好漂亮呀！我想躺在上面做一個甜甜的夢。”這時，教師可追問原因，并引導幼兒圍繞“白云的形狀像什么？”進行自由討論，并播放《藍天白云》兒歌進行配樂，以激發幼兒的想象力，使他們可以獲得身臨其境的參與體驗，激發他們對語言學習的興趣，提升語言表達能力。由此可見，教師應當充分發揮信息技術的優勢，不斷探究高效教學方法，提高整體教學效果。

（二）豐富教學資源，開拓幼兒認知視野

幼兒有較強的好奇心與探索欲。教師在開展語言教學工作時，應當充分利用信息技術，選取優質教學資源，豐富幼兒的知識儲備，以為后續語言教學的順利開展奠定基礎。其次，教師需要結合教學主題，鼓勵幼兒積極參與互動交流活動，在實踐中完善自身的語言體系，開拓認知視野。最后，教師需要設置課堂留白，激發幼兒的想象力，使其可以合理運用教學資源完成自主學習與深度思考。

以“認識交通工具”語言教學為例，教師可以登錄當代學前教育網教師端，通過搜索關鍵詞“交通工具”“幼兒認知”等，整合優質教學資源，為后續對語言課程的建設提供保障。接著教師利用在線學習軟件播放《熟悉交通工具》視頻內容，并運用暫停鍵定格畫面，幫助幼兒積累日常知識，使其可以對警車、搶救車、灑水車、吊車、郵政車等形成更加直觀的認知與了解[2]。同時，教師在展示不同交通工具的圖片時，適當指導幼兒從車的顏色、形狀、用途等方面進行自主表達，以開拓幼兒的思維，使其可以更加完整地表述內容，從而促進其獲得語言素養的形成與發展。

（三）開展動畫教學，重視幼兒情感體驗

幼兒的身體與心理正處于快速發展的關鍵時期，但由于缺少生活閱歷和學習經驗，在對事物進行探索分析的過程中，常常出現認知不完全、理解較片面的現象。為此，教師在設計幼兒園語言課程教學方案時，不能只顧講解故事內容，更應當帶領幼兒深入探究故事背后所蘊含的哲學道理，使其可以在不斷學習的過程中獲得健康成長與全面發展。對此教師可以借助信息技術手段，創新教學模式，通過趣味動畫教學，幫助幼兒更好地理解具體的語言含義，從而獲得豐富的情感體驗。

以“烏鴉喝水”語言教學為例，在教學活動開始前，教師可以帶領幼兒來到智慧教室，并利用數字化教學工具播放《烏鴉喝水》動畫視頻，使得幼兒可以直觀地觀察，隨著小石子一個又一個地落在瓶子里，瓶中的水位不斷上升的過程，以幫助幼兒更好地理解故事內容，懂得遇到困難應當積極開動腦筋尋求解決辦法。相較于傳統的教學課堂，在智慧課堂中，教師可以運用數字化教學手段，實現靜態文字的動態化轉變，以強化幼兒的情感體驗，使其可以在理解故事情節與角色性格的基礎上，獲得更加深刻的啟發，從而幫助幼兒實現全面成長。

（四）巧用課上提問，培養幼兒邏輯思維

信息化背景下，教師可以利用互聯網搜索豐富多樣的教學資源，以豐富幼兒語言教學。在進行語言教學指導的過程中，教師可以利用交互式電子白板設置問題，牽引幼兒思緒，使其可以朝著正確的方向進行探索分析，從而培養其良好的邏輯思維與問題意識，使其獲得全面發展。在具體教學過程中，教師應當將教學問題貫穿于整個教學課堂，使得幼兒對知識形成循序漸進的認知與了解，以此提高整體教學水平，促使幼兒獲得持續發展。

以“大象受傷了”教學為例，在課程開始前，教師可以將一段大象腿受傷的視頻保存到交互電子白板的資源庫中。在正式課程開始時，教師需要從資源庫中調用事先準備好的視頻資源，并在完成播放后，設置思考問題：“大象的腿受傷了，我們應該怎樣幫助它呢？”隨后展示紗布、繃帶、繩子、毛巾等物品，并指導幼兒運用“拖放”功能，將可以幫助大象治療的工具放在醫療箱里，使幼兒可以在實踐操作的過程中，體驗到語言學習的趣味性，從而提升其自主學習意識[4。在此過程中，教師應當留給幼兒充足的時間與空間進行自主討論，以鍛煉其語言表達能力與互動交往的能力。此外教師需要利用標注、圈畫等操作，對幼兒的實踐成果進行指導，以增強幼兒的安全防范意識，同時提升幼兒的綜合素養。

（五）組織游戲教學，提高幼兒的語言能力

幼兒的年齡較小，正處于貪玩好動的時期。教師在開展語言教學設計時，可以將游戲與教學進行有效結合，以增強語言教學的趣味性與探索性，吸引幼兒主動參與，使其獲得自主學習意識的增強。在此基礎上，教師可以借助信息化教學手段，幫助幼兒更加清晰地理解游戲規則和游戲內容，提高整體教學的質量與效率。在具體實施過程中，教師以游戲為切入點，利用教學軟件和工具完善教學方案，調動幼兒真正參與到語言游戲活動中，使其可以更好地理解語言知識，獲得表達能力的提升。

以“你畫我猜”語言游戲教學為例，教師可以在漫芽糖指繪資料庫中尋找適合幼兒認知水平的圖畫內容。隨后，利用投影設備展示“你畫我猜”游戲規則：

① 幼兒需要兩兩一組，一人在畫板上繪畫，另一人猜測具體事物。

② 比畫者可以一邊繪畫、一邊進行語言描述，但是不可以說出詞語中帶有的字。

③ 猜測者可以喊過，但只有兩次機會。

④ 其他幼兒不可提示，應當保持安靜。

通過開展“你畫我猜”語言教學活動，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，還可以開拓幼兒的創造性思維。在完成游戲互動后，幼兒之間會更加了解對方，使其交往更加密切，提高彼此之間的默契配合，從而構建良好的互動交流氛圍，為后續教學工作的順利開展提供保障[5]。因此，教師應當充分發揮信息技術教學優勢，吸引幼兒主動參與，使其可以在真實有趣的氛圍中增長見識，獲得語言能力與交往能力的提高。

（六）設置合理評價，強化幼兒綜合素養

評價是幼兒園語言教學必不可少的一個環節，可以更好地激勵幼兒參與語言學習，使其獲得表達能力與交往能力的提升。教師可以制定自動積分表，激勵幼兒主動參與互動活動，使其可以逐漸養成良好的學習習慣，獲得綜合素養的顯著提升。與此同時，教師應當拓寬評價途徑，引導幼兒積極參與自評與互評，從而真正實現以評促教，以評促學。

以“愛跳舞的小貓”語言教學為例，教師應當改變“你真棒！”“你真厲害！”等評價語言，而是運用細膩的語言進行表達，指出幼兒的閃光點，如“你的手臂表現得非常好，伸展到位，動作優雅。但是，你的表情可不是笑臉哦？”使得幼兒可以清楚地了解自身的優勢與不足，并在后續的學習中加以改正。此外，教師還可以引導幼兒進行自我評價與相互評價，以鍛煉幼兒的語言表達能力與觀察總結能力，使其獲得綜合發展。

四、結束語

綜上所述，幼兒園語言教學中應用信息技術，可吸引幼兒主動參與，使幼兒可以在輕松愉快的氛圍中牢固掌握語言技巧，進而獲得邏輯思維、表達能力，以及綜合素養的顯著提升。教師應當積極利用信息技術探索更加高效的教學方法，以提升幼兒語言教學整體效果。

參考文獻

[1]尚悅.提升幼兒園教師語言教學能力的創新研究與對策[J].科技風，2023，（31）：52-54.

[2]和春婷.幼兒園語言教學活動中的師幼互動問題研究[J].科技風，2023，（28）：44-46.

[3]曾思敏.幼兒園自主游戲中師幼互動的策略提升研究[D].西南大學，2023.

[4]陳鉚柳.幼兒園大班語言活動中提升幼兒自主學習能力策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023，（07）：176-178.

[5]麻璐穎.幼兒園教師在半日活動中的說理性語言研究[D].浙江師范大學，2023.