幼兒自主游戲中信息技術的應用策略

在幼兒自主游戲中融入信息技術，利用信息技術優勢組織特色化游戲活動，利用互聯網資源豐富游戲題材，強化自主游戲活動的吸引力，讓幼兒積極主動參與到游戲活動中，自主選擇游戲、設計游戲，組織游戲活動，讓幼兒真正成為游戲的主人，在游戲中釋放天性，在快樂和探索中健康成長。

一、幼兒自主游戲概述

（一）幼兒自主游戲概念

幼兒自主游戲是按照幼兒興趣和成長需求設計的特色游戲活動，在該模式下，幼兒可以自主選擇游戲方式，自主制定游戲規則并展開游戲活動。游戲活動必須為幼兒提供愉悅感和滿足感，使幼兒全身心投入幼兒園創設的游戲環境中，成為游戲的主人，收獲成長。

（二）幼兒自主游戲特點

1.自主性

幼兒自主游戲具有自主性特征，是完全按照幼兒意愿選擇游戲內容、游戲材料、游戲方式和游戲同伴的，體現“自主做主”特點的游戲活動，幼兒根據自己的意愿自主進行游戲，而非按照受外部力量強制要求。

2.愉悅性

自主游戲的目的是通過游戲活動為幼兒提供一個可以自由表達情感的空間，讓幼兒獲得積極的情緒反饋和快樂的游戲活動體驗。

3.教育性

幼兒自主游戲具有教育性特征，游戲內容中包括認知、情感、動作等成長目標，開展游戲的最終目的是提升幼兒的綜合能力。

4.動態化

幼兒自主游戲具有動態化特征，游戲內容和游戲形

式會跟隨幼兒的想法、需求或想象而不斷變化，教師僅作為觀察者了解游戲進程而不直接采取措施進行干預。

二、幼兒自主游戲中應用信息技術的意義

（一）激發探索興趣

與傳統游戲形式相比，融合信息技術的自主游戲將生動的圖像、悅耳的音樂和交互式的操作方式融入游戲過程之中，通過圖像和音樂提供視覺刺激和聽覺刺激，吸引幼兒的注意力。交互式的游戲過程讓幼兒在虛擬與現實中穿梭，感受新奇游戲體驗的樂趣。在樂趣的驅動下，幼兒自覺參與游戲，在游戲中探索未知，收獲成長[2]。

（二）提高活動效率和質量

信息技術的支持為教師提供了更加高效的組織和管理自主游戲的方法，教師可借助信息技術實時了解幼兒的游戲情況，記錄幼兒的游戲數據，幫助教師及時發現自主游戲中存在的問題，及時處理可能影響游戲正常進行的問題，確保游戲活動順利進行，保證游戲活動的效率和質量。

（三）提供個性化指導

信息技術融入幼兒自主游戲，開辟全新的師幼交流渠道，教師得以在自主游戲中通過在線輔導、AI助手、發送提示信息、播放動畫等多種方式為幼兒提供指導，或是向幼兒推薦更具挑戰性的游戲內容，保證自主游戲的自主性和動態性，使幼兒在個性化自主游戲活動的支持下收獲成長。

三、幼兒自主游戲中應用信息技術的策略

（一）利用動畫軟件，創設游戲情境，調動參與熱情

自主游戲重視幼兒的主動參與，而如何調動幼兒參與游戲的興趣是保證自主游戲有效性的關鍵。為調動幼兒參與自主游戲的熱情，教師應用動畫軟件AnimateDiff軟件的動畫生成功能生成與游戲主題相一致的2D或3D動畫，利用動畫創設游戲情境，教師通過游戲情境展示游戲規則，演示游戲過程，利用虛擬的游戲場景調動幼兒參與游戲活動的熱情的同時，為幼兒參與游戲做好充分準備，保證自主游戲活動的質量。以“釣魚游戲”為例，本次游戲活動旨在培養幼兒的手眼協調能力和觀察能力。為調動幼兒對游戲活動的興趣，教師利用AnimateDiff軟件生成海底世界主題的2D動畫：波光粼粼的河面下游動著大量小魚，小貓來到河邊，準備釣魚來填飽肚子，小貓向幼兒提問：“大家知不知道怎樣才能抓住河中的魚呢？快來看看我是怎么做的吧。”教師配合動畫播放流水聲效的背景音樂，音樂配合動畫抓住幼兒注意力，激發幼兒參與游戲的熱情。

為讓幼兒了解游戲規則，教師繼續播放第二段動畫短片，動畫中小貓用竹子、細線、彎曲的金屬鉤制作釣魚竿，并向幼兒介紹魚竿中魚漂、魚線、魚鉤、魚竿、魚餌的作用，演示用自制魚竿釣魚的過程。為方便幼兒了解釣魚的關鍵步驟，教師在動畫中加入箭頭、閃爍特效突出魚竿制作和釣魚的關鍵步驟，為幼兒后續理解游戲規則做準備。為讓幼兒全神貫注參與“釣魚”游戲，教師在開始“釣魚”游戲后播放第三段動畫短片：小貓每過一段時間會從河中釣到一條魚，在向幼兒展示釣魚成果時會向幼兒介紹魚的大小、花紋、種類，并向幼兒提問：“大家的魚竿有沒有做好，快來和我一起釣魚吧，咱們比一比看誰釣的魚更多！”在動畫短片的吸引下，幼兒始終以專注的態度面對“釣魚”游戲，為幼兒動手實踐能力和觀察模仿能力的發展打下堅實基礎。

（二）利用搜索引擎，拓展游戲資源，豐富游戲體驗

幼兒天性熱愛探索未知，因此自主游戲素材、道具、形式越是新穎，幼兒的參與熱情越強，反之游戲素材、道具、形式的重復度越高，幼兒參與游戲的熱情越弱，而互聯網囊括圖片、音頻、視頻、優秀活動設計等各式各樣的素材和資源，是天然的自主游戲素材庫，為豐富幼兒的游戲體驗，教師利用搜索引擎從互聯網渠道獲取數字化游戲素材、資源，利用數字化素材、資源打造全新的自主游戲，推動幼兒自主游戲設計朝向多樣化、挑戰性方向發展，豐富幼兒的游戲體驗。幼兒的年齡較小，注意力容易受到影響。為了讓數字化資源成為支持自主游戲的重要力量，教師需要根據游戲主題、游戲目標等要素評估游戲資源的教育價值和適宜性，將契合幼兒發展水平和興趣需求的高價值游戲資源集中展示在幼兒面前，為幼兒主持開展自主游戲提供便利條件[]。

以“我是大偵探”游戲為例。該游戲為角色扮演游戲，要求幼兒扮演偵探，找出繪本中藏匿的寶藏線索，解決尋寶中遇到的謎題，在探索與解謎過程中培養幼兒的思維能力。由于幼兒缺少對偵探的了解，無法全身心進入角色，在一定程度上影響了自主游戲的質量。為了彌補不足，教師可以利用百度搜索引擎搜索“偵探”詞條，結合福爾摩斯、柯南、鴨子神探等經典動漫形象人物的圖片以及《鴨子神探》等動畫片段說明偵探的工作內容，使幼兒了解偵探的角色特點，為后續參與角色扮演游戲做準備。在游戲中，教師注意到部分幼兒因缺乏生活經驗而難以獨立解決游戲中遇到的有關植物生長規律的謎題。為此，教師可以利用多媒體設備播放數字化繪本故事，讓幼兒通過線上閱讀故事繪本，了解水稻從抽出胚根、分、拔節、再到抽穗的全過程，為幼兒獨立思考解決謎題提供必要的知識基礎，從而促進幼兒的成長。

（三）運用視頻工具，再現沖突過程，培養良好習慣

自主性游戲是以幼兒為主體的游戲活動。幼兒作為主人自行決定游戲形式、游戲發展方向和游戲伙伴。而在團隊合作型游戲中，不同幼兒之間容易因為意見不同、溝通不暢、認知差異等原因產生沖突。幼兒在沖突中難以冷靜、理智地思考問題、處理問題。為了培養幼兒的溝通能力和處理問題的能力，教師可利用攝影機、智能手機等工具記錄沖突發生的全過程，在幼兒冷靜后播放視頻，再現沖突全過程，并引導幼兒分析沖突原因，組織幼兒討論避免沖突再次發生的方法，從而提升幼兒處理實際問題的能力[5]。

以建構區域游戲活動“建造高樓大廈”為例，教師將幼兒分為多個小組，要求幼兒以小組為單位，用手邊的材料建造高樓。在高樓基礎部分完成后，一名幼兒提出，要建造一棟像土星一樣帶有圓環的高樓，另一名幼兒提出不同意見，要求建造一棟城堡一樣的高樓，雙方無法說服對方，矛盾由此爆發。教師利用攝像機記錄矛盾發生的全過程，并在矛盾進一步激化之前調停矛盾。待雙方冷靜后，教師利用多媒體設備播放矛盾發生過程，并向幼兒提問：“你們認為矛盾為什么會發生？”幼兒聯系視頻內容，講述矛盾爆發原因。教師繼續提問：“大家想一想，我們在哪一時刻采取措施解決問題，能夠阻止矛盾發生？”教師將視頻操作權限交給幼兒，方便幼兒隨時隨地回顧矛盾發生過程。某幼兒將視頻暫停在開始階段，認為如果從開始階段的討論環節中確定高樓外形，則不會出現后續的問題。其他幼兒將視頻暫停在矛盾出現的前一刻，提出：“如果大家能夠冷靜下來想一個對雙方都有利的方案，那么矛盾就不會發生。”最終，幼兒使用“融合雙方要求”的方式搭建大樓，教師將幼兒解決矛盾的過程記錄下來，并在自主游戲結束后，面向全體幼兒播放記錄從游戲沖突爆發到沖突解決的全過程的視頻，為幼兒處理問題能力的發展提供有力支持。

（四）薪火數據助力，建立成長檔案，優化游戲設計

不同幼兒個體之間的成長需求、能力發展水平、思維認知存在較大差異，因此，在游戲中的表現也存在不同。為使自主游戲的教育價值最大化，讓幼兒獲得良好的游戲體驗，教師可在觀察幼兒的自主游戲過程的同時將觀察結果上傳至運薪火數據軟件中，利用軟件的語言處理模塊和智能分析工具分析幼兒在游戲中的行為目的、情緒反應和游戲學習效果等數據，建立契合幼兒真實情況的成長檔案，根據智能分析工具出具的分析結果調整游戲設計方案，優化自主游戲環境，滿足幼兒的發展需求。以科學探究游戲“蠟燭熄滅了”為例，教師組織科學實驗游戲“蠟燭熄滅了”，提供扇子、竹片等工具，比賽誰能用提供的工具想出更多種熄滅蠟燭的方式。教師用攝像機記錄游戲全過程，并在游戲結束后回看視頻，用A、B、C三個評級標準評估實驗游戲中“幼兒行為的目的是否明確”“參與游戲和動手實踐的積極性”“對蠟燭熄滅這一現象的理解”，C級表現較差，B級常規表現，A級表現優異，舉例說明，用A、B、C評級標準評估“幼兒參與游戲和動手實踐的積極性”，幼兒幾乎未在游戲中主動動手，評價為C；幼兒多次嘗試動手找出熄滅蠟燭的方式，評價為B；幼兒主動嘗試尋找用不同工具熄滅蠟燭的多種方式，評價為A。

教師將幼兒具體信息和評估結果上傳至薪火數據軟件，軟件的智能分析工具根據幼兒表現提供分析報告和成長建議。某幼兒的分析報告顯示：幼兒行為自的模糊，是對他人行為的簡單模仿，教師可在游戲開始前適當干預、引導；幼兒參與游戲和動手實踐的積極性較強，教師不必采取措施干預；幼兒對蠟燭熄滅現象的原理理解有限，教師可適當增加游戲場景，拓展幼兒的思考空間。

最后，教師根據軟件提供的指導意見重新設計更具針對性的游戲方案。針對幼兒“行為目的模糊”的情況，教師重新設計自主游戲框架，分觀察－模仿－創新三階段開展游戲，初期展示熄滅蠟燭的步驟圖卡，引導幼兒根據圖示分析扇風與火焰熄滅之間的關系，鼓勵幼兒自主組合工具代替扇子，扇風熄滅火焰，驗證圖示原理為深化幼兒對蠟燭熄滅原理的認識，教師在自主游戲設計中增設“場景復現游戲”，幼兒自主觀察玻璃罩熄滅蠟燭圖片，運用手中工具復現扣玻璃罩熄滅火柴、酒精燈、蠟燭等不同火源的過程，為幼兒理解蠟燭熄滅原理提供有力支持。

（五）AI助手助力，自主分析不足，培養反思能力

評價是自主性游戲的重要組成部分，自主評價是培養幼兒反思能力的有效措施。然而幼兒年齡較小，自我反思能力尚處于萌芽階段，難以針對游戲過程給出準確評價，教師計劃將EduSohoAI伴學助手運用到自主性游戲評價環節中，由AI助手引導幼兒自主評價游戲過程和游戲成果，通過評價反思幫助幼兒了解自身不足，為幼兒自主反思能力發展打下堅實基礎。

以角色扮演游戲“今天我來賣水果”為例，教師將幼兒分為兩組，一組扮演商家，一組扮演顧客，重現水果商場中買賣物品的場景。教師提前開啟EduSohoAI伴學助手軟件，通過攝像頭和音頻設備采集幼兒的游戲畫面和對話音頻。在游戲過程中，AI助手根據幼兒的售貨情況，對售貨總數較低的幼兒給予提示：為什么大家不去買你的蘋果，而去買別人的蘋果呢？幼兒在AI助手提示下尋找問題，發現自己的蘋果售價遠高于其他“商家”，幼兒反思這一行為對蘋果銷售的影響，認識到銷售商品之前需要先行了解市場情況，根據市場情況定價。

在游戲結束后，幼兒向AI助手報告銷售情況，AI助手根據幼兒的銷售報告提出問題，引導幼兒結合銷售結果反思游戲過程中的不足，問題一：為什么其他人銷售的水果數量多，你銷售的水果數量少？問題二：當顧客對水果價格不滿時，應該怎么做？問題三：有哪些方式可以解決銷售量低的問題？問題四：如何提高銷售利潤率？幼兒在問題帶動下回憶游戲中銷售水果的過程，反思自己在商品宣傳、商品定價、銷售附加服務方面的不足。在AI助手的支持下，自主游戲實現了做與評的深度融合，幼兒在進行游戲的同時不斷反思游戲中存在的問題，并在游戲結束后主動回顧游戲過程，思考提升自身游戲表現的方法，為幼兒自主評價能力和反思能力的持續發展提供有力支持。

四、結束語

綜上所述，在幼兒自主游戲中應用信息技術，能夠激發幼兒參與游戲的興趣，促進互動學習的同時滿足幼兒的個性化游戲體驗，有助于拓展幼兒的認識邊界。為推動自主游戲與信息技術的深度融合，教師必須積極了解先進信息技術的功能性，探索信息技術在自主性游戲設計、游戲過程、游戲評價環節中的運用可能，在實踐中積累經驗，反思信息技術運用過程中的不足與收獲，不斷嘗試全新的融合思路，讓信息技術成為開展高質量自主性游戲的助力，提升自主游戲的教育價值和實施效果，促進幼兒成長。

作者單位：申憶琴務川仡佬族苗族自治縣第三幼兒園

參考文獻

[1]楊柳影.幼兒園游戲活動觀察與記錄——從游戲故事中發現兒童[J].科學咨詢（教育科研），2023，（06）：181-183.

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[3]張凝駿.信息技術在幼兒園中的運用現狀[J].電信快報，2020，（07）：45-46.

[4]楊晨.淺談現代信息技術下幼兒園課程游戲化的有效實施[J].傳播力研究，2020，4（08）：161+163.

[5]王建平.多媒體技術下幼兒園游戲化主題教學活動[J].中國新通信，2020，22（01）：206.