高職園林類專業(yè)“崗課賽證”綜合育人實踐研究

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.21.030

Practical Research on Comprehensive Education of \"Post-Curriculum-CompetitionCertificate\" for Landscape Majors in Higher Vocational Colleges

ZHOU Chunyan， CHEN Yujuan， CHEN Leiyi （Guangdong Eco-Engineering Polytechnic， Guangzhou， Guangdong 510520）

AbstractThe comprehensive education of \"Post-Currculum-Competition-Certificate\" is an important measure to enhance theadaptabilityofvocationaleducation，highlight thecharacteristicsofvocational education types，and deepen the reform of \"teaching materials，teachers，and teaching methods\" under the new development patern. As a modern vocational education training model， itaims tocultivate high-qualityand high-skilled talents who meet the needs of social posts by docking professional chains，curiculum chains，talent chains，and industrial chains.At this stage， vocational education generally has problems such ascurriculum content deviating from post requirements and students' weak practical abilities. In this regard，taking landscape majors inhigher vocationalcollegesas theresearch object， based o the connotation of \"Post-Curriculum-Competition-Certificate\" and the current situation of landscape major construction in higher vocational colleges，this paper proposes implementation paths： constructing a modular curriculum system， routinizing skill competitions， and improving the gold content of 1+X certificates to achieve multidimensional andal-roundcomprehensive education，providing ideas andreferencesforthe high-qualitydevelopmentof vocational education.

Keywords higher vocational collges; Post-Curriculum-Competition-Certificate; landscape major

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途徑。“崗課賽證”綜合育人作為一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，旨在通過整合崗位需求、課程體系、技能競賽和職業(yè)證書四大要素，培養(yǎng)滿足新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1“崗課賽證\"綜合育人的發(fā)展歷程

“崗課賽證”是基于我國國情實踐探索總結(jié)出來的具有中國特色的新時代職業(yè)教育理念，2019年1月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動力更多接受高等教育1。按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，完善中等、高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)2。2021年4月召開的全國職業(yè)教育大會提出，“要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化三教改革，推進(jìn)崗課賽證綜合育人”；同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，完善“崗課賽證\"綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設(shè)計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實踐能力]。

2“崗課賽證”綜合育人的內(nèi)涵、特色

“崗課賽證”綜合育人模式是以專業(yè)對應(yīng)崗位為導(dǎo)向來設(shè)置課程。該模式的核心特征包括需求導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)和多維互融。崗位與課程、課程與競賽、競賽與證書之間的融合，實現(xiàn)了各要素之間的深度互動和協(xié)同作用，進(jìn)而提升學(xué)生的技能水平和實踐能力。

2.1“崗課賽證\"的內(nèi)涵

“崗”指職業(yè)崗位，即學(xué)生未來可能從事的工作崗位，通過行業(yè)調(diào)研、企業(yè)專家分析研判，確定專業(yè)對應(yīng)的崗位群，制定人才培養(yǎng)的知識和能力目標(biāo)。以崗位需求為導(dǎo)向，確保課程內(nèi)容與實際崗位技能標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，通過“逆向設(shè)計\"的思維模式，從行業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，構(gòu)建課程體系，保證學(xué)生所學(xué)知識與技能的實用性和前瞻性。

“課”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具體表現(xiàn)為課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程評價，承載著崗位需求。以國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的知識、技能和素質(zhì)的要求為基準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)課程體系。課程設(shè)置要對接崗位需求，確保課程內(nèi)容與實際工作場景相契合。通過課程改革，推動\"課堂革命”，將行業(yè)新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能，提升教學(xué)質(zhì)量。

“賽\"指職業(yè)技能競賽，以競賽的形式考查學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和運用程度。學(xué)生通過參加各類競賽活動，可提升自身的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。技能競賽是檢驗教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)方法、評定學(xué)生專業(yè)能力、評估專業(yè)建設(shè)水平的有效手段。

“證\"指職業(yè)技能等級證書，即學(xué)生在校期間考取的證書，體現(xiàn)職業(yè)所必需的崗位技能。將證書考核要求與課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接，實現(xiàn)課程與工作內(nèi)容、證書的融合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。通過考取技能證書，驗證學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

2.2“崗課賽證\"的特色

“崗課賽證”綜合育人是強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色的顯著標(biāo)志，重在破解職業(yè)教育育人方式難題，解決職校生“學(xué)什么\"和“怎么學(xué)\"的問題。這種模式強(qiáng)調(diào)理論與實踐的結(jié)合，通過模擬真實的工作環(huán)境進(jìn)行實訓(xùn)，使學(xué)生在校期間就能接觸到實際工作中的知識和技能；把富有思考性和操作性的技能競賽融入情境實練，把有含金量的職業(yè)證書融入學(xué)習(xí)成果評價，促進(jìn)德技并修、理實并重、手腦并用、工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育特有的“做中學(xué)”特色，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性、提高職業(yè)教育的技術(shù)含量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，推動職業(yè)教育從“大有可為”轉(zhuǎn)向“大有作為\"[4]。

3高職園林類專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

園林學(xué)是一門綜合利用科學(xué)和藝術(shù)手段營造人類美好生活環(huán)境的學(xué)科，包含園林規(guī)劃設(shè)計、施工管理、植物養(yǎng)護(hù)等內(nèi)容，涉及歷史、藝術(shù)、工程、建筑、植物、生態(tài)等多個分支，融合多學(xué)科理論。根據(jù)《普通高等學(xué)校高職高專（?？疲I(yè)目錄》，與園林相關(guān)的高職專業(yè)有園林技術(shù)、風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)及工程造價等（表1）。畢業(yè)生就業(yè)主要面向園林工程、苗木經(jīng)營、景觀設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)及管理等企業(yè)，還有城市園林管理部門，從事園林工程施工與管理、園林工程造價、工程監(jiān)理、綠地養(yǎng)護(hù)管理、綠地規(guī)劃設(shè)計等技術(shù)工作。

4“崗課賽證”綜合育人的策略

4.1以“崗”定“課”，構(gòu)建模塊化課程體系

4.1.1課程對接崗位

課程體系是指在一定教育理念指導(dǎo)下，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實施和課程評價等要素有機(jī)聯(lián)系起來，形成具有特定結(jié)構(gòu)，相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的課程群。它是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，將同一專業(yè)的不同課程按照門類順序排列，決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。

課程對接崗位，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，對職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素進(jìn)行科學(xué)定位；通過校企合作平臺，走訪企業(yè)了解真實工作場景；組建行業(yè)企業(yè)專家團(tuán)隊，全面參與人才培養(yǎng)方案制定與人才考核評價；以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為依據(jù)，基于工作流程，構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系；同時，要根據(jù)崗位需求和工作內(nèi)容的變化及行業(yè)發(fā)展趨勢動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，持續(xù)更新課程體系，在課程內(nèi)容中引入新技術(shù)、新材料、新工藝、新方法。

4.1.2模塊化課程體系

MES課程模式，即模塊式技能培訓(xùn)，是國際勞工組織于20世紀(jì)70年代研究開發(fā)的培訓(xùn)模式，是職業(yè)教育行動體系課程模式的先驅(qū)。其特色是以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作流程為主線，結(jié)合工作規(guī)范，將一項工作劃分為幾個部分，稱之為“任務(wù)模塊”，將復(fù)雜的任務(wù)簡化和細(xì)化，有明確的開頭、過程和結(jié)尾，根據(jù)學(xué)員的具體情況選擇、實施培訓(xùn)模塊，并加以評估和反饋。

園林行業(yè)的崗位涉及多個專業(yè)領(lǐng)域，包括景觀設(shè)計、植物養(yǎng)護(hù)、施工管理、工程造價等。根據(jù)人才培養(yǎng)層次和企業(yè)崗位要求，高職畢業(yè)生從事的崗位主要有設(shè)計助理、綠化工、施工員、資料員、預(yù)算員等。各個崗位并不是獨立的，工作內(nèi)容具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要求畢業(yè)生掌握較全面的專業(yè)知識。高職園林類專業(yè)模塊化課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課（圖1）。公共基礎(chǔ)課為通識課程；專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)的入門課程，是從事園林行業(yè)工作要掌握的基礎(chǔ)知識；專業(yè)核心課是學(xué)生必須掌握的專業(yè)核心知識，具有明顯的專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長；專業(yè)拓展課是在具備一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，從專業(yè)關(guān)聯(lián)性、行業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求出發(fā)拓寬專業(yè)知識面，實現(xiàn)一專多能、拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。

在課程內(nèi)容的設(shè)置中，理論課和實訓(xùn)課要保持合適的比例，專業(yè)知識積累是提高實操能力的基礎(chǔ)，有助于在實訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，提高其實踐的主動性和熟練度。同時，要做好各門課程的有效銜接，使專業(yè)知識融會貫通，技能培養(yǎng)與強(qiáng)化貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

4.2以“賽”促學(xué)，技能競賽日常化

技能競賽是學(xué)生展示專業(yè)素養(yǎng)和動手能力的舞臺，通過具體項目模擬真實的工作場景，要求學(xué)生在特定的條件和環(huán)境下運用專業(yè)知識和技能完成指定任務(wù)，在此過程中檢驗學(xué)生自主思考、解決實際問題及團(tuán)隊協(xié)作能力，評定專業(yè)水平。技能競賽是對教學(xué)過程和結(jié)果的評價，同時也能促使學(xué)生進(jìn)行反思和自我評價。

4.2.1以\"賽\"促學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，動機(jī)是推動學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素。具有適度挑戰(zhàn)性和新穎性的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生面對感興趣、有一定難度但又不至于讓他們感到沮喪的任務(wù)時，他們會樂意參與其中，努力克服困難并取得成功。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流與合作有助于促進(jìn)知識的共享和深化。競賽活動為學(xué)生提供了實踐、探索和反思的機(jī)會，有助于他們深化對所學(xué)知識的理解，提高動手能力。技能競賽要聚焦真實的工作場景、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)要求等，將比賽要求與崗位需求相結(jié)合，把學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握情況作為檢驗重點，著重考查教學(xué)效果，形成教學(xué)反思，促進(jìn)教師深入思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和行動能力。

4.2.2技能競賽日?；?/p>

為激發(fā)學(xué)生參與技能競賽的積極性，提高專業(yè)技能水平，職業(yè)院校的技能競賽要做到競賽日?；?、內(nèi)容多樣化、參與全員化。學(xué)習(xí)掌握技能是一個從低到高、循序漸進(jìn)的過程，德雷福斯模型將此過程分為五個階段：新手、高級新手、勝任者、精通者、專家（圖2，p93），有助于我們更好地理解個體在不同階段的特點、需求和潛力，從而為教育、培訓(xùn)、選拔等活動提供有效的理論支持。學(xué)校通過專業(yè)教學(xué)把學(xué)生從入門者培養(yǎng)成新手、高級新手乃至勝任者；學(xué)生走出校門后，通過職業(yè)工作實踐，在技能領(lǐng)域提升為精通者乃至專家。在教學(xué)過程中，教師通過學(xué)情分析掌握學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)特點、技能需求和短板，因材施教，制定相對應(yīng)的培養(yǎng)方案，循序漸進(jìn)地完成每個階段的知識、技能培養(yǎng)目標(biāo)。

目前，高職園林類技能競賽主要是職業(yè)院校技能大賽的省賽、國賽和世賽，賽項包括花藝、園林景觀設(shè)計與施工、園藝等。這些大賽綜合性較強(qiáng)，對技能要求較高，考核內(nèi)容涵蓋多門專業(yè)課程的知識，可檢驗參賽者的實踐和創(chuàng)新水平，還有團(tuán)隊合作、發(fā)現(xiàn)和解決問題、處理突發(fā)狀況等方面的能力，是面向勝任者的競賽。簡單來說，能參加大賽的都是百里挑一、重點培養(yǎng)的尖子生。職業(yè)教育具有普適性，不能只注重培養(yǎng)一兩個競賽選手，要提高學(xué)生的整體技能水平，關(guān)注學(xué)習(xí)的起點和個體能力的發(fā)展，創(chuàng)新競賽形式和內(nèi)容，面向新手、高級新手及勝任者，在技能培養(yǎng)的各個階段舉辦各類校內(nèi)技能競賽，如繪畫、植物識別、插花、計算機(jī)制圖、電腦效果圖、預(yù)算、植物造景設(shè)計、園林測量、施工等。技能競賽日?；兄趯W(xué)生檢驗所學(xué)知識，積累實踐經(jīng)驗，發(fā)掘特長，提升自我評價，做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

4.3“課證”融通，提高\"1+X\"證書含金量

為了服務(wù)國家需要和市場需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升，教育部等四部門于2019年4月印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書 + 若干職業(yè)技能等級證書\"制度試點方案》的通知，啟動 1+X^′′ 證書制度試點工作，“1\"是學(xué)歷證書，“X\"為若干職業(yè)技能等級證書。將職業(yè)技能等級證書納入學(xué)歷教育體系，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中更加注重對技能的掌握和應(yīng)用，積極參與實踐活動，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

“課證”融通，就是要把國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，將“X\"證書考試內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容、技能考核要求三者融通。“X”證書相當(dāng)于學(xué)習(xí)結(jié)果的憑證，是技能水平的量化指標(biāo)體現(xiàn)。學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)特長、就業(yè)需求和職業(yè)生涯規(guī)劃，選擇考取不同類別和層次的技能等級證書來豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，提升核心競爭力，成為復(fù)合型人才。

目前，高職園林類專業(yè)相關(guān)的\"X\"證書有園林綠化工、建筑工程識圖、測繪地理信息數(shù)據(jù)獲取與處理等，在種類、數(shù)量方面還不能滿足社會需求。學(xué)校要結(jié)合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特色、課程內(nèi)容及崗位必需技能要求，與培訓(xùn)評價組織、企業(yè)共同開發(fā)行業(yè)認(rèn)可的 1+X^′′ 證書，考證內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須緊密聯(lián)系，提高證書的實用性和含金量。同時，要做好“ 證書的宣傳和推廣工作，使學(xué)生明確未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)與專業(yè)方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

5結(jié)語

類型教育強(qiáng)調(diào)教育的多樣性和靈活性，以滿足不同人群和社會發(fā)展的需求。職業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域所需職業(yè)素質(zhì)和技能而設(shè)置的專門教育。隨著社會的快速發(fā)展和工業(yè)化、信息化進(jìn)程的加快，職業(yè)教育也必須不斷更新，緊跟時代步伐，以適應(yīng)社會對人才的需求。在這個過程中，職業(yè)教育需要不斷改革和更新，“崗課賽證”綜合育人模式的實踐，不僅能提升學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ€能為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供堅實的人才支撐，推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求的深度融合。

★基金項目：2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專項）“高職園林類專業(yè)‘崗課賽證'綜合育人模式實施路徑研究\"（2023GXJK802）。

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