“農(nóng)業(yè)”第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版）

一、設(shè)計(jì)思想

問題解決是由一定的情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。“問題解決”教學(xué)模式，不僅能較好地實(shí)踐教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念，也能實(shí)現(xiàn)高效的課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)初步理論研究和初中階段教學(xué)的時(shí)間研究，筆者構(gòu)建了適合課堂教學(xué)的“問題解決課堂教學(xué)模式”。下面以“農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)說明該教學(xué)模式的操作。

本課是教育部審定（2013版）義務(wù)教育教科書《地理》八年級(jí)上冊(cè)第四章“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”第二節(jié)“農(nóng)業(yè)”的第一課時(shí)，主要包括“農(nóng)業(yè)及其重要性”和“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”兩部分內(nèi)容，前者主要包括農(nóng)業(yè)的概念、分類、發(fā)展趨勢(shì)和重要性等，后者主要包括我國東部與西部、南方與北方的農(nóng)業(yè)分布差異、造成這樣差異的自然原因以及這種差異形成的各地各具特色的飲食文化等。

基于我校八年級(jí)學(xué)生已有七年級(jí)兩學(xué)期“先學(xué)后導(dǎo)、問題引領(lǐng)”模式實(shí)踐體驗(yàn)，有一定自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力，在前面通過學(xué)習(xí)第二章“中國的自然環(huán)境”，對(duì)地勢(shì)、地形、氣候、河流與湖泊等自然要素已有一定掌握，為進(jìn)一步落實(shí)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，即以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為標(biāo)志，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，筆者在近期研究的基礎(chǔ)上，嘗試以“問題解決”模式為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，即教師首先在課前創(chuàng)建問題系統(tǒng)：設(shè)置問題型內(nèi)容線索、確定問題主題、分解子課題，幫助學(xué)生厘清體系，化專業(yè)化問題為易于接受、生活化或情境化的子問題；接著教者在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在教學(xué)伊始就融入課堂；然后通過完善知識(shí)基礎(chǔ)、呈現(xiàn)輔助信息、提供認(rèn)知策略等手段，為學(xué)生搭建問題解決支架；最后進(jìn)行檢測與反饋。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生為主體，問題為主線，教師為主導(dǎo)（圖1）。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：運(yùn)用圖文資料，說出農(nóng)業(yè)的概念、主要部門以及發(fā)展的現(xiàn)狀；運(yùn)用閱讀圖文資料，說出我國農(nóng)業(yè)地區(qū)分布的差異，分析造成這種差異的自然原因；運(yùn)用閱讀材料，分析各地飲食文化與農(nóng)業(yè)、自然環(huán)境的關(guān)系。

過程與方法：通過分析造成農(nóng)業(yè)分布地區(qū)差異的自然原因和各地飲食文化與農(nóng)業(yè)、自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從地圖和資料中提取和加工信息、分析問題以及合作交流的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：舉例說明農(nóng)業(yè)的重要性，樹立建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的使命感和緊迫感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性。

難點(diǎn)：我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布及造成這種差異的自然原因。

四、方法資源

方法：問題解決法、情境引導(dǎo)法、資料分析法、合作交流法。

資源：PPT課件、微視頻等。

五、教學(xué)過程（表1）

專家點(diǎn)評(píng)：本節(jié)授課教師采用問題解決模式組織教學(xué)，以學(xué)生為主體、以問題為主線、以教師為主導(dǎo)。首先，利用時(shí)事熱點(diǎn)“中儲(chǔ)糧直屬庫大火”創(chuàng)設(shè)案例情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；然后將“農(nóng)業(yè)及其重要性”和“我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布”分別設(shè)置為三個(gè)探究問題和四個(gè)探究驗(yàn)證，又分設(shè)若干子課題，并通過呈現(xiàn)知識(shí)概念圖、微視頻“中國的農(nóng)業(yè)”等途徑，為學(xué)生提供策略，搭建解決問題的支架；學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，充分思考、合作、分享，學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提升，地理素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提高。（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室教研員 馬 駿）