巧借繪本開展幼兒美術教育活動的策略

導讀：美術教育是幼兒園藝術課程重要組成部分，對培養幼兒的審美感知、藝術創造和情感表達能力具有積極作用。作為以圖畫為載體展示故事、知識等要素的讀物，繪本兼具趣味性與教育價值。借助繪本開展美術

一、巧借繪本開展幼兒美術教育活動的意義

（一）貼合幼兒發展特點

幼兒的認知發展依賴于具體形象、真實事物和趣味活動。繪本憑借直觀的視覺呈現和趣味性內容，高度契合幼兒的認知特點。幼兒園美術教育活動以培養幼兒認識美、體會美、發現美、表現美、創造美為主要目標。為達到育人目的，需同時兼顧幼兒的認知發展水平和美術基礎知識掌握程度，這對教師的教學設計提出了較高要求。借助繪本開展美術教育活動，能夠有效整合繪本的視覺優勢和教育功能。通過具體圖畫、趣味情節能夠降低認知難度，激發幼兒的參與興趣。這種教學方式不僅能幫助幼兒自然習得美術常識，還能系統提升其審美素養，最終實現美術教育的多維目標。

（二）突破傳統教育限制

傳統幼兒美術教育活動通常以模仿練習和美術知教育活動，不僅能提升幼兒藝術素養和活動趣味性，還能豐富教育資源，促進其想象力、創造力等能力的發展。本文主要闡述了繪本在美術教育活動中的應用價值及實施策略，以期為幼兒的全面發展提供有效支持。

識傳授為主，雖能快速提升幼兒的美術表現能力，卻無法使其與生活、自然、情感等方面建立聯系，難以發揮繪畫技能的作用。借助繪本開展幼兒美術教育活動，能夠促使幼兒通過繪本豐富的題材建立美術與生活、自然的聯系。借助故事情節可以激發幼兒藝術表現，培養想象力和創造性表現能力。這一模式不僅能使幼兒靈活運用繪畫技能進行個性化表達，還能幫助他們實現認知、情感與技能的協同發展。

（三）調動幼兒美術興趣

興趣是幼兒參與教育活動、認識客觀世界、發揮想象、表達自我的關鍵。結合幼兒年齡特點分析，其能力發展處于萌發階段，心理情緒發展缺乏穩定性。相較于其他學段，幼兒美術教育活動的開展，更需要他們具備參與興趣和學習熱情。趣味導入或游戲對幼兒興趣的激發、維持作用有限。繪本能貫穿美術教育活動的始終，通過圖畫、故事等方面的趣味性，維持幼兒對美術的興趣。這不僅能引導他們沉浸式體驗學習的樂趣，還能使其更加主動地參與后續美術教育活動。

二、巧借繪本開展幼兒美術教育活動策略

（一）借助繪本特點，開展美術欣賞活動，提升幼兒審美能力

繪本多元的藝術表現形式是開展幼兒美術教育活動的重要切入點。常規美術教育活動對繪本的應用集中在圖畫模仿中，但育人效果有限，幼兒的審美能力、鑒賞能力難以獲得發展。因此，教師要借助繪本題材、類型豐富的特點，通過多種藝術表現形式開展美術欣賞活動。這一舉措既能促使幼兒在欣賞、分析、思考中形成美的認知，提升鑒賞能力，還能為其后續主題創作、表達自我奠定基礎。

例如，在通過《田鼠小弟和地底下的新鄰居》繪本開展幼兒美術教育活動時，教師可以帶領幼兒欣賞繪畫表現形式。通過分析生活和繪本中的田鼠的差異，引導幼兒明確美術繪畫表現形式對田鼠的藝術加工和擬人化表達。同時，圍繞繪本圖畫中的線條、色彩特點，可以開展欣賞活動，促使幼兒形成靈活運用線條、色彩、形象使畫面更加生動的認知。為了讓幼兒獲取更多美的體驗，教師還可搜集其他類型的繪本，如《誰說一定要用藍色畫天空》。該作品從天空的顏色視角切入打破了美術創造的思維定式。教師可以鼓勵幼兒比較上述兩本繪本，從藝術表現形式上體會二者視覺、風格、效果等方面的差異。讓幼兒明確《誰說一定要用藍色畫天空》用線條勾勒形象，卻用色彩點綴圖畫中顏料的顏色。這一手法不僅使畫面更加簡潔，還能進一步凸顯主題，將讀者的注意力集中到色彩運用和創作內核分析上。此外，教師應從繪本題材視角品析天空的色彩，展示不同天氣下天空顏色變化的圖片（如雨天、雪天、夕陽、朝陽等），引導幼兒再次閱讀繪本，體會不同顏色的天空的美。在這個過程中，幼兒能夠意識到美術創作不能局限于某種顏色，應以表達內心世界為主。

（二）利用繪本留白，設計開放美術活動，培養幼兒想象力

繪本留白能夠激發幼兒想象力，促進故事聯想。這一手法雖常用于語言教學，在美術教育中同樣適用。想象力是美術教育的重要目標，也是幼兒發展創造力的基礎。因此，教師可以利用繪本中的故事和圖畫留白，設計開放式美術活動，引導幼兒根據已有內容進行創造性續編。

以借助《會飛的帽子》開展美術活動為例，該繪本以圖畫的形式向幼兒展示了帽子的旅程。停留在豆豆拿走帽子向雪人道別的場景，看似是帽子結束旅程，回到主人手里，但實際上并未交代帽子的最終歸宿。針對這處留白，教師可以引導幼兒思考豆豆找到帽子的心情，并聯想帽子后續的旅程。有的幼兒認為帽子會跟隨豆豆回到家中，有的幼兒則認為帽子會被豆豆不經意間再次弄丟。教師可以讓幼兒繪制對繪本的聯想，并將畫出的作品放置在繪本中。通過續編繪本，幼兒能夠提升想象力、創作能力。

（三）通過繪本風格，設計主題繪畫活動，強化幼兒創造能力

繪本以獨特的圖畫敘事方式展現故事與知識，不同創作者的個人風格和藝術表達使作品各具特色。這正是保持幼兒閱讀興趣的關鍵因素。在運用繪本開展的美術教育活動中，教師應突破單純臨摹的局限，充分挖掘繪本的藝術風格，幫助幼兒認知多元繪畫風格。通過設計主題繪畫活動，延續繪本風格，強化幼兒的藝術表現能力、遷移運用能力和創造力。這種教學方法能夠幫助幼兒將浮于表面的模仿轉變為高質量的獨立創作，發展綜合藝術素養。

例如，在通過《鴨子要穿襪子嗎》繪本開展美術活動時，首先，教師可引導幼兒梳理故事情節：一只特立獨行的鴨子為了與眾不同，制作了各種顏色的襪子，但同伴從最初的欣賞贊美逐漸轉為漠視。失落的鴨子來到新村莊，發現這里的鴨子都有彩色腳丫，他的黃腳丫反而顯得獨特。最終，鴨子整理襪子，創辦了“襪子攝影工作室”。其次，教師可引導幼兒分析繪本的圖畫特點。幼兒會有不同的發現：有的注意到畫面色彩豐富，有的觀察到鴨子形象的具象表現，還有體會到色彩變化對角色特征的突顯作用。在此基礎上，教師可總結繪本的藝術風格：結構清晰，重點突出，色彩運用鮮明且富于變化。最后，教師可組織幼兒結合上述風格特點開展創作活動。讓幼兒選擇繪制動物、人物或植物等主題，充分發揮想象力進行自主創作。通過分析繪本風格特征，能夠幫助幼兒把握圖畫關鍵點，根據自身想法和靈感進行創作。這一過程不僅有助于幼兒突破內容局限，還能推動其全面發展美術素養和能力。

（四）立足繪本內容，組織手工制作活動，發展幼兒實踐能力

幼兒美術教育活動不僅包含繪畫、創作，還包含深受幼兒喜愛的手工制作活動。常規美術手工制作活動以幼兒跟隨教師演示或通過教師指導操作為主。雖能讓幼兒在活動時間內完成手工作品，但缺少探究和創意環節，致使幼兒難以完全掌握并內化手工實踐技巧，促進手部發育。基于此，教師可立足繪本內容組織手工制作活動，用繪本代替教師指導，推動幼兒將模仿轉變為探索。這不僅有助于幼兒真正了解手工實踐操作的關鍵點，學會應用手工技巧，還能使其提升手部力量和靈活性，發展實踐能力。

例如，在通過《用紙杯做玩具》繪本開展幼兒美術教育活動時，首先，應根據繪本中出現的工具準備手工制作材料（如紙杯、兒童剪刀、小型膠帶、固體膠棒、鉛筆等），制作材料包，以小組為單位進行分發。其次，需讓幼兒自主閱讀繪本，選擇1一3個玩具嘗試制作。閱讀過程中，幼兒會主動向小組成員分享喜歡的玩具，并逐漸開展討論活動。最后，應鼓勵幼兒進行手工制作。當幼兒在玩具制作過程中遇到操作困難時，教師可引導其尋求同伴協助，共同探索剪刀使用技巧、紙杯裁剪方法，為后續的繪畫及手工活動奠定基礎。在上述過程中，幼兒不僅能通過繪本圖畫探究手工制作方法，從中發現美，還能在實踐活動中創造美，提升美術素養和實踐能力。

（五）運用繪本內涵，引導幼兒借畫抒情，增強幼兒表現能力

繪本不僅包含藝術表現形式、留白、創作風格和手工實踐內容，還包含著豐富的情感內涵。美術教育活動既要重視幼兒藝術表現、想象創作，還要關注其情感表達。在借助繪本開展幼兒美術教育活動時，教師可以利用繪本內涵設計情感表達活動，引導幼兒將情感以繪畫的形式表達，提升其表現能力。

以運用《和爸爸在一起真好》開展美術活動為例，該繪本生動展現了薩米與父親日常相處的溫馨場景，細膩刻畫了父子間的深厚情感，包括父親對薩米的寵愛、陪伴和薩米對父親的依賴、崇拜等。教師可結合父親節契機開展美術教育活動：首先，需引導幼兒回憶、分享與父親的生活片段（如接送上學、游樂場游玩等），強化幼兒的親情體驗與情感認知。其次，可指導幼兒選取難忘瞬間進行藝術創作（如父親托舉觀看表演、攙扶跌倒的幼兒、耐心教導的場景）。為增加畫面豐富性，凸顯主題，教師可以提供裝飾不同場景的素材和“爸爸我愛你”“爸爸辛苦了”相關的文字貼紙，引導幼兒豐富畫面。這一活動既能培養幼兒的藝術表現能力，又能深化親子情感體驗。

三、結語

總之，繪本是提升美術教育活動質量的重要資源，對幼兒成長發展具有積極的促進作用。將繪本融入幼兒美術教育活動，能從多維度提升幼兒的審美感知、藝術想象、創作實踐和自我表現能力，促進其美術素養的全面發展。因此，教師應持續探索繪本在美術教育活動中的創新應用策略。