高校創新創業教育賦能新質生產力發展的路徑研究

引言

當前，我國高校創新創業教育雖在雙創示范基地建設、學科競賽孵化等方面取得顯著成效，但仍存在產教協同深度不足、科技成果轉化鏈條不暢、創新人才培養范式滯后等現實瓶頸[1。面對新質生產力對人才創新能力、實踐能力的高要求，必須將創新創業教育融入高校育人體系，通過構建“理念一技術一師資一課程一評價”五位一體的生態系統，破解傳統教育模式與產業需求脫節的困境，打通從知識傳授到價值創造性轉化通道。從理念革新、技術賦能、師資升級、課程創新、評價優化5個方面提出實施路徑，助力高校打造創新創業教育新范式，賦能新質生產力騰飛。

一、理念革新與產業需求對接的培養目標

高校創新創業教育的核心任務是培養適應未來社會和產業發展的創新型人才。面對新質生產力發展的需求，培養目標應更加精準對接產業需求，尤其是科技創新和高效能生產的需求。傳統的培養模式強調知識的傳授，忽略了實踐能力、創新能力與產業需求之間的緊密結合。為有效促進創新創業教育的變革，高校需從理念革新開始，推動教育模式的全面升級。

（一）明確創新創業教育的產業導向

高校創新創業教育必須緊跟產業發展的步伐，培養具備創新思維、技術應用能力以及解決實際問題的能力的學生。通過加強與產業的互動，推動人才培養與產業需求的深度對接，確保學生在畢業后能夠迅速融入社會，成為推動科技進步和經濟發展的重要力量[2]。

（二）強化產教融合與實踐環節

創新創業教育不僅要強化理論教學，更要注重實踐教學的引導。通過校企合作、產學研一體化平臺的建設，學

生能夠參與到真實的產業項目中，提前適應市場的需求與挑戰，提升其解決問題的能力。

（三）培養跨學科復合型人才

隨著新質生產力的發展，單一學科的知識已難以滿足復雜問題的需求。因此，高校應鼓勵跨學科的教育模式，通過課程整合、項目驅動等方式，培養具備多領域知識的復合型人才，提升其在不同產業領域的適應能力和創新能力。

（四）關注企業需求和行業趨勢

高校在制定培養方案時應積極與企業合作，了解行業發展趨勢和技術前沿，及時調整培養目標和課程內容。通過行業導師的引入、企業實習等方式，將產業需求與人才培養緊密結合，確保學生所學內容和市場實際需求高度契合。

二、技術賦能下智能教學工具的集成與應用

在新質生產力背景下，技術創新成為推動經濟高質量發展的核心動力之一。高校創新創業教育要順應這一發展趨勢，通過技術賦能，提升教育的質量與效率。智能教學工具作為現代教育的重要組成部分，能夠有效解決傳統教育模式中的諸多難題。

（一）追蹤與分析智能學習動態

智能教學工具的集成與應用能夠提升教育的個性化和精準性。運用大數據與AI技術構建學習行為追蹤模型，實時采集課堂互動、實踐操作、知識檢測等數據，動態生成個性化學習圖譜。基于算法模型智能定位知識薄弱點，推送適配學習資源，并建立預警一指導聯動機制，及時觸發個性化輔導流程。

（二）研發與應用數字輔助工具

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智能教學工具為教師提供了強大的教學輔助功能。教師可以借助智能工具進行課程內容的設計、教學活動的管理和教學效果的評估。智能工具幫助教師實時了解學生的創新創業知識獲取情況，及時調整教學策略，進一步提高教學質量。通過AI驅動的智能教學平臺，教師可以實現教學內容的動態調整，優化課程結構，提升課堂互動性和學生參與感。

（三）整合與協同跨學科資源

新質生產力的核心特點之一是跨學科的融合性[3，智能教學工具促進了跨學科的協同學習與資源共享?；诋a業技術圖譜構建跨學科資源庫，整合智能制造、數字經濟等領域前沿案例與實驗數據。開發虛擬仿真實驗模塊支持多技術融合創新。設置跨院系導師輪值機制，通過智能匹配算法組建復合型教學團隊，定期發布需多專業協同解決的產業創新課題。

（四）構建與應用多維評估框架

智能評估與反饋機制的建立有助于提升學生創新創業教育的質量。通過引入智能化評估框架，高?？梢愿涌茖W、公正地評估學生的學習成果和創新能力?；谌斯ぶ悄芎痛髷祿脑u估工具能夠全面分析學生在創新創業活動中的表現，給出精準的反饋，幫助學生了解自己的優勢與不足，為其提供改進的方向。

三、“雙師型”教師能力矩陣的構建與發展

在推動高校創新創業教育賦能新質生產力的過程中，師資隊伍的建設是關鍵要素[4]。在創新創業教育中，教師不僅需要具備深厚的學科知識和教學能力，還應具備實際的創業經驗和產業背景。因此，構建“雙師型”教師能力矩陣，既是滿足新質生產力人才需求的必然要求，也是推動教育模式轉型的有效路徑[5]。

（一）構建學術實踐融合的雙師標準

“雙師型”教師的核心特征是“學術型”和“實踐型”能力的融合。學術型教師具備扎實的理論基礎和學科研究能力，而實踐型教師則具備豐富的行業經驗和創新創業實踐。這種復合型能力結構能夠確保教師在傳授專業知識的同時，也能將行業最新發展、創新實踐和實際案例帶入課堂，為學生提供更具現實感和前瞻性的教育內容。

（二）注重多層次多維度的能力培養

在傳統的教師培養體系中，教師的能力發展往往集中于教學技巧與學科專業知識的提升。然而，在創新創業教育中，教師還需要具備較強的產業洞察力、創新思維、團隊協作與創業實踐經驗。因此，構建“雙師型”教師能力矩陣時，需從學術能力、產業經驗、創新意識、教學方法等多個維度進行全面評估和培養。高校應為教師提供系統化的培訓和發展路徑，使教師在學術研究與實踐經驗之間找到平衡，最終實現“知行合一”的教學目標。

（三）加強教師團隊的合作與協同發展

教師的培養不僅是單一個體的提升，更是團隊協作的結果。為實現這一目標，高校應鼓勵學術教師與實踐導師之間的深度合作，形成互為補充的教學與科研體系。通過跨學科、跨領域的合作，教師可以共同開發跨學科的課程內容、聯合指導學生的創新創業項目，并在此過程中不斷分享經驗與知識，提升整體教育質量。這樣的協作模式不僅提升了教師的綜合能力，還為學生提供了多元化的指導，推動了創新創業教育的實踐性與前瞻性。

（四）完善多維評價體系與激勵機制

傳統的教師評價體系主要側重于教學效果和學術成果，但對于“雙師型”教師而言，其實際創業經驗和行業貢獻同樣至關重要。因此，高校應根據“雙師型”教師的不同職責和貢獻，設計更加多維的評價體系，既考核其學術水平，也評估其行業實踐、創新能力以及對學生創新創業教育的影響。同時，通過建立有效的激勵機制，如提供產業資源支持、創業孵化機會等，激勵教師不斷提升自我，積極參與到創新創業教育的各個環節中。

四、產業項目轉化的課程開發與創新

在新質生產力的推動下，創新創業教育必須突破傳統的知識傳授模式，逐步向實踐驅動和項目導向的課程體系轉型。產業項目轉化式課程開發是針對高校創新創業教育面臨的挑戰與需求，通過將產業項目與課程內容深度融合，構建具有實踐性、應用性和前瞻性的教學內容，以更好地適應社會與產業對創新人才的需求[。

（一）課程內容與產業需求深度對接

傳統的教育模式往往停留在學術理論的層面，忽略了學生與實際產業環境之間的聯系。產業項目轉化課程通過引入行業真實的項目案例、技術創新和產業動態，使學生能夠在學習過程中直接面對和解決現實問題。這種課程開發方式不僅能夠提高學生的實踐能力，還能激發其創新思維，培養其在復雜多變的市場環境中解決問題的能力。

（二）注重跨學科、跨領域的融合與協同

新質生產力的發展要求人才具備跨學科的知識結構和創新能力，而單一學科的課程體系已無法滿足這一需求。通過將多個學科領域的知識與技能進行整合，產業項目轉化式課程能夠實現跨學科協同教學，培養學生在不同領域之間建立聯系、跨界思考的能力。比如，通過將工程技術、管理學、市場營銷和創新設計等多個領域的知識結合到一個產業項目中，學生可以全面了解從技術研發到市場推廣的整個流程，提升其綜合素質和創新實踐能力。

（三）構建校企協同的項目驅動式教學模式

產業項目轉化式課程模式的一個顯著特點是項目驅動，即通過與企業合作，直接將學生引入產業項目中，讓學生在實際的企業環境中進行學習和實踐。通過“校企合作”的形式，高校可以將企業的真實項目引入課堂，組織學生參與項目的前期調研、方案設計、技術研發等環節，使學生從理論到實踐的轉化更加順暢。企業參與課程開發與教學過程，不僅為學生提供了真實的工作環境和挑戰，也促進了學生在項目中進行創新探索，培養其解決實際問題的能力。

（四）追蹤項目進展與評估多維能力

產業項目轉化式課程的評估體系也應與傳統的考試評分模式有所不同。傳統的教育評估方式主要通過期末考試來考查學生的知識掌握程度，往往忽視了學生的實踐能力和創新思維。產業項目轉化式課程的評估體系應該更加注重過程性評估和多維度考核，結合項目的進展、團隊合作、創新設計、問題解決能力等多方面因素進行綜合評價，更全面地反映學生在創新創業教育中的成長與進步，并激勵學生更好地投入項目實踐中。

五、三維質量評估體系的建構與優化

在新質生產力發展背景下，創新創業教育的評價體系需要從傳統的單一評價模式向多維度、多層次的綜合評價體系轉型。為了更好地衡量高校創新創業教育的實際效果，推動學生創新能力與實踐能力的提升，要構建符合新時代要求的三維質量評估體系。不僅要關注學生知識掌握和學習成果，還應涵蓋其創新思維、實踐能力及社會適應能力等方面的綜合素質，全面提升教育評價的科學性與準確性。

（一）應用導向型知識維度評價

知識學習維度的評價是衡量創新創業教育效果的核心部分。傳統的教育評估主要集中在學生的知識掌握情況，然而，在新質生產力發展背景下，單純的知識考核已難以全面反映學生的創新創業能力。為更好地評價學生在創新創業教育中的表現，除了基礎知識的掌握，還應考慮學生對專業技能、行業前沿知識的學習與應用能力。這要求評價標準不僅要根據學科課程的要求，還要與產業需求相匹配，確保學生在學習過程中能夠真正掌握與未來發展緊密相關的知識，具備解決實際問題的能力。

（二）多元融合型創新維度評價

創新能力維度的評價強調學生在思維創新、問題解決、創意設計等方面的能力。這一維度的評估不能僅依賴于傳統的書面考試，更應通過多樣化的評價方式來全面反映學生的創新潛力。例如，通過項目作品展示、創業模擬等形式，考查學生在面對實際問題時的創新思維與解決方案。在此過程中，教師可以根據學生的創意性解決方案、市場應用前景等進行綜合評價，并通過同行評審、專家點評等方式進一步提升評價的客觀性和多元性，幫助學生發掘創新思維的潛力，進一步提升其創新創業的綜合能力。

（三）場景驅動型實踐維度評價

實踐能力維度的評價強調學生在實際環境中的操作能力、團隊協作能力以及在真實創業情境中的應變能力?，F代創新創業教育必須以實踐為主線，鼓勵學生將課堂知識應用于真實的社會問題、產業項目或創業過程中。因此，實踐能力的評價不僅要關注學生的知識運用情況，還要評估其在項目實踐中的綜合素質，如領導力、團隊合作精神、項目管理能力等。具體評價可以通過學生參與企業實習、創新實驗室、創業孵化項目等途徑進行，通過導師與企業評價、項目成果的市場驗證等方式進行全面考量，確保學生在實際場景中能夠展現出扎實的實踐能力。

（四）動態反饋型優化機制構建

在教育過程中，教師、學生和企業等多方參與者應形成有效的互動與反饋渠道，確保學生在創新創業教育中的成長能夠及時得到指導與支持。同時，高校應定期對教育內容、教學方式和評價體系進行調整與優化，確保與產業需求、社會變化保持同步。通過這一不斷調整與優化的反饋機制，創新創業教育能夠持續改進，最終達到培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才的目標。

結語

高校創新創業教育在賦能新質生產力的過程中發揮著關鍵作用。通過深入改革教育理念，整合技術賦能，建設“雙師型”教師隊伍，創新課程體系，結合產業需求，能夠為新質生產力的發展提供源源不斷的人才支持和技術創新動力。然而，在實際實施過程中，仍需克服多方面的挑戰，包括教育理念的滯后、產學研融合的不足以及實踐平臺的缺乏等。未來，高校應不斷優化教育模式，推動創新創業教育與產業發展的深度融合，以實現高質量的創新創業教育成果和經濟社會的協同進步。

參考文獻：

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[2]賀騰飛，劉文英.創新創業教育高地建設的現實困境與發展策略[J].國家教育行政學院學報，2022，（08）：43-49.

[3]韓飛，廖思月.人力資本理論視角下高等教育催化新質生產力的雙層邏輯[J].江蘇高教，2024，（12）：7-14.

[4]汪博文.高校創新創業教育賦能新質生產力發展：內在機理、現實梗阻與實踐進路[J].教育理論與實踐，2025，45（15）：3-7.

[5]景安磊，朱元嘉.高等教育“三融”體系賦能新質生產力發展[J].教育研究，2025，46（04）：112-122.

[6]辛叢.發展新質生產力背景下高校創新創業教育改革路徑研究[J].公關世界，2025，（10）：160-162.

（作者單位：新疆師范大學）

（責任編輯：袁麗娜）