基于積極心理學的高職院校思想政治教育公共協同路徑

引言

“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”被確立為國家在心理健康領域的建設目標，經過5年實踐，“重視心理健康和精神衛生”又再一次提及心理健康。國家愈發重視人們的心理健康，尤其是積極社會心態的培育。作為社會主義現代化建設的生力軍，高職院校大學生的人文關懷與健康積極心態的塑造亟待加強。因此，在新時代背景下，高職院校思想政治教育要融入積極心理學的相關理念、內容、方式方法。加強對高職院校大學生的心理引導成為當代思想政治教育創新發展的一個重要方向，積極心理學融入高職院校大學生思想政治教育也成為探討的熱點課題之一。

一、相關概念界定

（一）積極心理學

美國心理學家馬丁·塞利格曼是積極心理學之父。積極心理學是指采取科學有效的方法及原則研究人的主觀幸福感，倡導積極的心理研究取向，注重培養個體積極樂觀的情緒，促進個體和諧發展，養成個體獨立人格和個體積極心理品質[1]。研究的主要內容包括3個方面：（1）積極的情緒體驗。積極的情緒體驗即主觀幸福感，這是積極心理學研究的核心內容與重要方向，強調讓教育對象在一定社會體驗中獲取足夠幸福感受，進而達成一定的社會行為目的；（2）積極的人格特質。積極心理學認為，塑造積極的人格可以幫助教育對象充分發揮自己的潛能，在增強教育對象綜合心理素質的同時推動其更為積極地看待生活，進而擴大自己的優勢；（3）積極的社會組織系統。積極心理學強調環境的重要作用，認為人類的積極情緒體驗、積極人格、積極品德和思想行為與社會環境密不可分，并且是相互影響的關系。

（二）思想政治教育

陳萬柏、張耀燦教授在《思想政治教育學原理》（第三版）中提出：“思想政治教育是指一定的階級、社會群體遵循人們思想品德形成發展規律，用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”這是大家普遍認同的對于思想政治教育的概念[]。

二、積極心理學與思想政治教育的契合性

（一）注重人文關懷

人文關懷是以人為本理念的外顯，具體到高職院校思想政治教育中即要求教育活動與內容要以高職院校大學生為中心，注重對學生現實情況的關心、對學生權利與價值的尊重。踐行以人為本教育理念是我國思想政治教育堅持人的發展理論的基本表現，主要體現在以下3個方面：（1）在教育目標上，強調從單純的政治灌輸轉向促進人的思想成長與精神世界建構；（2）在教育方式上，強調主體間性對話取代單向灌輸，通過情感共鳴與理性對話激發受教育者的內生動力；（3）在價值取向上，將個體生命體驗與社會共同價值有機統一，既關注人的個性化發展需求，又注重培養符合社會主義核心價值觀的新時代公民。

積極心理學的本質是關注人的健康心理發展，特別是注重人的積極情感體驗，倡導通過發掘個體所特有的積極品質來應對現實挑戰，突出強調意識主體的能動作用，在促進個體價值實現的過程中系統培育積極的人格特征，飽含著對人的關注，重視人的生存狀態與精神狀況，具有人文關懷特征。將積極心理學理論框架與實踐路徑融入高校思想政治教育工作體系，可有效增強高職院校大學生的自我認同感、正向情緒體驗和主觀幸福感，促進思想政治教育和心理健康教育達到合力育人效果。

（二）關注積極環境的營造

人類思維與行為的產生深受社會環境的影響。在高職院校領域，思想政治教育的目的之一在于營造良好的校園育人環境，將校園物質景觀融入紅色文化元素、實訓基地融入工匠精神、社團活動融入社會責任實踐，以良好的校園氛圍，讓學生在特定場域獲得道德規范意識與政治覺悟，使高職院校大學生在職業化場景中自然習得社會主義核心價值觀，進而構建和諧校園、和諧社會，實現思想政治育人目標。高職院校大學生思想政治教育既契合職業教育“知行合一”的特性，又通過校園小環境的良性建構，為社會大系統輸送兼具專業技能與政治素養的新型勞動者，最終形成個體成長與社會發展的同頻共振。積極心理學也強調構建積極的社會組織系統，積極心理學視域下的社會組織系統實質是搭建一套心理成長基礎設施，通過制度設計將正向價值轉化為可體驗的生活形態。它主張將心理健康教育從“矯正缺陷”轉向“激發潛能”，通過社區互助網絡、職業發展支持體系、社會認可機制等結構性安排，使個體在日常互動中持續獲得心理資源補給。因此，思想政治教育和心理健康教育都善于利用環境促進教育對象的心理成長，使得環境在潛移默化中影響受教育者個體價值的實現，這符合當代高職院校思想政治教育與心理健康教育融合發展的方向。

（三）重視個體成長

當代高職院校大學生多為“05后”，他們的成長環境具有數字化與價值觀多元碰撞的特點，其獨立人格培育突破集體化敘事框架，轉向更具個性張力的個體精神培育。同時，他們在社交媒體中形成了批判性思維，卻又因信息繭房效應面臨價值選擇困惑；他們渴望自我實現，卻又具有職業焦慮以及人生意義缺失。他們個性鮮明，因此其獨立人格培育的重要性顯得尤為突出，這要求思想政治教育注重學生個體性功能的發揮，讓學生個體獲得思想素質、政治素質、道德素質、心理素質、法治素質等方面的提升。當今社會對于人才的發展提出了更高的要求，產業數字化轉型與產業結構調整，使人才培養從單一技能人才轉向復合型人才培育，而積極心理構建是培養復合型人才的關鍵一環。高職院校作為技術技能人才的供給側，在“硬本領”訓練中注入“軟素質”，這正是高職院校思想政治教育與心理健康教育深度融合的必要之處。高職院校培養的大學生，要擁有積極的心態、向上的性格和抗壓的心理素質，這些正是積極心理學最關注的領域。思想政治教育領域借鑒積極心理教育，目的就是培養學生的積極人格品質和創造美好生活的能力[3]。

三、積極心理學融入高職院校思想政治教育的困境

（一）高職院校大學生自我學習主動性不高

在現行的中國教育體系中，大部分學生在基礎教育階段的學習均屬于非主動式學習，即被動式學習。隨著學生步入大學，其學習環境相對寬松，升學壓力隨之減輕，同時，高職院校的學習方式由被動學習轉為主動學習，加之教師對于學生的指導不足，導致部分高職院校大學生難以形成自主性學習能力，缺少職業生涯規劃，進而導致學生在學習過程中缺乏明確的目標。尤其是高職院校的學生，他們往往對自己的期望較低，設定的自標也不高，在學習階段更看重專業技術的培養，而非追求綜合素質的全方位發展。思想政治理論課程雖被列為必修通識課程，但其實際學科地位呈現顯著落差，高職院校大學生對思政課的重視程度不夠。作為“看不見摸不著”的軟實力培養載體，在現行的技能考核體系中被邊緣化為“學分游戲”。更讓人感到無奈的是，作為數字原住民，高職院校大學生在算法推薦構建的信息繭房中，逐漸喪失深度思考能力：短視頻的感官刺激削弱了理論學習的耐心，網絡游戲的即時反饋弱化了價值內化的動力，快餐式娛樂正在侵蝕高職院校大學生建構意義世界的能力基礎。

（二）忽視積極品質對思想政治教育的促進作用

在目前的思想政治教育活動中，教師普遍使用“問題導向型”干預模式，教師傾向于將教育重心置于顯性行為偏差的矯正，通過制定標準化解決方案應對學業倦怠、紀律失范等表層現象，卻未能系統開發個體內在的正向積極特質。通過解決學生已存在的問題，有助于引導他們回歸正常的學習生活。但是，問題的解決與激發學生自身的積極品質不成正比，傳統的問題干預模式聚焦于顯性行為矯正，而積極預防模式則著力于培育抗挫能力、希望感等心理要素，這契合高職院校大學生職業發展需求。思政教師應幫助學生預防問題的發生，不能只關注問題和解決問題，更要在問題產生之前積極地預防以及挖掘學生的潛在美德，在理論教學和實踐教學中培育學生正向積極品質，使高職院校大學生具有更健康的心理。

（三）思想政治教育工作者職業倦怠

當高職院校大學生行為失范事件發生時，部分家長往往將責任轉嫁至學校思想政治工作者，這種單向度的問責機制使思政教育主體產生心理負擔。在此過程中，“污名化”的輿論環境易誘發思政工作者的職業倦怠，這種歸因偏差實質折射出社會對思想政治教育功能的認知錯位一將復雜育人工程簡化為問題矯正程序。破解困局需構建家校協同育人機制，通過教育責任共同體建設，將單向指責轉化為雙向賦能，使思政工作者從“背鍋者”轉變為“價值引領者”，重拾職業尊嚴與教育信念。與此同時，高職院校學生的思想道德素質和心理問題參差不齊，學生會出現藐視課堂等問題，這也加重了思想政治教育工作者的職業倦怠。

四、積極心理學融入高職院校思想政治教育的路徑

（一）強化激勵原則在思想政治教育過程中的應用

激勵原則是指思想政治教育者運用各種激勵手段，對教育對象施加外在刺激，以引起其心理和思想情感以及行為的變化，使其產生社會所期望的行為反應，從而達到思想政治教育目的的行為準則。對于高職院校大學生而言，激勵是一種精神力量，通過增強、激發人的精神來推動人的行為指向目標。因為高職院校大學生在初高中時期是被認為所謂學習差的學生，老師的關注度比較低，高職院校大學生對精神與情感的需求愈發迫切，他們期望得到愛、得到尊重、得到認可、得到贊美、得到理解。在思想政治教育和心理激勵的過程中，應遵循一定原則：（1）激勵要有目的性。作為思想政治教育工作者，通過分析評估高職院校大學生內在的需要，引導高職院校大學生的目標向更高層次需要轉移，使心理激勵更有目的性和實效性，最終實現個體知情意信行統一，實現高職院校大學生的全面發展；（2）堅持恰當激勵原則。激勵的時機要注重結合高職院校大學生的實際需要。對于素質相對較差的大學生，增加激勵頻率，可以調動教育對象的積極性。對素質相對較好的大學生，降低激勵頻率，但重在強化教育對象的自我激勵。作為思想政治教育工作者，需要依據實際情況，因人、因時、因事地選擇適合高職院校大學生的恰當激勵措施。

（二）發揮網絡思想政治教育的積極作用

“05后”被稱為互聯網的“原住民”，他們生于互聯網興盛的時代，生活、學習的方方面面都受網絡、電子智能產品的影響。互聯網已經融入他們社會生活的方方面面，因此要促進高職院校大學生自覺選擇、吸收、認同、內化網絡思想政治教育內容，形成積極的網絡虛擬人格、網絡心理品質和網絡虛擬行為。情緒體驗是網絡思想政治教育活動中產生的一種復雜態度體驗，它可以刺激、催化網絡思想政治教育主客體的需要、動機、興趣的產生、發展和維持。具體到網絡思想政治教育活動而言，要利用情緒心理相關理論，激發網絡思想政治教育主客體產生有意識的積極情緒體驗，催化高職院校大學生與思想政治教育工作者間生成傳播與接受信息的需要，產生動機，提高有效信息選擇的興趣。積極的情緒體驗對于促進高職院校大學生與思想政治教育工作者之間的活動具有重要作用，情緒中樞與理性中樞相連，使高職院校大學生與思想政治教育工作者的智能得以有效發揮。因此，在網絡思想政治教育活動中，要提升高職院校大學生在獲得情緒體驗方面的積極感受，從而提高網絡思想政治教育的實效性。

（三）促進高職院校思想政治教育工作者的自我完善

“人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人”是國家對思想政治教育工作者提出的“六要”之一。高職院校思想政治教育工作者對大學生的影響體現在多個方面，其思想觀點、價值觀念、道德判斷、思維方式、知識涵養、人生態度、興趣愛好、性格情操等都會在教育過程中對教育對象產生一定程度的影響[5]。特別是大學生，由于他們的身心、人格、世界觀、價值觀和人生觀都處于未成熟的階段，容易受到外界因素的影響，加之大部分時間都在校園內度過，因此，思想政治教育工作者的人格魅力及其外在表現對學生的影響尤為顯著。思想政治教育工作者應高度重視對教育對象潛移默化的影響，培養積極向上的道德素養和高尚情操，從而有效地教育大學生，并成為培育杰出人才的楷模[。

結語

高職院校的思想政治教育應該根據高職院校大學生的個性特點、成長環境、學習方式等制定符合他們特點的教育策略，通過學校、家庭和社會形成公共合力，增強思想政治教育與心理健康教育融合發展，協同培育高職院校大學生的積極情緒、積極人格和積極社會組織系統，增強他們的人生幸福感和職業幸福感。

本文系2023年度江蘇城鄉建設職業學院校級課題《積極心理學視域下高職院校大學生思想政治教育研究》（課題編號：2023KYC023）的研究成果。

參考文獻：

[1]任俊.積極心理學[M].北京：開明出版社，2012.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]王仕民.思想政治教育心理學概論[M].廣州：中山大學出版社，2015.

[4]劉明娟.積極心理學對大學生心理健康教育的啟示[J].教育理論與實踐，2022，42（21）：50-52.

[5]余婕，吳波.積極心理學視域下的思想政治教育創新研究[J].中學政治教學參考，2022，（10）：92.

[6]楊繼玲.積極心理學視域下“大學生心理健康課”課程改革探究[J].公關世界，2024，（01）：100-102.（作者單位：江蘇城鄉建設職業學院）

（責任編輯：宋宇靜）