數智賦能中華優秀傳統文化融入思政課教學的實踐進路

引言

中華優秀傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，具有鮮明的育人屬性。而思政課的根本任務是立德樹人，顯然，二者在目標任務上具有內在契合性。2024年5月，新時代學校思政課建設推進會傳達了重要指示，強調要以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深、講透、講活，守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力，為思政課高質量發展提供科學指引。尤其是在數智化背景下，依托數智技術深入挖掘中華優秀傳統文化的精髓要義，進而推動其精準融入教學，以文化人、以文育人，是推動思政課建設高質量發展的有力舉措，也是傳承發展中華優秀傳統文化的現實需求。

一、中華優秀傳統文化融入思政課教學的價值意蘊

中華優秀傳統文化內蘊的文化知識、精神品質等影響著個體成長所具有的人格特征和文化積淀，是豐富思政課教學素材的重要源泉，能夠增進學生對中華優秀傳統文化的認同，堅定其文化自信。

（一）豐富高校思政課教學資源

中華民族歷經數千年，形成了博大精深的優秀傳統文化，為思政課建設提供了深厚力量[1]。將中華優秀傳統文化與思政課教學深度融合，能夠從多角度為課堂提供鮮活的素材和理論來源，使教學內容更加豐富，教學層次更為深入，在強化理論學習的同時，也能增強教學的趣味性和啟發性，提升學生的學習興趣，在潛移默化中實現對學生的價值引領和行為教化，引導其樹立正確的世界觀和價值觀，培養其審美情趣和藝術修養。例如，傳統文學作品中的詩詞歌賦，不僅具有極高的藝術價值，還蘊含著豐富的人生哲理和家國情懷。在思政課上引入這些作品，能讓學生在欣賞文學之美的同時，領悟到古人的道德觀念和價值追求。又如，傳統節日背后所承載的文化內涵，春節的團圓、清明的緬懷、端午的愛國等，都是對學生進行情感教育和價值觀培養的生動素材。再如，傳統藝術形式，如書法、繪畫、音樂等，它們所展現出的獨特審美和精神境界，能夠培養學生的審美能力和文化品位，進一步豐富思政課教學的內涵，助力學生全面成長。

（二）激活學生文化自信內生動力

文化自信是國家發展中更基本、更深沉、更持久的力量。而在文化多元化與經濟全球化背景下，不同文明間的交流碰撞與文化競爭都愈發頻繁激烈。一個國家能否在競爭中屹立不倒，很大程度上取決于自身的文化軟實力。因此，提升國家文化軟實力，增強文化自信，已成為事關國家發展大局的重要任務[2。中華優秀傳統文化是在幾千年歷史進程中積淀而成的寶貴精神財富，凝聚著中華民族最深層的精神追求，是中華民族的根和魂，其表現形式多樣，思想內涵豐富，包含哲學思想、道德倫理、文學藝術等多重元素，能夠為學生提供豐厚的文化滋養，讓其通過具象化的符號內容真正了解并認同中華文化的博大精深及其當代價值，自覺抵制文化虛無主義，堅定文化自信，深耕精神家園。因此，將中華優秀傳統文化融入思政課教學，不僅是傳承弘揚中華優秀傳統文化的現實需要，更是激發學生的文化認同與文化自覺，增強其文化底蘊的必然之舉。

二、中華優秀傳統文化融入思政課教學的現實問題

數智技術的發展應用為中華優秀傳統文化融入思政課教學帶來新機遇，然而，在實際教學中，仍然存在融入方法單一、教師傳統文化素養不足、數智技術應用尚顯薄弱等問題亟待解決。

（一）傳統文化融入教學方法單一

當前，部分教師仍存在過于依賴傳統教學方式的問題，教學以理論灌輸為主，缺乏創新性和多樣性，即依托思政課教材中的傳統文化內容，通過簡單展示圖片和視頻等素材進行教學，素材亦存在單一陳舊問題，且缺乏必要適度的情境創設與互動，學生往往處于被動接受狀態，主動性不足，教學實效欠佳。而就所選素材與教學內容間的關聯度而言，素材選擇存在緊密度不夠、缺乏針對性、流于形式等問題，無法讓學生深刻領會中華優秀傳統文化的當代價值和意義，繼而有效發揮出中華優秀傳統文化的感召力。此外，對于中華優秀傳統文化中蘊含的哲學思想和道德倫理等，學生需要通過親身實踐來加深理解和認同，但當前校內實踐形式多以聽講座或觀看文藝作品為主，缺乏創新性，校外實踐則出于對安全和時空限制等因素的考慮，開展頻率和形式都略顯不足，學生缺少將理論知識與實踐體驗相結合的機會，難以將傳統文化與現實生活緊密聯系，對增強學生文化認同感和提升學生文化素養的作用較為有限。

（二）教師傳統文化素養略有不足

思政課是學校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。教師的文化素養和教育教學能力如何，將直接影響中華優秀傳統文化融入思政課教學的實際效果。由于思政課教師所學專業大多為思想政治教育及相關專業，專業素養和傳統文化素養水平不一，對于中華優秀傳統文化的學習系統性不足，對傳統文化的經典文本、典故、傳統藝術形式以及整體發展脈絡等知之不深，往往停留在表面，不能深入挖掘其核心要義與當代價值，教學素材的積累和選擇也存在碎片化問題。因而，在實際教學中，由于缺乏相關知識儲備，難以找到合適的切入點，篩選出契合思政課教學目標與學生認知水平的內容，將中華優秀傳統文化有效融入思政課程之中，讓抽象的理論與文化符號以學生喜聞樂見、易于接受的形式展示出來，在兼顧學生審美感受和文化感受的同時，引導其理解領會其間蘊含的文化價值和思想觀念，感受到傳統文化的時代魅力，出現牽強附會的現象。

（三）數智技術應用尚顯薄弱

數智時代，人工智能等技術不斷發展，為教育領域帶來了前所未有的變革機遇，但同時對新技術的掌握與靈活運用也對教師提出了更高要求，部分老師在教學中仍存在慣性依賴和偏于保守的問題，對于日常教學中使用的軟件工具掌握不夠，對于教學模式與方法的革新缺乏主動性，一定程度上限制了教學資源的多元化整合與高效配置。數智技術發展迅猛，但技術應用卻未能及時跟進，未能將思政工作的傳統優勢和信息技術高度融合，發揮出其在豐富教學內容、創新教學手段、增強教學效果等方面的推動作用[3，導致中華優秀傳統文化在實際融入教學時出現形式單一問題，難以在傳承其內在精髓的同時，增添新的時代內涵，彰顯其旺盛生命力與價值意蘊。例如，在教學中使用AI數字人助教，幫助提煉課程核心內容，組織學生開展課堂討論，引導學生進行深度思考和思想碰撞，但在實際操作中，存在將教材內容照搬到線上進行簡單復制表述的現象，未能真正利用數智技術的互動性、個性化等特點創新教學模式，充分發揮其價值。

三、數智賦能中華優秀傳統文化融入高校思政課教學的路徑分析

針對當前存在的問題，需進一步激發多元主體的積極性和主動性，運用數智技術賦能中華優秀傳統文化與思政課教學的深度融合，推動思政課建設內涵式發展，增強育人實效。

（一）搭建文化資源智慧共享平臺

中華優秀傳統文化資源豐富，表現形式多樣且分布廣泛，受地域和資源歸屬限制，教師在進行素材搜集與學習時往往面臨一定挑戰，故需積極構建中華優秀傳統文化資源智慧共享平臺，實現文化資源的共建共享。

首先，對碎片化的文化資源進行搜集，并進行數字化處理整合，創建傳統文化資源數據庫。通過深度挖掘兼具審美價值與教育價值的古籍文獻、圖片視頻等文化資源，拓展中華優秀傳統文化的表現形式，增強數智技術與文化資源育人的耦合性。例如，利用人工智能技術解讀古籍經典，依托圖像識別、數字建模等實現文化古跡的可視化再現等，為思政課教學提供充足的資源支持。此外，還可與博物館、民俗體驗館等單位進行館校共建，聯合開發具有地方特色的優秀傳統文化資源，推進數據庫建設的科學化與系統化，為思政課教學提供更加全面精準的資源檢索、查詢、智能互動等服務。例如，“數字敦煌”資源庫通過對敦煌石窟和相關文物進行全面的數字化采集、加工和存儲，構建出集圖像、視頻、三維等多種形式于一體的文物數字化資源庫，面向大眾進行共享。思政課教師在進行文化強國建設等課程教學時，可以根據教學需要選擇合適的素材。

其次，智慧共享平臺不僅承載著資源存儲的功能，也應為師生互動交流提供空間。學生可在平臺上就課程及傳統文化相關內容進行提問、發表自身見解，教師需及時解答，與學生進行深入探討，促進師生間的思想碰撞。進而由平臺進行數據收集并反饋，為中華優秀傳統文化融入教學及文化的傳承發展提供依據。

最后，整合示范性教學案例和教學方法，拓寬教師教學視野。突破時間和空間的限制，整合不同教學場景中具有示范性的教學案例和教學方法，能夠更好激發教師教學靈感，打破傳統教學模式的束縛，探索出更符合學生認知特點和需求的教學方法，調動學生的主動性，增強教學實效。

（二）涵養思政課教師隊伍文化素養

“高校教師不僅要具備學歷等基本條件，更要重視自身文化、人格魅力、品性及在此基礎上的育人藝術，這是智慧啟迪、靈魂育人的核心素養”[4]。作為教學活動中的核心引導力量，教師的傳統文化素養與育人成效密切相關，不斷提升思政課教師隊伍的傳統文化素養，是推動中華優秀傳統文化與思政課教學深度融合的必然要求。對此，需進一步涵養教師隊伍文化素養，打造一支既了解現代教育理念和技術，又熟悉中華優秀傳統文化知識和價值的教師隊伍。

首先，開展系統化、常態化的傳統文化學習培訓。根據不同層次和領域的需要，在師資培訓計劃中增加中華優秀傳統文化相關課程的比重，依托現有資源，從線上線下雙維度為教師提供優質學習資源，幫助其深挖傳統文化中蘊藏的哲學智慧、道德準則、精神品質等，增加其傳統文化的知識儲備。同時，教師在傳統文化學習培訓過程中應注重培養自覺性，真正做到涵養自身品行。

其次，組建跨學科的中華優秀傳統文化教學團隊，定期開展教師研討會。中華優秀傳統文化融入思政課的教學改革，憑一己之力難以完成，要加強歷史、文學、哲學和藝術等不同學科教師間的交流合作，融合多元視角，深入挖掘并提煉中華優秀傳統文化中的核心要義和人文精神，才能探索出中華優秀傳統文化融入思政課教學的有效路徑，讓課堂更生動，教學更具說服力。

最后，定期組織教師隊伍赴博物館、文化館等地進行實地考察和學習，通過參觀歷史遺跡、體驗傳統手工藝等，真切感受到中華優秀傳統文化的魅力，激發其在教學中運用這些文化元素的靈感和創造力，以構建一個系統精準的融合體系，為學生全面準確地闡釋中華優秀傳統文化在當代社會的理論意義與實踐價值。

（三）創新思政課教學內容和方式

將中華優秀傳統文化有效融入思政課教學，創新教學內容和方式尤為重要。

首先，根據學生學習情況，采用多樣化教學方法，如情境創設、案例教學、角色扮演等。激發課堂教學活力，增強學生參與感和互動性，引導學生從不同角度體驗和討論中華優秀傳統文化，提高學生思辨能力的同時，增進其對優秀傳統文化的理解和認同。例如，在“思想道德與法治”課程中，需圍繞課程性質與要求，系統梳理中華優秀傳統文化的發展脈絡及核心理念，進而結合文化強國建設相關理論進行授課，展現中華優秀傳統文化與思政課程的相互滋養，提升學生的文化素養與思政意識。

其次，探索實踐教學方式和場域，增強文化體驗。“一個博物館就是一所大學校”[5]。博物館、文化館等場所是記錄和傳承歷史文化的重要載體，也是將思政小課堂與社會大課堂相結合，增強育人效果的重要場域。因此，可定期組織學生對其進行參觀調研，沉浸式感受中華優秀傳統文化的深厚底蘊和人文情懷。此外，還可將多樣化的傳統文化體驗項目融入教學，如書法、繪畫、茶藝等，通過親身體驗，更直觀地領略傳統文化的精神內涵和價值，并與之建立情感聯系，進而將所學所感轉化為實踐技能和生活智慧，實現知情意行的統一。

最后，推動中華優秀傳統文化融入思政課教學數智化發展。一方面，人工智能、云計算等技術的涌現為分析學情提供工具，通過對學生進行“數字畫像”，能夠了解他們的興趣點、思想動態和學習狀況，進而反思課程設計存在的不足，更有針對性地改進中華優秀傳統文化融入思政課的教學環節和形式，增強課堂教學的吸引力和感染力；另一方面，依托多媒體、AR等現代信息技術，中華優秀傳統文化場景能夠進行數字化重建，成為豐富教學內容和展現中華優秀傳統文化魅力的生動教材，提升教學的互動性和趣味性，推動育人目標實現[。

結語

中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、倫理規范、道德準則等在新時代仍具有突出的理論意義與實踐價值，與思政課的育人目標亦是高度契合，能夠為其提供豐富理論資源和實踐指導。同時，數智技術的迅猛發展也為思政課教學帶來了全新機遇與挑戰，需因勢利導探索教學改革，推動思政課建設內涵式發展，增強教學實效。

本文系2024年度江蘇開放大學“十四五”科研規劃課題一般項目《數智賦能高校思想政治教育敘事的實踐路徑研究》（項目編號：2024SZY-S-1）的研究成果。

參考文獻：

[1]賈鵬飛.論思政課“講道理”的文化邏輯[J].思想理論教育，2024，（10）：65-70.

[2]蔡曉倩.新時代推進文化治理現代化的多維路徑[J].哈爾濱工業大學學報（社會科學版），2022，24（04）：1-9.

[3]翟承宇.數字時代高校思政課教師數字素養的價值意蘊、現實隱憂及提升路徑[J].浙江理工大學學報（社會科學），2025，54（01）：121-128.

[4]趙魯華，孫慧，蘇春建.中華優秀傳統文化融入高校育人的路徑探索[J].高教學刊，2024，10（14）：79-82.

[5]陳建立，王小溪.發揮文化遺產在思政教育中的基礎性作用[J].思想政治工作研究，2024，（07）：26-28.

[6]成麗.中華優秀傳統文化融入新時代高校教育協同創新研究[J].公關世界，2025，（08）：105-107.

（作者單位：江蘇開放大學馬克思主義學院）

（責任編輯：袁麗娜）