跨文化視角下小學英語教學培養學生文化自信的策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）16-0109-03

立足跨文化視角實施小學英語教學，能夠拓寬學生的文化視野，讓學生接觸更廣泛的文化信息，包括習俗、語言、價值觀等，幫助學生構建對不同文化的理解與尊重，激發學生的探索欲與好奇心，使其主動了解其他民族的文化。通過對中外文化的對比分析，學生可以更深刻地理解多元文化，認識文化的多樣性特征，培養本土文化認同感及樹立尊重其他民族文化的意識，形成更加開放和包容的態度。因此，小學英語教師要打破傳統的教學理念和模式，深入挖掘教材中的跨文化資源，調整教學策略和方法，培養學生的文化自信，讓學生的核心素養得到充分發展。

一、跨文化視角下小學英語教學培養學生文化自信的必要性

（一）拓寬學生文化視野

立足跨文化視角實施小學英語教學，能夠有效拓寬學生的文化視野，對學生的全面發展具有重要意義。學生需要具備跨文化交流能力，這不僅要求其理解本國文化，還要對國外文化形成正確的認知。通過英語課程學習，學生接觸更廣泛的文化信息，包括習俗、語言、價值觀等，有助于學生構建起對不同文化的理解與尊重，拓寬他們的國際視野，為其日后在多元文化環境下的學習、生活打下堅實基礎。

（二）強化學生身份認同

立足跨文化視角實施小學英語教學，能夠強化學生的身份認同，增強學生對所屬群體的歸屬感、認同感。在實施跨文化教學的過程中，學生不僅要學習英語知識，還要了解與英語有關的文化背景、風俗習慣。因此，通過英語這一橋梁，可以幫助學生樹立對自身民族文化的自豪感，認識到文化具有多樣性特征，形成更加開放和包容的態度。不僅如此，跨文化教學還可以增強學生的社會責任意識，使其感受到自身作為新時代文化交流的使者，有責任有義務傳播并保護本民族文化，在全球化的進程中堅定文化自信。

二、跨文化視角下小學英語培養學生文化自信的原則

（一）多元文化原則

基于跨文化視角，在培養學生文化自信的過程中，要堅持多元文化原則，強調對不同文化的理解、尊重和包容。例如，在接力出版社出版的英語三年級上冊Unit7HappyNewYear（以下簡稱Unit7HappyNewYear）教學活動中，可以發現單元中提到了中國新年的慶祝方式，教師可以在教學中融入其他國家的新年習俗，通過多媒體平臺對不同文化視角下的新年慶祝活動進行展示。例如，展示不同國家的新年傳統、食物、儀式等，讓學生了解雖然不同國家慶祝新年的方式存在差異，但是每一種文化都有著各自的特點和價值。這種多元文化的呈現，可以幫助學生認識到文化的多樣性及共存性，欣賞并尊重不同的傳統文化習俗，并建立起對本民族文化的自信心和對其他民族的尊重與理解，從而培養學生的國際視野。

（二）文化平等原則

跨文化視角下實施小學英語教學，在培養學生文化自信的過程中，要堅持文化平等原則，要求教師在教學過程中平等對待每一種不同的文化，避免出現文化中心主義的偏見。例如，在Unit7HappyNewYear教學活動中，教師要強調不同文化之間的平等性，對不同國家新年的慶祝方式予以不偏不倚地介紹、呈現。如在介紹中國新年的習俗時，也要對其他國家的新年習俗進行介紹，讓學生意識到每種不同的文化都有十分獨特的優勢，并沒有哪一種文化是絕對優越的[1。基于對不同文化、不同民族的展示，讓學生學會在文化交流中保持客觀、公正的態度，這也是培養學生文化自信、提高跨文化交流能力的重點，能夠幫助學生建立起對其他國家文化的尊重，在多元文化的社會背景下增強文化自信，形成跨文化視野與思維。

（三）實踐培養原則

在小學英語教學中，基于跨文化視角培養學生文化自信，要堅持實踐培養原則，即將理論知識和日常生活、語言表達相結合，讓學生獲得良好的文化體驗。例如，在Unit7HappyNewYear教學中，教師要設計一系列實踐活動，幫助學生將所學習的跨文化知識運用在不同的場景之中。其間，教師可以組織學生制作不同國家的新年賀卡，并立足不同文化背景組織新年慶祝活動，讓學生在慶祝活動中進行知識的學習、遷移并獲得良好體驗。這種實踐活動，能夠提高學生語言運用能力、表達能力，幫助學生將理論知識轉化為實踐技能，并在真實的體驗中深刻理解和欣賞不同國家和民族的文化。

三、跨文化視角下小學英語培養學生文化自信的策略

（一）挖掘教材資源，明確教學目標

小學英語教材的編排以主題為引領，緊密結合小學生的生活經驗，體現時代特征，聚焦人與自我、人與社會、人與自然三大主題。值得注意的是，教材中蘊含了十分豐富的中外文化，包括社會與文化傳統、中外名著歷史、中外名勝古跡、科學技術等，教師可據此培養學生跨文化交流能力。從文化融合角度來看，教材通過介紹不同國家的文化特點，通過圖片的形式進行展示，幫助學生直觀了解文化元素；而節日文化教學更是跨文化元素的重要體現，教材通過介紹不同節日，讓學生了解節日的來歷，加深學生對不同文化的認識、理解及尊重；語言溝通則注重語言的運用，通過聽說讀寫等活動讓學生在真實任務中學習知識、運用知識，實現語言能力的有效提升。

例如，Unit7HappyNewYear這一單元蘊含著十分豐富的跨文化教學資源以及多元文化背景，為實現培養學生文化自信的目標提供了豐富的素材。在這一單元中，教學目標旨在通過單元練習讓學生掌握與新年有關的詞匯，包括Happy、NewYear、Cel-ebration等，并正確運用HappyNewYear等短語進行新年問候；可以通過學習關于新年的簡單對話、短文，使用簡單的英語句子進行對話。此外，學生還可以通過比較不同文化背景下的新年慶祝方式和習俗，認識到不同文化的價值，尊重文化多樣性，對不同的文化形成理解尊重、開放包容的心態。

在教學過程中，教師首先通過視頻、實物、圖片等方式展示新年相關的詞匯，幫助學生加深記憶，并運用“詞語接龍”“猜詞游戲”等方式激發學生的學習興趣。同時，教師播放不同國家慶祝新年的視頻資料、音頻資料，讓學生在觀看的過程中識別新年的英語表達，并設計聽力練習，通過對話回答問題、聽短文填空等，讓學生的聽力得到有效提升3]。然后，教師提供與新年有關的英語短文，讓學生在閱讀的過程中學習詞匯并進行表達，引導學生了解不同國家的新年習俗和文化背景，組織角色扮演、情境對話，讓學生的表達能力得到提高。最后，以小組為單位鼓勵學生分享自己所了解的新年習俗，以及對其他國家新年習俗的看法，從而幫助學生形成跨文化意識，增強學生的文化自信。

（二）進行角色扮演，引導交流互動

以跨文化視角實施小學英語教學，在培養學生文化自信的過程中可以開展角色扮演活動，讓學生進行交流互動，提高學生的語言表達能力。例如，在Unit7HappyNewYear單元教學中，可以結合三年級學生的能力水平，創設以“新年愿望分享會”為主題的情境，設計角色扮演活動，讓學生扮演來自不同國家的孩子，分享他們對新年的期待與愿望。為了準備這一活動，教師要提前介紹基本的新年習俗、表達愿望的句型：\"Ihope...\"\"MyNewYear'sresolutionisto...\"等，然后讓學生制作新年賀卡，并在賀卡上面寫上新年愿望，幫助學生練習口語。

接下來，教師可以組織新年習俗交流活動，讓學生以小組為單位，每個小組代表一個國家介紹新年習俗。為了讓活動更加生動、有趣，還可以準備一些道具，讓學生在角色扮演中充分利用。其間，學生可以通過講故事、表演、制作海報等方法，對不同國家的新年習俗進行展示，激發學生的參與熱情，鍛煉學生的創造能力和合作能力[3]。除此之外，教師還可以設計新年賀卡制作活動，讓學生結合所學習的英語知識在賀卡上寫上祝福語，并運用繪畫、手工等方法對其進行裝飾，完成賀卡制作之后學生相互交換，實現口語能力、表達能力、寫作能力的提升。這樣的教學形式，可以營造輕松愉快的氛圍，增強學生對不同文化的理解，在跨文化交流中增強文化自信，提升語言能力。

（三）開展合作學習，共研文化差異

基于跨文化視角，在培養學生文化自信的過程中，教師可以開展合作學習項目，鼓勵學生共同研究不同文化的差異，從而發揮合作學習的優勢，增強學生文化自信。例如，在Unit7HappyNewYear教學中，教師可以設計文化差異探索項目，讓每個小組負責研究特定國家的新年慶祝方式，目的是讓學生自主搜集信息、討論、合作，以報告或展示的形式進行呈現。在項目開展過程中，教師要做好點撥，搭建學習支架。例如，可以提出如下問題：這個國家的新年是什么時候？他們的新年有什么習俗？他們的慶祝活動和我們的慶祝活動有哪些區別和相同點？引導學生通過網絡搜集、家庭訪談等方式，自主搜集資料并運用簡單的英語進行記錄、表達。

除此之外，教師還可以設計“新年文化交換”項目，讓學生制作“新年習俗小冊子”，用英語進行介紹展示，其中包括新年的由來、特色食物、傳統活動，讓學生通過交換小冊子學習其他國家的新年習俗，從而幫助學生了解不同文化背景下的新年慶祝方式，提高跨文化理解能力。這些項目的實施，讓學生在共同研究的過程中對不同文化形成理解、尊重的態度，有效激發學生的學習興趣，使其在跨文化交流中實現語言能力的提升，增強文化自信。

（四）推進家校協同，拓展文化實踐

在跨文化視角下，小學英語教學應打破課堂限制，實現教學活動的有效拓展，形成家校育人合力，為學生提供更為廣闊的實踐平臺。家庭參與可以幫助學生深化認知、實現知識的遷移應用，進而增強學生文化自信，強化教學效果。例如，在Unit7HappyNewYear教學中，可以設計“中外新年文化體驗”共育活動，通過家校協同為學生提供全新的學習場域。

教師可以設計家庭文化調查活動，讓學生與家長合作查閱有關資料，共同完成不同國家新年傳統的調查，包括實物服飾活動等，并用簡單的英語詞匯、句子等進行記錄，如“We net dumplings”。同時，要求家長分享自身的經歷或者童年故事，幫助學生更好地理解傳統文化，增強學生的文化認同感，激發其對多元文化的好奇心。在組織親子文化創意實踐活動時，教師可以設計分層任務，滿足家庭的個性化需求。例如，低階任務可以是制作中英雙語新年賀卡，高階任務則是錄制“我家新年vlog”，采用英語形式介紹家庭慶祝方式，并要求家長協助學生搜集素材、動手制作，最終將成果上傳至班級群中。通過這種方式，可以實現語言學習、文化展示的相互結合，讓學生在真實情境中體會“用英語講故事”的成就感。

除此之外，教師還可以在家校文化活動、家長開放日等過程中進行互動展示，讓學生成為“文化小使者”，如通過手抄報、情景劇、實物展示等方式對家庭實踐成果進行展示。同時，邀請家長擔任講解員，分享他們的新年趣聞，或者講述國外新年的習俗等，教師則通過設計師生互動、親子互動游戲，如“文化匹配連連看”等，增強活動趣味性，實現對課程知識的有效鞏固。這些活動，能夠充分發揮家校協同育人的作用，挖掘家庭教育資源，強化學生的文化自信。

綜上所述，在小學英語教學中基于跨文化視角培養學生的文化自信，教師要深入挖掘教材中的資源，創新教學方法，通過角色扮演、項目合作等方式，促進學生對不同文化的認識、理解與尊重，樹立文化自信，培養國際視野，為其日后的學習與成長打下堅實基礎。

參考文獻

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[2]莊婉真.小學英語課堂融入中華優秀傳統文化的策略[J].亞太教育，2024（19）：119-121.

[3]茅君.文化自信視角下的小學英語繪本創編及導讀策略[J].小學教學設計，2024（Z3）：17-20.

（責編林亦芳）