新課程方案下小學語文大單元教學整合策略探索

導讀：在新課程改革背景下，傳統小學語文單篇課教學能在字詞讀寫、語句理解等方面為學生搭建基礎框架。然而，面對新時代對創新型、復合型人才的迫切需求，這種模式逐漸暴露出短板。它難以讓學生實現知識的融會貫通，不利于其綜合素養的全面提升。大單元教學秉持著整體性與系統性的教學思維，將目光聚焦于整個單元主題，突破了單篇教學的碎片化局限。通過圍繞主題對教材內容、課外拓展資源等各類教學素材進行深度整合，構建起邏輯緊密、層次分明且內容豐富多元的教學體系。

大單元教學是一種以學生為中心的新型教學模式，能幫助學生將零散知識串聯成有機整體，實現知識的深度理解與內化。更為關鍵的是，它注重語文思維能力的培養，如引導學生批判性思考文章的觀點，激發創造性思維進行文學創作等，能夠全方位提升學生的語言運用、文化理解等核心素養。

一、精準定位教學目標

（一）基于新課程標準定位

新課程標準是教學活動開展的根本依據。教師必須深入細致地鉆研不同年級、不同學段的課程標準要求，將抽象宏觀的標準轉化為具體可操作的大單元教學目標。

以低年級的識字寫字教學為例，課程標準要求，一年級學生需認識常用漢字約1600個，能正確書寫約800個，并熟練掌握這些漢字的基本筆畫和常用偏旁部首。基于此，在設計識字寫字大單元目標時，教師可通過生動有趣的繪本故事識字法，將漢字融入有趣的故事中，讓學生自然地認識漢字。例如，繪本《好餓的毛毛蟲》講述了毛毛蟲從卵孵化出來后每天進食不同東西，最后變成蝴蝶的故事。通過毛毛蟲的形象，學生能夠認識“毛”“蟲”兩個字，并讀出“毛毛蟲”三個字；故事中反復出現“好餓的毛毛蟲”“毛毛蟲吃了很多東西”，能夠幫助學生識記“餓”“吃”字，使其通過多次朗讀加深記憶。毛毛蟲每天吃不同的水果，學生可以通過圖文結合的方式認識“蘋果”“梨”“李子”等漢字。通過在生活中觀察實際水果，指認“這是蘋果”“這是梨”，學生能夠鞏固漢字記憶。

教師可以創編漢字故事，如將“日”和“月”組成“明”字時，講述“太陽和月亮一起出現，世界變得明亮起來”的小故事；此外，還可利用游戲識字法，開展“漢字連連看”“漢字拼圖”等游戲，提升學習趣味性。引導學生在日常語境或書面表達中正確運用所學漢字，如用“大”和“小”造句“大象很大，老鼠很小”。

（二）結合學生實際定位

學生在認知水平、興趣愛好和學習能力等方面存在著顯著差異。這種差異構成了教學的豐富性與復雜性。學習能力較強的學生往往對知識有著更高追求和更強的探索欲望。在設定教學目標時，教師可以適當提高要求，設計更具挑戰性的任務。例如，在寫作教學中，鼓勵他們嘗試創作微小說、現代詩歌等文學體裁。以創作現代詩歌為例，教師可以讓學生觀察四季變化、身邊人物等生活點滴，通過獨特的視角和富有詩意的語言表達感受，鍛煉創意寫作能力。針對基礎薄弱的學生，教師應重點鞏固基礎知識，設定正確讀寫常用字詞、書寫簡單語句等目標。通過每日字詞聽寫、句式仿寫等練習鞏固學生基礎。采用一對一輔導的方式，對學生的具體問題進行針對性指導。例如，某個學生容易混淆“的”“地”“得”的用法，教師可用具體例句詳細講解，逐步提升其學習能力。

二、深度整合教學內容

（一）主題式整合

主題是大單元教學的靈魂與核心線索。以“自然之美”單元為例，教師可深度整合教材中描寫四季景色的課文：朱自清的《春》通過細膩的筆觸描繪了春天的繁花、綠草、微風等景象；梁衡的《夏》展現了夏天熱烈、急促的特點；陶金鴻的《秋天的雨》以秋雨為線索，串聯起秋天的繽紛和豐收；充滿童趣的繪本《雪地里的小畫家》通過動物的腳印，帶領學生感受冬天的奇妙。同時，可以將語文園地中的詩詞積累融入其中，如朱熹的“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，讓學生領略春天的萬種風情；杜牧的“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，使其感受到秋天楓葉的獨特魅力。結合口語交際中自然景觀的介紹，最終形成完整的教學體系。

在教學過程中，首先，應引導學生通過閱讀課文，從文字層面感受不同季節景色的魅力。例如，在學習《春》時，讓學生圈畫出描寫春天景物的詞語和句子，分析作者是如何通過語言展現春天的特點。其次，可以借助詩詞賞析，引導學生體會古人對自然細致入微的觀察與獨特感悟。例如，組織學生開展詩詞朗誦會，使其在朗誦中感受詩詞的韻律美和意境美。最后，在口語交際環節，需鼓勵學生分享自然美景，從文字學習、文學鑒賞和生活體驗多個角度，全方位、立體式地感受自然之美。有的學生可能會分享在春游時看到的漫山遍野的油菜花，有的學生則會講述家鄉秋天的豐收場景。

（二）跨學科整合

打破學科壁壘，推動小學語文與其他學科的協同育人，是大單元教學的重要路徑，也是培養學生綜合素養的必然要求。

在學習描寫動物的課文時，教師可將其與科學課進行有機結合。在科學課上，學生能夠深入了解動物的生理結構、生活習性等知識，如了解到鳥兒的骨骼中空、胸肌發達，適合飛行等。回到語文課堂，學生便能更深刻地理解課文中對動物形態、行為的描寫。例如，閱讀“小燕子帶著它剪刀似的尾巴，在天空中輕快地飛翔”時，學生就能明白用“剪刀似的尾巴”形容燕子是因為這樣的尾巴有助于它們在空中靈活轉向。同時，可以讓學生運用美術形式，如繪制動物素描、制作動物科普手抄報等，直觀展現對動物的認識。在繪制動物素描時，學生需要仔細觀察動物的外形特征，將課文中的文字描述轉化為直觀圖像。制作動物科普手抄報時，學生可以將積累的描寫動物的好詞好句，與科學課上學到的動物知識相結合，豐富手抄報內容。教師還可以組織學生學唱有關動物的歌曲，如《小燕子》《蝸牛與黃鸝鳥》，從音樂角度激發學生對動物的喜愛之情，豐富其學習體驗，促進不同學科知識的融會貫通。當唱起《小燕子》時，學生腦海中會浮現出課文中對燕子的描寫、科學課上學到的燕子的生活習性，加深對動物的認識。此外，以《朋友船》為例，可開展跨學科項目式研究活動。讓學生分組合作，利用數學圖形設計圖紙，通過美術涂色技巧為小船上色，完成立體小船制作。

三、創新運用教學方法

（一）項目式學習

設計與大單元主題高度契合的項目，不僅能幫助學生在解決實際問題的過程中靈活運用語文知識，還能培養其實踐能力和創新精神，提升其綜合能力。

在“傳統文化”單元，教師可開展“制作傳統節日手抄報”項目。首先，應引導學生自主查閱資料，收集各傳統節日的起源傳說、風俗習慣、相關詩詞等信息。例如，通過收集春節資料，學生可能會了解到春節起源于上古時期的歲首祈年祭祀活動，有貼春聯、放鞭炮、吃年夜飯等習俗，還能查閱到王安石的“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”等相關詩詞。其次，需組織學生篩選、整理和歸納資料，并撰寫手抄報的文字內容。在撰寫過程中，他們能夠運用語文知識，組織語言，使內容生動有趣、邏輯清晰。最后，可以鼓勵學生根據內容的邏輯和風格，進行創意排版設計，如春節手抄報可采用紅色為主色調，配上喜慶的圖案，展現春節的熱鬧氛圍。在這一過程中，學生的信息收集與篩選、語言組織與表達、文字排版與審美等多方面能力能夠得到有效提升。此外，教師還可以借助繪本《大衛不可以》培養學生的規則意識，通過共讀繪本，引導學生想象大衛來到校園的行為或口頭創編新故事。

（二）小組合作學習

將學生分為4一6人小組共同完成學習任務，能夠培養學生的團隊協作精神和溝通能力，使其在合作中學會傾聽、分享和互相學習。

以《將相和》的閱讀教學為例，教師可采用小組合作學習模式。首先，需對小組成員進行明確分工：或負責梳理故事情節，將課文分為“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三部分，并用簡潔的語言概括內容；或分析人物形象，通過葡相如的語言、動作、神態等描寫探究其勇敢機智、顧全大局的特點，從廉頗的言行解讀其知錯能改的品質；或探討主題思想，挖掘“和為貴”的價值觀及其現實意義。其次，在小組討論交流環節，應鼓勵成員各抒己見。例如，在討論葡相如的性格特點時，有的學生認為葡相如最大的特點是勇敢，他敢于在秦王面前據理力爭。有的學生則認為葡相如非常機智，他能巧妙地應對秦王的各種刁難。通過討論，學生對人物形象的理解會更加全面深入。最后，需引導學生整合小組觀點，并在全班進行匯報展示。這種學習方式不僅能夠提升學生的團隊協作能力，還能有效鍛煉他們的語言表達能力和辯證思考能力。

四、構建多元教學評價

（一）注重過程性評價

關注學生在大單元學習過程中的表現，是全面了解其學習情況的重要手段。這有助于教師及時發現學習問題，為調整教學策略提供依據。

在課堂上，教師可以通過觀察學生的發言頻率、參與討論的熱情程度、回答問題的準確性和深度等方面，評估其課堂參與度。例如，有些學生積極主動地參與課堂討論，發言次數較多，且能夠提出有價值的觀點。有些學生則比較沉默，很少主動發言。教師可以根據這些觀察，鼓勵那些不太積極的學生參與課堂，給予他們更多的關注和引導。在小組合作中，教師需觀察小組成員的任務分工是否合理、協作是否默契、對團隊整體貢獻的大小等。例如，在小組合作完成的項目中，有的學生能夠充分發揮優勢，承擔重要任務，并與其他成員密切配合。有的學生則可能存在分工不合理或消極怠工的情況。教師可以針對這些問題，引導小組進行反思和調整，提高合作效率。

（二）結果性評價

除了傳統的考試成績評估，教師還應注重對學生項目展示、作品創作等方面的評價，全面客觀地評價學生的語文學習成果。

以“童話單元”教學為例，在學生完成童話作品創作后，教師應從三個維度進行評價：一是想象力的豐富性，二是語言表達的流暢性和生動性（如是否恰當運用比喻、擬人等修辭手法），三是情節設置的合理性與趣味性（如故事是否跌宕起伏，富有懸念）。教師可以在班級內展示優秀作品，或將其集結成冊印發給學生。這不僅能激發學生的創作熱情，還能使其在相互學習中不斷提升語文素養。

五、結語

新課程方案下小學語文大單元教學的實施，是一項系統性工程。教師需持續更新教育理念，提升專業能力，在教學目標定位、內容整合、方法創新及評價建構等維度開展全方位探索。通過這種系統化實踐，為學生打造精彩紛呈、高效實用的語文課堂，切實促進其語文素養的全面提升，為其終身發展奠定堅實基礎。