小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合路徑探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）25-0025-04

群文閱讀，即圍繞一個或多個主題，選取多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行集中閱讀和比較分析，旨在幫助學(xué)生建立更完整的知識體系，深化其對主題的理解。而寫作教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生語言表達、思維邏輯和創(chuàng)新能力的重要手段。將兩者有效整合，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀材料，拓寬視野，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進其語言運用能力的全面發(fā)展。

一、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境互動，不斷建構(gòu)和重構(gòu)自己的知識體系。在小學(xué)語文群文閱讀與寫作教學(xué)的整合中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了理論支撐。學(xué)生通過多篇相關(guān)聯(lián)的文章閱讀，主動建構(gòu)對主題或話題的深人理解，并在寫作過程中運用這些理解進行創(chuàng)造性表達，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

（二）遷移理論

遷移理論指出學(xué)習(xí)對象之間在態(tài)度、內(nèi)容、方法等方面存在相互影響。在閱讀與寫作之間，這種影響尤為明顯。學(xué)生通過閱讀積累的語言素材、寫作技巧和情感體驗等，可以遷移到寫作過程中，提升寫作質(zhì)量。反之，寫作也能加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

二、小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)整合的路徑

（一）通過群文閱讀，激發(fā)寫作興趣

群文閱讀教學(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)注人了新的活力，尤其是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升讀寫能力方面展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。群文閱讀可以圍繞同一主題或類型提供多篇文章，使學(xué)生在對比和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)新的知識點和趣味點，從而激發(fā)他們的好奇心和探索欲。這種新穎的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)單一文本的閱讀模式，使學(xué)生能夠以更廣闊的視野審視和理解文章，增加學(xué)習(xí)的趣味性和深度。而且，群文閱讀使學(xué)生有機會接觸到多種寫作風格和技巧，通過模仿和學(xué)習(xí)，他們可以逐漸掌握這些技巧并運用到自己的寫作中。在深人分析和比較多篇文章的過程中，學(xué)生能夠更加全面地了解文章的結(jié)構(gòu)和布局，這對他們形成獨特的寫作風格和提高寫作水平具有重要意義。

比如，進行群文閱讀“古詩中的四季”。小學(xué)語文教材中包含了許多描繪四季美景的古詩詞，這些詩詞不僅語言優(yōu)美，而且情感豐富，非常適合進行群文閱讀教學(xué)。教師圍繞“古詩中的四季”這一主題，選取多首描繪春、夏、秋、冬四季的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀和深入分析，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。首先，教師選取四首分別描繪春、夏、秋、冬四季的古詩詞，如《春曉》《曉出凈慈寺送林子方》《山行》和《江雪》，讓學(xué)生自主閱讀，初步感受每首詩描繪的季節(jié)特點和情感色彩。然后，引導(dǎo)學(xué)生深入分析每首詩中的意象、語言和情感，通過將四首詩進行對比閱讀，分析它們各自的特點和異同點，如季節(jié)特點、情感色彩、語言風格等。如《春曉》中的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，描繪了春天的寧靜和生機。最后，在深入理解和分析的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試創(chuàng)作一首描繪某一季節(jié)的古詩詞，或者寫一篇關(guān)于四季變化的小短文。

通過這次群文閱讀教學(xué)，學(xué)生不僅加深了對古詩詞的理解和感受，還提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。并且在比較閱讀的過程中，鍛煉了學(xué)生的批判性思維能力，他們學(xué)會了從不同角度分析和理解文本。另外，也激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使他們在實踐中進一步鞏固和深化了所學(xué)知識。

（二）通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

群文閱讀不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，還能使他們在比較集中的時間內(nèi)積累豐富多樣的寫作素材和寫作技巧。通過對比和分析這些文章，學(xué)生可以更好地理解不同作者的寫作風格和表達方式，從而為自己的寫作活動提供有益的借鑒。在群文閱讀之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，精心準備多篇課文。這些課文應(yīng)該具有相似的主題或風格，以便學(xué)生能夠從中提煉出共性的寫作素材和表達技巧。同時，通過不斷的練習(xí)和反饋，使學(xué)生可以逐漸形成自己的寫作風格和表達方式。

比如，進行群文閱讀“動物世界里的奇妙故事”時，首先，教師選擇三篇關(guān)于動物的小故事，如《狐貍和葡萄》《烏鴉喝水》以及《龜兔賽跑》，并提出閱讀任務(wù)，如關(guān)注故事中的角色描寫、情節(jié)發(fā)展以及寓意等。這些故事不僅語言簡潔明了，而且情節(jié)生動有趣，非常適合小學(xué)生閱讀，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析故事中的角色特點，分析故事情節(jié)的起伏和轉(zhuǎn)折，理解故事所傳達的寓意。如狐貍的狡猾、烏鴉的聰明以及兔子的驕傲等。

在閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生摘錄故事中的好詞好句，如描寫動物外貌、動作和神態(tài)的詞匯和句子，并分類整理素材。最后，引導(dǎo)學(xué)生模仿故事中的寫作手法，如使用擬人化的手法描寫動物，或者設(shè)置有趣的情節(jié)轉(zhuǎn)折。嘗試創(chuàng)作一篇關(guān)于動物的小故事，運用積累的素材和模仿的寫作手法，并鼓勵學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，如添加自己的想象和創(chuàng)意，使故事更加獨特和有趣。

需要注意的是，教師要關(guān)注個體差異，要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為不同層次的學(xué)生提供個性化的閱讀指導(dǎo)和素材積累建議。比如，對閱讀水平較高的學(xué)生，鼓勵他們閱讀更復(fù)雜的動物故事或科普文章；對閱讀水平較低的學(xué)生，則提供簡單易懂的動物故事，幫助他們逐步積累詞匯和句型。

（三）通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

1.連點成線，掌握寫作技巧

寫作能力的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，它要求教師和學(xué)生雙方有持久的耐心和緊密的合作，特別是在面對認知能力尚在發(fā)展階段的小學(xué)生時，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。小學(xué)生由于認知水平和生活經(jīng)驗有限，往往難以獨立地構(gòu)建起完善的寫作框架和豐富的表達內(nèi)容，這就需要教師通過科學(xué)的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的寫作能力。群文閱讀作為一種有效的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生將原本零散、無序的寫作素材整合成有邏輯、有體系的知識體系。而通過廣泛的閱讀，學(xué)生不僅可以積累大量的詞匯和句型，還能夠?qū)W習(xí)到不同文體的寫作風格和表達技巧。這種“連點成線”的教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成多元化的寫作思維，提高他們的寫作質(zhì)量。

在實際操作中，教師要根據(jù)寫作教學(xué)的目標和主題，對相關(guān)的文章進行深人的挖掘和分析，多角度多層面地引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，并通過文章中一些具體的描寫，比如，環(huán)境描寫、心理描寫以及動作、語言、神態(tài)等，準確地把握作者的情感，從而也學(xué)習(xí)如何在習(xí)作中表達自身的想法。這不僅有助于學(xué)生掌握寫作技巧，還能夠培養(yǎng)他們的審美能力和批判性思維。此外，教師還需要布置與主題緊密相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的寫作技巧。通過讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生可以更加牢固地掌握所學(xué)知識，提高他們的書面表達能力。同時，教師在批改學(xué)生的作文時，也要注重給予具體的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進。

2.布線成網(wǎng)，構(gòu)建知識體系

小學(xué)生正處于想象力快速發(fā)展的階段，他們能夠根據(jù)給定的主題創(chuàng)造出豐富多彩的故事。為此，教師應(yīng)設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的寫作興趣，并引導(dǎo)他們建立系統(tǒng)化的寫作體系，為學(xué)生的書面表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。

教師可以提前準備幾篇與主題相關(guān)的閱讀材料，確保材料中包含多種表達技巧和情節(jié)設(shè)置，先讓學(xué)生閱讀材料，分析文章中的表達技巧和情節(jié)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論如何將這些技巧和設(shè)置遷移到自己的故事中。然后，學(xué)生根據(jù)之前的構(gòu)思和學(xué)到的技巧，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想能力，獨立完成故事創(chuàng)作。教師對學(xué)生的作品要給予積極的反饋和建議，鼓勵學(xué)生不斷改進和完善自己的作品。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個活動過程，總結(jié)學(xué)到的寫作技巧和表達方法，分享自己在寫作過程中的收獲和感悟。教師提出進一步的寫作建議，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索和實踐。

這樣，通過設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂活動，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的寫作興趣。同時，通過閱讀與寫作的銜接，學(xué)生可以學(xué)到更多的表達技巧，并將它們運用到自己的創(chuàng)作中，使作文內(nèi)容更加豐富多彩、充滿真情實感。

3.通過仿寫，以群文閱讀促學(xué)生寫作

仿寫訓(xùn)練為學(xué)生提供了一個通過模仿與創(chuàng)新來提升自我表達能力的平臺。這一方法鼓勵學(xué)生基于兩篇或多篇文本，創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)上與原文相呼應(yīng)的新文段，旨在提升其語言運用能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，最大化地實現(xiàn)閱讀對寫作的促進作用。

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)細致梳理每篇文章中的精彩片段，特別是那些能夠彰顯獨特寫作技法的部分，如生動的描寫、巧妙的構(gòu)思、深刻的議論等，為學(xué)生搭建一個豐富的學(xué)習(xí)資源庫。

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次深入分析這些語句背后的寫作技巧，比如，修辭手法、敘述視角、情節(jié)構(gòu)建等，幫助學(xué)生理解并掌握這些技巧如何有效服務(wù)于內(nèi)容的表達。這一過程不僅可以促進學(xué)生對文本的深度解讀，也能為后續(xù)的仿寫訓(xùn)練奠定堅實的理論基礎(chǔ)。接著，教師應(yīng)根據(jù)前期的分析，設(shè)計有針對性的仿寫練習(xí)，鼓勵學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，即在保持原文某些結(jié)構(gòu)或風格特征的同時，融入個人的思考與情感，創(chuàng)作出既有原作影子又不失個性的作品。在這樣的實踐中，學(xué)生不得不進行深入思考，不僅鍛煉了語言表達能力，也深化了對閱讀材料的理解和感悟，真正實現(xiàn)了從閱讀到寫作的有效轉(zhuǎn)化。

（四）利用群文閱讀，激活學(xué)生的寫作思維

首先，教師應(yīng)基于學(xué)生的基本學(xué)情，精心篩選閱讀素材。這些素材可以圍繞同一主題展開，以便學(xué)生深入探究不同作者對這一主題的多元解讀；可以是寫作風格相似，有助于學(xué)生把握特定文風；抑或是聚焦于同一作者，通過其不同作品的分析，理解作者獨特的創(chuàng)作理念與技巧。其次，在群文閱讀的實施過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進行對比分析，不僅關(guān)注文章內(nèi)容的異同，更要深人探討寫作手法的運用及其效果。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考，提出自己的見解，從而在對比中深化對寫作規(guī)律的認識。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇群文閱讀中最觸動自己的一點，無論是深刻的主題、獨特的視角，還是精妙的構(gòu)思、生動的語言，都可以成為激發(fā)學(xué)生寫作動機的火花。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中融入個人思考與情感，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的雙重創(chuàng)新，從而在寫作實踐中鍛煉語言綜合運用技能，并增強寫作的靈活性。

比如，進行“自然之美”的群文閱讀時，教師精心篩選了以下三篇關(guān)于“自然之美”的文章：《春》《瓦爾登湖》（節(jié)選）以及《山中訪友》。先讓學(xué)生閱讀三篇文章，并記錄下各自的閱讀感受。然后，再分組討論三篇文章在描繪自然之美時有哪些異同？哪篇文章的寫法最讓你印象深刻？學(xué)生經(jīng)討論得出以下結(jié)果：《春》以細膩的筆觸描繪了春天的生機與活力，展現(xiàn)了作者對大自然的熱愛?！锻郀柕呛吠ㄟ^作者在瓦爾登湖畔的生活，傳達了對自然寧靜與和諧的向往?！渡街性L友》以擬人的手法，將山中的景物視為朋友，表達了作者與自然的親密無間。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在描繪自然時，可以從哪些角度人手？如何運用不同的寫作手法來增強文章的表現(xiàn)力。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的一篇文章，結(jié)合個人經(jīng)歷或想象，創(chuàng)作一篇關(guān)于“自然之美”的文章。同時，要求學(xué)生在創(chuàng)作中融人個人創(chuàng)新，可以是新的視角、新的構(gòu)思或新的語言表達方式。這樣，他們的寫作思維得到了激活，語言建構(gòu)能力得到了提高，同時也在潛移默化中增強了寫作思維的靈活性，最終也為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（五）利用群文閱讀，深化學(xué)生寫作的主題

培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和素養(yǎng)是當下小學(xué)教學(xué)的一個重要目標，群文閱讀為實現(xiàn)這一目標提供了一種有效的途徑。通過群文閱讀，學(xué)生能夠接觸到多樣化的文本，從而拓寬視野，豐富想象。

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過深入探討文本主題的方式，使學(xué)生能夠更深入地理解主題，形成自己的見解。同時，教師應(yīng)將群文閱讀與自主創(chuàng)作緊密結(jié)合。在學(xué)生閱讀了多篇相關(guān)主題的文章后，應(yīng)鼓勵他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考這些主題對自己思想的影響。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生不僅能夠深化對主題的理解，還能將這些理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字。他們在寫作中不再僅僅是對文本內(nèi)容的簡單復(fù)述，而是能夠融入自己的思考和見解，使文章更加豐富和深刻，這樣的寫作過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還促進了他們思維品質(zhì)和素養(yǎng)的提升。

比如，進行“友情的力量”群文閱讀，教師精選了三篇關(guān)于“友情的力量”的文章，分別是《管鮑之交》《友情的力量》《友誼地久天長》。在進行閱讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生深入探討友情的內(nèi)涵和價值，如友情的重要性、如何維系友情等，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考友情對自己成長的影響。如朋友在你遇到困難時是如何幫助你的？你又是如何回報朋友的？這樣學(xué)生不僅深入理解了友情的內(nèi)涵和價值，還學(xué)會了如何將這些理解和感悟轉(zhuǎn)化為文字，他們在寫作中展現(xiàn)出了獨特的個人思考和見解，使文章更加豐富和深刻。

三、結(jié)論

綜上所述，將小學(xué)群文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。通過群文閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們積累寫作素材，還能培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，深化他們的寫作主題。未來，我們要在實踐教學(xué)中不斷優(yōu)化整合模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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