寫做融合：新課標指引下初中語文寫作教學新探

聚焦“新課標、新教材、新課堂”的“三新”教學改革，要義之一是在新課標指引下，立足核心素養導向，面向學科實踐優化教學方法。語文新課標將語文課程性質定位為一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程[。這種“綜合性”和“實踐性”不僅強調語文知識技能的傳授，更倡導在廣闊的生活中靈活運用語言文字，以實現“寫”與“做”的融合。據統計，新課標中“實踐”一詞出現46次，而“生活”則達140次，對語文課程生活性的重視程度可見一斑。然而，“純文本”的寫作學習仍是當前初中語文寫作教學的主要形式，“假、大、空”及套路化的文風仍較普遍，既難以提升學生的實際寫作能力，助其應對新中考的挑戰，也無法充分發揮“文以載道，以文化人”的語文育人功能。為此，筆者結合新課標指引下的教學實踐，提煉出“實境觀察”“作家工坊”“無限展臺”三大策略，旨在實現“寫”與“做”的深度融合，并以八年級下冊第五單元“學寫游記”寫作課為例進行具體闡述。

一、實境觀察 走進田野的寫作體驗

針對第四學段的“表達與交流”，新課標明確要求“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎”。呼應此項要求的實境觀察，就是引導學生走出課堂，深入真實的社會生活場景，進行直接的體驗和感知[2]。亦同理于田野教學法，其高度強調“在場性”和“沉浸式學習”，即學生親身走進特定的環境，通過觀察、交流和參與，將所見、所聞、所感轉化為寫作素材。這種方式能夠幫助學生細致地捕捉現實世界中的細節，使寫作內容更加生動、真實、有深度。在學寫游記中，師生可以從兩個方面逐步推進實境觀察，為真實寫作構建走進田野的生活體驗。

1.錨定生活實踐中的寫作目標

筆者為此次寫作創設了基于真實生活的寫作情境，并在情境中構建了寫作目標。

近年來，隨著“淄博燒烤”“哈爾濱冰雪大世界”等地的文化旅游爆紅，文旅宣傳已成為推廣城市名片的重要手段。為了迎接游客和宣傳家鄉，我市文旅部門推出“在家鄉·見真情”特別活動，邀請大家用游記展示家鄉的自然風光和文化底蘊。請以此為背景，創作“我的家鄉游記”，反復打磨之后，每個宣傳小組的作品要制作成一份富有吸引力的家鄉旅游宣傳冊。

通過這種錨定實際生活需求的寫作任務，學生的寫作目標變得更加明確，不再是抽象的“寫一篇作文”，而是帶著展示家鄉魅力的使命感，這激發了他們的創作熱情。這種實境觀察的策略，讓學生把寫作和真實生活相聯系，感受到文字的實際價值。

2.體驗式寫作素材的廣泛采集

在課堂教學中，教師可以安排學生開展“田野采風”活動，引導他們深入到本地的歷史文化場景和自然風光中進行實地觀察。例如，組織學生前往本地具有文化底蘊的古街區、傳統手工藝作坊、知名景觀公園等，在用心行走、細心觀摩、與當地居民交流等田野體驗中感受景點的獨特風貌和文化底蘊。學生在實地體驗的過程中，可以用速寫、攝影、語音記錄等多種方式采集素材一一這種多感官的素材采集方式不僅有助于豐富他們的寫作內容，還能幫助他們更精準地表達真實感受。通過這樣的“行走寫作”，學生能捕捉到更鮮活的細節，使游記更有現場感和生動性。

綜上，“實境觀察”能幫助學生從真實的社會環境中獲取寫作目標和靈感，建構深入生活、細致體驗的觀察和表達能力發展方向；學生在田野采風和社會互動中，學會多角度感知和多層次表達，使寫作過程更貼近真實情境，逐步實現從素材積累到情感融入的自然過渡，為后續的成果創造打下堅實基礎。

二、作家工坊 創意作品的多元呈現

新課標在“思辨性閱讀與表達”學習任務群的教學提示中提出，“應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動”。這一要求同樣適用于其他學習任務群內的寫作教學。新課標強調的“活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果”不應只是創作過程的“邊角料”，而應視作“大作品”的有機組成部分。久負盛名的世界創意寫作發源地、坐落于愛荷華大學的“作家工坊”（IowaWriters'Workshop）正是基于這一綜合性創意作品的創作理念，在短短80年間培養了上千位知名作家。將“作家工坊”模式運用于初中語文寫作教學中，對寫做融合也具有巨大的促進作用。

1.集思廣益定工坊特色主題

在作家工坊的首個環節，學生要組建以“大作品”“大成果”為目標的特殊小組一作家工坊。在“在家鄉·見真情”的寫作情境和目標引領下，工坊成員討論交流在田野采風中的見聞和感受，結合對家鄉的獨特印象和記憶，通過頭腦風暴確定所在工坊的宣傳冊主題。例如，有小組選擇主題“古韻流芳一—品傳統文化”，展示當地文化遺產和傳統民俗的魅力；另一個小組以“湖山如畫一一賞四季旖旎”為主題，介紹家鄉自然景觀動人的四季風貌。在深人討論和規劃中，學生逐漸明確了本工坊的個性化寫作方向，確立了作品的整體結構和設計思路，使后續創作更具針對性和深度。

2.寫作與設計協同分工推進

優秀的作家在完成文字內容時，往往會考慮作品的整體呈現，使其成為文字與藝術的完美結合。同理，借助田野采風的豐富素材，學生在撰寫游記片段時，可利用攝影、速寫、手繪等多種藝術形式，將實地觀察到的景色和人文風貌加入文集中。例如，以“家鄉味道”為主題的文集，可以通過文字詳細描述本地特色美食的風味，再配上學生拍攝的美食照片和手繪插畫，使內容更加立體、生動。在這一過程中，教師要指導學生排版、插圖設計等細節處理，使文字與視覺元素和諧統一，從而增強作品的藝術感染力，提升學生的跨學科、多維度表達能力。

3.集體共創寫做融合大成果

作家工坊強調團隊合作和明確的角色分工，確保每位成員在創作過程中都能充分發揮特長并貢獻力量。為此，教師要引導工坊成員在完成個人游記這一核心任務之外，根據興趣與優勢進行角色分配，如“主編”“美術設計”“文案撰寫”“校對”“出版宣傳”等，形成一個緊密協作的創作團隊。例如，擅長文字表達的成員可負責撰寫宣傳標語，在藝術方面有特長者則負責插圖設計、整體排版和視覺效果的把控。這種協同創作能顯著強化團隊合作意識，并讓學生在分工中找到自我定位，激發團隊和個體的創作潛能。同時，明確的角色分工要求團隊成員有效溝通與協調，以確保宣傳冊的風格和內容一致，使作品更專業、完整，最終實現“作品出彩、成員出色”的雙重目標。

通過這三個環節，“作家工坊”幫助學生從實地體驗到創作設計，再到團隊協作，形成一個完整的“寫做融合”創作鏈條。學生在創作過程中既提升了語言表達和創意設計的能力，也學會了通過分工合作完成復雜的創意項目，在為家鄉的文化和風貌創作獨具特色的宣傳作品的過程中實現了有趣、有用、有意義的語文實踐。

三、無限展臺一一綜合成果的開放展評

新課標在“跨學科學習”學習任務群的教學提示中指出，“第四學段以設計、參與、調研、展示為主”。所以，寫作教學中作文不只是寫完給老師改，甚至不止于同伴互評，還應該將作品置于廣闊的展臺上，讓學生收獲更全面的評價、反饋、成就、激勵[3。為此，教師可以通過導評一體的創作指引量表，引導學生在創作中關注多維度的成果呈現及反饋（見表1）。

表1

“在家鄉·見真情”宣傳冊項目“創—展—評”指引量表

值得注意的是，指引表不只是用于最終的評分，而是貫穿于創作、展示、評價等“寫做融合”的全過程。通過各環節的持續指導和反饋，評價量表能夠有效引導學生在整個項目中關注目標、調整創作思路，從而不斷優化作品的質量。展示環節靈活開放，學生可以自主選擇一個或多個平臺進行展示。例如，在班級微信公眾號發布作品，將精心制作的宣傳冊上傳至旅游網站進行推廣，甚至可以在知乎等社交平臺上分享創作過程和心得。這種多平臺、多渠道的展示方式，能夠讓學生的作品接觸到更廣泛的讀者群體，獲得真實而多元的反饋，進一步激發他們的創作熱情和表達能力。

四、結語

通過走出課堂、深入生活的實境觀察，學生積累了豐富的寫作素材；在作家工坊中，學生通過創意合作將文字與多種藝術形式融合，創作出獨具特色的大作品；在開放的展示平臺上，學生獲得了真實的多元主體評價反饋，體驗到寫作的成就感與樂趣。這一系列實踐，提升了學生基于語言運用的思考、表達、審美、文化等綜合創作素養，幫助他們在真實的生活實踐中建立了更深切的語用價值體驗，使寫作成為促進學生語文核心素養全面發展的重要載體。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]戴春健.陶行知“生活教育”理念下“真寫作”的教學路徑[J].語文世界：中學生之窗，2022（7）.

[3]江躍.中小學寫作教學過程性評價量表的制定[J].教育測量與評價（理論版），2015（9）.