核心素養下高中歷史高效課堂的構建

李文志（寧夏銀川市實驗中學，寧夏 銀川）

一、以核心素養引導評析歷史事件

老師在引導同學們在對某個具體的歷史事件進行評價解析的時候，潛移默化中就會帶有一些主觀色彩，以自身所了解的背景對歷史事件的合理性、影響作用等加以理解，難免會造成主觀歷史和客觀歷史的遠離。為了避免這一問題的產生，這就要求歷史老師在給同學們講解相關歷史事件的過程中，應當盡力去避免有自身感情色彩的過多加入，從而才能保證不會因老師自身的主觀情緒而影響到同學們的正確判斷。

例如，在學習到明清之際君主專制加強的問題的時候，教師即需要參照實際情況，然后以比較客觀的立場向同學們展示相關歷史照片，在圖片中讓同學們觀察漢朝、宋朝、明清等幾個不同的時期，比如皇帝與朝臣議事的時候的神情狀態，讓同學們對這些圖片中存在的不同進行分析。同學們就能很容易地發現到大臣們在一開始都是坐著啟奏，到之后的站著啟奏說話，最后是跪著啟奏，可以說是隨著時間的推移越來越謙卑低下了。接下來，老師可以把明清時期歷史作為大背景，引領同學們分析出現這種改變的深層次原因，接下來老師就要要求同學們回到現實學習中來，重新分析看待我國古代君主制度加強而帶來的影響。這種利用真實的歷史圖片而進入的真實情境，再還原到現實加以理性考慮的做法，是以核心素養為主線去引導評價歷史事件的正確途徑，不僅有利于幫助同學們在時間觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的理解和發展，而且可以使同學們將歷史思維模式應用到日常生活中來。

二、以核心素養引導開展史實教學

對于高中生來說，核心素養方面的培育，需要在兩個歷史界定方向的無限接近的過程之中進行，如果把這兩方向拉得越靠近，核心素養的培育也就越成功，其導向作用的發揮也就越大，老師在給學生講解真實的歷史事件時，一定要確保知識傳播的真實性和無誤性，這是因為歷史記載對于學生評價歷史事件、歷史人物具有基礎性用處。因此，教師在歷史教學的過程中，對于每一個知識點一定都要加以確認并且認真核對，用負責任的態度，幫助同學們了解到這些史實。

例如，當講解到與我國古代政治制度有關的知識時，其中必定會引出君主制度變化過程的知識點，在解答這些問題的時候，老師要按照時間的推移，向同學們展示不同時期的君主制度的史實，就像夏、商、周三代的政治制度，秦漢的中央集權制度，到最后的明清君主集權制度的變化等，讓同學們在最真實史料的引導下，主動地去總結歷史演變的規律，并且進一步分析引起這種規律變化更深層次的原因。在此過程中，老師也需要以史料為基礎，幫助同學們分析其中的關鍵部分，確保同學們的學習效果，也就是核心素養導向的完善化。

三、以核心素養引導歷史觀念進步

唐代名臣魏徵去世的時候，唐太宗李世民曾經說過這樣的一句話：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。然而事實就是這樣，人們通過對歷史事件的探究，可以由此產生有益于人類日后發展的人生啟迪，這也就是歷史探究學習對現實生活有所幫助的重要方面，同時起到的也是核心素養中的關鍵性引導作用。為此老師就需要在課堂上，給同學們提供一個更具有正能量的歷史觀念指引，讓同學們在正確的價值觀念帶動下產生尊重、自由、自信、平等思維觀念。歷史這一學科中的知識點和同學們的生活有一定的時空距離，也是因為這種時間和空間上的差距，讓同學們對歷史的體驗變得不太容易。同時，由于教育觀念的進步發展以及教育實踐經驗的不完善，課堂教學與學生之間也存在著相互阻隔這一問題。而這兩種阻隔，給老師的教學能力提出了更高的要求。

例如，在學習到中國近代反抗其他國家侵略、求取民主的思潮的內容的時候，不僅僅要讓同學們知道從1840年鴉片戰爭的開始，各國列強的殘忍侵略和我國人民頑強不屈的反抗斗爭的史實，同時也要讓同學們認識到我國人民當時所處的困難境遇以及反抗外國列強的決心，也就是史實和情感兩者兼顧，以便促進同學們的愛國主義情懷的形成和鞏固。只有做好這一點，同學們才能在學習后面的義和團運動、辛亥革命、五四運動等各類知識內容的時候，才能夠真正了解到我國革命變化以及發展的總體趨勢，了解到人民群眾才是推動歷史發展的主體，并且在潛移默化中產生尊重他人和人人應被平等對待的思想。總而言之，歷史老師把歷史知識和以此產生的精神內涵結合起來，這會讓同學們主動去探索歷史史實所產生的思想內容，并且可以讓同學們能夠結合當下的時代背景，然后對這些學習到的思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。

綜上所述，在現當代教育模式的大背景下，高中歷史教師要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生自身的歷史素養，加強自身的學習水平，在提高教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中歷史學習充實且富有意義。