DeepSeek輔助下的群文閱讀對高中生高階思維培養的實踐反思

群文閱讀作為閱讀教學的重要形式，以議題為牽引，通過對結構化“群文”的閱讀教學，能有效培養學生分析、綜合、評價、創新等高階思維的能力。但在傳統教學實踐中，群文閱讀教學受限于師生閱讀素養，特別是教師基于學生個性化閱讀差異的教學設計能力，導致傳統的群文閱讀教學對學生的高階思維培養嚴重不足。DeepSeek作為國產生成式人工智能的高階產品，在語言處理與文本處理領域展現出垂直領域優化、長文本處理效率高、推理能力強、學術互動友好等優勢，能有效提升群文閱讀教學中議題選擇、文本組配、課型架構、教學評價的質量，強化群文閱讀教學對學生高階思維能力的培養。

一、群文閱讀教學的現狀

群文閱讀教學的優勢不言而喻，“它從根本性質和基本要素上為學生高階思維的培養奠定了良好的基礎”[I]。但一線群文閱讀教學的實踐成效卻不容樂觀：一是人工選文耗時長。教師在閱讀量不足的條件下，很難組配出理想結構的結構化“群文文本”。二是課型架構效能低。教師限于對組文文本的理解深度，架構課型偏離群文閱讀的基本課型特點。三是課堂設問低階化。限于大班額教學，教師為照顧絕大多數學生，課堂低階思維設問占比過高，學生高階思維的培養強度不夠。四是課堂評價與反饋滯后。由于缺乏科學及時的課堂評價與反饋機制，教師對課堂的反思與改進很難落實。將DeepSeek引入到群文閱讀教學實踐，將為突破以上四方面瓶頸提供技術支持。

二、理論基礎與模型構建

閱讀的本質是讀者通過符號系統與外部世界建立認知聯結、進行意義重構的復雜心智活動。就閱讀教學而言，意義重構“強調讓學生經歷文本理解并生成意義的過程，凸顯學生在閱讀中的主體地位”[2]。建構主義認為，知識并非通過外部灌輸獲得，而是學習者基于已有經驗與環境互動，主動建構的結果，這與2017版新課程標準“學生在真實的語用情境中習得語文核心素養”的要求也相一致。群文閱讀教學的“雙循環”教學模型正是基于建構主義學習理論和群文閱讀教學的特點，由DeepSeek賦能群文閱讀教學過程，實現組文的智能搭配、課堂教學問題的邏輯化鏈式設計、進階閱讀資源的動態推送，保障群文之“群”的廣度。最終，形成“議題確定”“文本組配”“課型架構”“教學評價”等群文閱讀關鍵教學環節建構的“外循環”。而“內循環”就是：依托DeepSeek，搭建突出學生個體探究、學生互動、集體反思等關鍵文本解讀過程的閱讀進階策略，旨在通過形式的加固，穩固文本閱讀中高階思維培養的內容，保障群文閱讀教學的深度。因此，DeepSeek輔助下的“雙循環”群文閱讀教學策略是對高中生語文閱讀教學中高階思維培養的有效探索和實踐。

三、“雙循環”具體應用案例

以統編本必修上冊第一單元的語文教學內容為例，本著單元內容整體推進的原則，確定本課的教學目標為：（1）理解不同文體（詩歌、小說、散文）中青春理想的多元表達；（2）分析理想與現實、個體與集體的價值沖突，培養批判性思維與價值判斷能力；（3）借助“雙循環”實現“群文”資源的整合、深度互動與學習遷移。經DeepSeek輔助，生成了以“青春的詩行一—現當代文學中的理想追尋與價值碰撞”為議題的“雙循環”群文閱讀教學設計。

在該設計中，“外循環”部分的“智能組文”“問題鏈設計”“資源動態推送”三個環節展開如下。

1.智能組文：緊扣教材，拓展關聯

DeepSeek輔助師生緊扣教材文本拓展關聯文本。在詩歌文本部分，DeepSeek給出了體現革命理想與集體情懷的《沁園春·長沙》、體現奉獻精神與自我犧牲的《紅燭》、體現自由理想與浪漫主義的《致云雀》等三首詩歌作對比閱讀的建議，并給出探究不同詩體下詩人對理想追尋的不同特點和不同表達的閱讀策略。在小說部分，DeepSeek建議將體現“戰爭中的青春信仰”的《百合花》與體現“鄉村少女的現代性渴望”的《哦，香雪》進行對比閱讀，作為詩歌閱讀的補充文本。同時，DeepSeek匹配出體現“光明理想與時代使命”的《黎明的通知》（艾青），體現“個體理想與時代荒誕的碰撞”的《沉默的大多數》（王小波）作為拓展閱讀文本。此外，DeepSeek還設計出了深度拓展路徑及策略：使用“知網研學”，實現即時性文本的可視化關聯。

2.問題鏈設計：層層遞進，強化認知

問題鏈設計作為課堂生成建構的線索，涉及課堂的有效推進。核心是學生，基礎是文本，目標是學生個性化解讀“群文”之上的集體意義重構。因此，問題鏈設計可以對照“內循環”分個體探究層、小組辯論層、集體反思層三個維度進行Deepseek的賦能設計，也可以就文本進行內容生成思辨性的問題鏈，實現文本的深度解讀。

在個體探究層，針對學生個體，依托DeepSeek設計如下問題：《沁園春·長沙》中“同學少年”的“書生意氣”體現了怎樣的理想特質？對比《紅燭》與《致云雀》，分析“蠟燭”與“云雀”的象征差異。兩個問題任務旨在通過個體的文本解讀，實現學生對文本的全面疏通和個性化閱讀的文本意義重構。

在小組辯論層，本課以“當代青年是否需要‘紅燭式’的自我犧牲精神？”為辯題展開辯論。據文本《沁園春·長沙》《哦，香雪》，小組正方持“革命理想高于個人理想”的觀點；反方持“個人理想是實現集體理想的基石”展開辯論式解讀。這樣，小組辯論作為基于個體探究的閱讀加深環節，讓學生的個性化理解進一步縱深發展。

在集體反思層，本課設計的問題是：（1）結合《百合花》與《沉默的大多數》，思考“理想主義”在不同時代的困境與價值。（2）如果香雪生活在今天，她的“鉛筆盒之夢”會是什么？這兩個問題作為群文閱讀“比異求同”的高階思維培養環節，抓住了文本的核心思辨點，彰顯了集體反思環節的閱讀價值。即對群文文本進行集體“意義重構”的深度理解，保障了“外循環”高階思維培養的功能。

3.資源動態推送：精準匹配需求

資源動態推送保障了群文閱讀的個性化學習輔助，是Deepseek輔助下個性化教學實踐的重要途徑。讓學生從課內的閱讀素養習得逐步過渡延展到課外，實現學習資源的跨媒介多維組合，讓“群文”的“群”的外延更加廣闊。在本課的辯論環節中，Deepseek動態推送的資源——電視劇《覺醒年代》中陳延年就義的片段，呼應了《紅燭》精神，補充了群文閱讀課內教學資源的不足。同時，還推送了《一個春天的童話一一細讀鐵凝小說〈哦，香雪〉》等，為學生理解城鄉價值沖突提供了支持。在集體反思層環節，給出了深化資源——《城鄉青年文化消費的影響因素研究》論文等，鏈接當代青年價值觀，引發學生的現實共鳴。

“內循環\"部分的“個體探究”“小組辯論”“集體反思”三個環節展開如下。

1.個體探究：對應智能組文

本環節的任務是針對智能組合的群文文本，通過“青春理想檔案卡”的填寫，推動學生對文本的個性化閱讀探究。示例如下表1所示。

表1

2.小組辯論：對應問題鏈

小組辯論的關鍵是要對學習小組進行組別劃分，將觀點趨同的同學分為一組，保證組內同學間就同一問題進行深度思考，也為組間討論爭辯集思廣益。在分組策略上，可以按“理想派”“現實派”“調和派”分組。為了保障討論爭辯的科學性，避免跑題，特別是背離文本探究的初衷，需要對每組引用的內容進行方向上的圈定。如至少立足2篇教材文本進行觀點提煉，如《紅燭》《哦，香雪》；至少使用1份拓展資源，如《覺醒年代》陳延年就義片段。同時，為學生提供如下辯論流程如表2所示。

表2

3.集體反思：對應資源動態推送

本環節可以以閱讀關涉的寫作活動設計為主，如安排學生進行“理想坐標軸”的可視化創作。橫軸“現實壓力值”，縱軸“理想純粹度”，標注教材人物位置，如毛澤東一高純粹、高壓力；香雪一一中純粹、低壓力。最后，對于集體反思的學生成果進行班級、學校微信公眾號發布宣介，引導家長等社會人士關注評論，形成“課堂一學校一社會”三級互動式價值對話，讓“群文閱讀”在更廣范圍上“意義重構”。

“雙循環”是有機銜接的聯動教學模型。從外循環到內循環，是緊貼群文文本的資源驅動式學習。智能組文不僅建構了閱讀文本，更提供了辯論素材。問題鏈設計既是對課堂的架構，也是在引導學生的探究方向，為高階思維的培養發力。資源動態推送是對學生群文閱讀認知文本的補充。從“內循環”到“外循環”是對群文閱讀資源的反饋和優化。如針對辯論中暴露的“理想虛無化”傾向，給學生推送《存在主義與理想主義》等哲學文章；針對反思短評中的高頻詞“焦慮”，推送新增資源《積極心理學應對理想挫折》。

“雙循環”互動教學模型對一線的群文閱讀教學實踐是否有效，關鍵還得看教學評價。因此，在評價策略上，DeepSeek作為AI智能評價的手段能便捷統計“雙循環”過程中關鍵詞的覆蓋率、辯論發言次數、資源引用率等。但也必須承認，DeepSeek還有其數據模型的缺陷和不足，群文閱讀教學的有效實踐還有賴于師生主導的評價觀建立，有賴于教師對群文閱讀教學本質和DeepSeek工具的輔助性理解。

四、結論與展望

基于建構主義的“雙循環”教學模型，旨在立足學生的主體學習地位，利用DeepSeek的優勢強化群文閱讀教學中學生對文本的個性化理解，推動同一課堂場域內學生對群文文本的深度“意義重構”，實現對學生高階思維的培養和閱讀素養的提升。限于教師的數字素養以及DeepSeek的算法缺陷，基于建構主義的“雙循環”教學模型有待進一步實踐探索，增加案例類型，進一步總結完善。

參考文獻

[1]于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：160.

[2]于澤元，王遠征，從知識的傳遞到意義生成：中小學語文閱讀教學的本質轉向與實踐策略[J].中國教育學刊，2025（1）.