優化作業，提升英語核心素養

義務教育英語課程標準（2022年版）指出：評價與考試是測試學生核心素養發展水平中的重要檢測依據，而作業評價則是教師教學過程中的重要組成部分，能夠幫助教師及時了解學生對教學內容的掌握情況，使教師及時進行教學調整和改進。以《英語（牛津上海版）》六年級第二學期“Unit 3 Dragon Boat Festival”為例，本單元的目標為通過閱讀關于端午節的文章，讓學生了解端午節的由來、端午節的傳統食物和活動并能遷移到其他節日中。本單元第一課時為閱讀課，通過閱讀關于屈原和端午節的文章，學生理解相關的詞匯、句型及用法，了解屈原的故事和端午節的由來，理解記敘文的特征和基本要素。第二課時為聽說課，通過聽對話，學生理解和掌握with/without結構的使用，通過對話，掌握不同口味粽子的表達方式以及對不同口味粽子喜好的表達，同時通過survey的形式進行調查，將結果用柱狀圖呈現，然后進行口頭描述。第三課時也是聽說課，通過聽說活動，學生能夠理解核心詞匯的意思、讀音及用法，學會提問和應答的方式，并能表達自己對食物的偏愛。第四課時為寫作課，完成一封關于端午節的電子郵件。

筆者所在的郊區農村學校，普遍存在學生對英語學習目標不明確、對英語學習的意愿不強、對英語課程內容興趣低的現象。加之作業評價機制相對單一，且主要由教師完成，因此學生英語作業完成的質量較低。針對以上問題，合理有效地進行作業設計，并采取恰當的評價方式，落實對學生的英語核心素養的培養顯得尤為重要。

優化作業設計，實現學科育人功能

改變作業形式，幫助學生完成記憶性學習任務。為了緩解本單元默寫任務的機械重復性，我嘗試改變作業形式，讓學生體驗游戲式學習，每天發布通關打卡任務，督促學生進行持續式學習。對于表現優異的同學，給予一定的獎勵，如獎狀發放、全班表揚或抽獎等，肯定學生的努力成果，激勵他們持續學習。同時，為了更好地激勵學生，鞏固其語言知識，我讓學生成為“小老師”，設計“給班級同學出基礎題”的作業，讓學生主動承擔起出題任務。對于優秀的練習，我會在第二天把它當成作業布置給同學們，通過這種積極的情感體驗，學生的自我效能感得到提升，學習動機也有所增強。

引入思維導圖，幫助學生完成語篇內容的構建。為了幫助學生鞏固對屈原和端午節閱讀內容的理解，我設計了“利用思維導圖進行課文復述”的作業。通過小組形式，同學們分享討論，最終自行完成思維導圖并進行課文復述。有了這樣的經驗，在完成一封“關于端午節的郵件”時同學們會掌握思路和方向。完成郵件的同時，同學們也將再次完成對本單元語言及語篇的鞏固，同時也加深了學生對中華優秀傳統文化的認知和認同，培養了自身的文化意識。

拓展延伸類作業，給予學生積極的學習體驗。對于部分英語水平中上的學生來說，復習鞏固類作業不能滿足他們對英語學習的需求。適當地兼顧個體差異，布置一些拓展延伸類作業有助于學生形成積極的英語學習習慣。

在第二課時中，我設計了“調查同學們偏愛的餃子口味”的作業，并要求同學們經過合理設計，整理出一份合適的采訪稿；根據采訪稿內容對同學進行采訪，適當記錄采訪內容，將結果呈現在柱狀圖中，以報告的形式進行呈現。該作業不僅幫助學生鞏固了課上所學的知識，同時鍛煉了其學習遷移的能力。第三課時同學們通過提議和應答表達了對食物的喜愛。為了更好地幫助學生們表達自我，體驗真實語境中的英語，我設計了角色扮演作業，利用“端午節到同學家做客”的語境，讓同學們將課堂所學和生活關聯起來。

利用綜合實踐類作業，發展學生解決問題的能力。本單元學生通過對中國傳統文化的學習形成認同感，自豪感。基于此，為了進一步鍛煉學生的辯證思維，我設計了一次辯論作業，讓同學們就“中國節v.s外國節”進行辯論。為了學生能順利地完成這次作業，我將學生分為兩組，一組支持中國節，一組支持外國節。首先，每組同學根據自我能力和興趣進行分工，組內推選如下崗位：資料收集員、稿子撰寫員、翻譯員、辯論者1、辯論者2、辯論者3和記錄員。其次，讓同學們利用周末進行資料收集、整理，并寫出辯論稿交由辯論者，期間老師給予一定的幫助，幫助學生把握正確的辯論方式，對學生的文章進行適當修改，一周后，利用課上時間讓學生進行現場辯論比賽。通過此次作業活動，不僅讓同學們體會到英語學習的樂趣，還培養了學生批判性思維的能力和問題解決的能力。

落實多元評價方式，提升學生英語核心素養

教師通過檢查學生對“通關打卡”任務的完成情況、學生出題質量、答題質量，可以很好地檢測出學生對本單元語言、語法知識的掌握情況。學生在制作思維導圖后，教師和同學共同就大家的思維導圖進行討論修改，同學間以互評，自評的方式修改自己的思維導圖，教師可以適時地給予指導幫助。在進行文本復述時，可以邀請別的小組進行評價，挑選最喜歡的小組，促使學生更好地完成任務。在學生完成關于端午節的郵件后，教師通過檢查單的使用，引導學生先對自己的文章進行評價，然后進行同伴互評，最后教師再進行評價，給予同學們評價的依據，讓他們知道如何對他人的作文進行評價，促進寫作任務的完成。

（作者單位：上海市奉賢區莊行學校）