以批注式閱讀與思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

★同學(xué)們學(xué)習(xí)小學(xué)文言文時，可以借助批注式閱讀與思維導(dǎo)圖。我們可以先引入批注式閱讀，在閱讀各階段提取信息，從學(xué)科核心素養(yǎng)維度剖析文本，積累文言字詞、發(fā)展思維、傳承文化；接著以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)搭建思維導(dǎo)圖框架，關(guān)聯(lián)批注信息，形成全面認(rèn)知；最后借助思維導(dǎo)圖開展讀寫結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果，提升文言文閱讀與寫作能力。

一、在批注式閱讀中開啟學(xué)習(xí)之旅

批注式閱讀分為概讀、精讀、意讀、悟讀四個階段。在前期概讀與精讀環(huán)節(jié)，批注式閱讀模式就像我們的得力助手，引導(dǎo)我們整合文本核心內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的角度來看，這些內(nèi)容就像一個個珍貴的寶藏，可分為語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四類。我們可以用不同符號在文本上批注整理相關(guān)信息，就像在寶藏地圖上標(biāo)記重要地點一樣。比如，圈畫出不懂的字詞，用波浪線梳理文本邏輯。借助批注，我們能夠像專業(yè)的考古學(xué)家一樣，逐步剖析文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，從語言學(xué)專業(yè)視角探尋文本中的語言信息。

以《兩小兒辯日》為例，精讀環(huán)節(jié)，我們借助批注式閱讀對文本進(jìn)行細(xì)致解讀。當(dāng)讀道：“一兒曰：‘我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。’‘一兒曰：‘我以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。’”這兩句話時，我們用波浪線畫出，并批注“兩小兒的觀點：一人認(rèn)為日出時太陽離人近，日中時遠(yuǎn)；另一人則持相反觀點”，這樣就梳理出了兩小兒爭論的核心內(nèi)容。在字詞理解上，我們?nèi)Τ觥耙浴薄叭ァ钡入y以理解的字詞，然后查閱工具書，在旁邊批注“以：認(rèn)為；去：距離”，完成文言字詞的積累。在分析兩小兒辯論依據(jù)時，對于“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這些句子，我們采用括號標(biāo)注的方式，在旁邊批注“第一個小兒從視覺角度，以太陽大小變化為依據(jù)；第二個小兒從觸覺角度，以溫度變化為依據(jù)”。通過這樣的批注，我們不僅梳理了兩小兒的論證邏輯，還讓自己的思維得到了鍛煉。

二、用思維導(dǎo)圖串聯(lián)全文

當(dāng)我們完成對文本內(nèi)容的剖析后，就像擁有了一顆顆散落的珍珠，接下來，我們需要從邏輯提升的角度，將這些珍珠通過特定方式串聯(lián)起來，形成一條美麗的項鏈。這時，思維導(dǎo)圖就成為我們的絕佳工具。我們可以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)搭建思維導(dǎo)圖框架。在實踐中，思維導(dǎo)圖的中心主題設(shè)定為文言文題目，一級分支涵蓋語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大學(xué)習(xí)元素。在每個分支下，我們添加更多二級、三級分支，梳理文本背景知識、人物角色、辯論觀點、修辭手法、文章啟示等內(nèi)容。通過不斷豐富和完善思維導(dǎo)圖信息，我們能夠從更立體的視角探尋文本信息。

例如，以《兩小兒辯日》作為思維導(dǎo)圖的中心主題，在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”分支下，我們提取批注中關(guān)于文言字詞理解的信息，如“圈出的‘以’解釋為‘認(rèn)為’，‘去’解釋為‘距離’”，添加二級分支對這些重點字詞進(jìn)行梳理，同時在三級分支中補(bǔ)充例句“如‘我以日始出時去人近’一句，恰是對‘以’和‘去’字詞運(yùn)用的實例”。在梳理過程中，我們會發(fā)現(xiàn)通過這樣梳理，文言字詞的學(xué)習(xí)變得非常清晰。

在“思維發(fā)展與提升”分支下，我們將批注中梳理的兩小兒辯論觀點和依據(jù)進(jìn)行整合，二級分支分別列出“小兒一觀點：日始出時去人近，日中時遠(yuǎn)”“小兒二觀點：日初出遠(yuǎn)，日中時近”，三級分支進(jìn)一步闡述“小兒一從視覺角度，以‘日初出大如車蓋，及日中則如盤盂’為依據(jù)；小兒二則從觸覺角度，以‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯’為依據(jù)”。這樣的分析能促進(jìn)思維的提升。

之后，我們用連線方式將文本信息串聯(lián)成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，建立不同信息間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對文章更全面的思想認(rèn)知。在完善思維導(dǎo)圖時，我們還能發(fā)散思維，基于思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，延伸更多分支，展開想象探究，融入個人觀點。

例如，在上述的學(xué)習(xí)項目中，我們完成基本信息梳理后，可用連線的方式，將思維導(dǎo)圖中的不同信息串聯(lián)起來。“請思考，兩小兒辯論時所運(yùn)用的論據(jù)，與我們梳理的文言字詞，它們之間是否存在某種聯(lián)系？”在此問題的引導(dǎo)下，我們可以將“語言建構(gòu)與運(yùn)用”分支下的文言字詞，與“思維發(fā)展與提升”分支中的辯論依據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

與此同時，在“文化傳承與理解”分支下，我們添加二級分支“古人對自然現(xiàn)象的探索精神”，通過聯(lián)想“文中兩小兒積極探討太陽遠(yuǎn)近問題，孔子作為博學(xué)之人也參與其中”的情節(jié)，深入理解古人對自然的思考。

在完善思維導(dǎo)圖的過程中，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)散思維，延伸更多分支。可以基于文本內(nèi)容，在“審美鑒賞與創(chuàng)造”分支下，添加“兩小兒辯論場景描繪極具畫面感”的二級分支，并闡述“通過兩小兒的對話描寫，仿佛能看到兩人各執(zhí)一詞、爭論不休的場景”，從多維度形成對《兩小兒辯日》更立體、更全面的思想認(rèn)知。

三、借思維導(dǎo)圖開啟讀寫結(jié)合新旅程

當(dāng)我們完成對文言文思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，就像擁有了一張詳細(xì)的知識地圖，此后，我們可以借助思維導(dǎo)圖鞏固文言文學(xué)習(xí)成果，開啟讀寫結(jié)合的新旅程。

在這一環(huán)節(jié)，我們可以借助思維導(dǎo)圖中的隱藏信息，尋找寫作切入點，比如從文本背景信息、主要人物、辯論內(nèi)容、觀點對比、角色態(tài)度等多個角度展開文本創(chuàng)作。我們可以依據(jù)不同文本體裁與格式，展示閱讀學(xué)習(xí)成果，例如，從兩小兒的視角進(jìn)行文本論述，或從孔夫子的角度深入梳理文本，甚至進(jìn)行讀后續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫，整合文本信息。不同的讀寫結(jié)合方式會產(chǎn)生不同學(xué)習(xí)效果，比如讀后仿寫，能幫助我們延續(xù)文本語言基礎(chǔ)知識，如修辭手法、字詞和句子的運(yùn)用；讀后續(xù)寫則側(cè)重于培養(yǎng)我們的語言思維，提升批判思維能力。

例如，當(dāng)我們完成《兩小兒辯日》思維導(dǎo)圖的構(gòu)建后，可以從多個角度挖掘信息。有的同學(xué)留意到思維導(dǎo)圖中“文本背景信息”分支，以當(dāng)時的社會環(huán)境為切入點，創(chuàng)作一篇介紹古人對天文現(xiàn)象探索氛圍的小論文，闡述

“在科學(xué)尚不發(fā)達(dá)的古代，人們憑借敏銳的觀察和積極的思考，探索自然的奧秘，正如《兩小兒辯日》中兩小兒對太陽遠(yuǎn)近的激烈辯論，便是這種探索精神的體現(xiàn)”；有的同學(xué)著眼于“主要人物”分支，以兩小兒的視角，進(jìn)行文本論述，如“我站在小兒一的角度，會這樣論述一一我看到太陽初升時大如車蓋，到了中午卻小如盤盂，這難道不是近大遠(yuǎn)小的道理嗎？因此我堅信日始出時去人近，日中時遠(yuǎn)”。通過這樣的讀寫結(jié)合，我們不僅鞏固了學(xué)習(xí)成果，還提升了自己的閱讀與寫作能力，就像在知識的天空中自由翱翔。

此外，我們也可以對《兩小兒辯日》進(jìn)行改寫或縮寫，展現(xiàn)對文本的理解。有的同學(xué)將文言文改寫成現(xiàn)代白話文故事，生動描繪兩小兒辯論的場景，“太陽剛升起的時候，一個小孩興奮地指著太陽說…”有的同學(xué)則對文本進(jìn)行縮寫，保留故事的關(guān)鍵情節(jié)，“兩小兒辯日，一兒認(rèn)為日始出近，一兒認(rèn)為日初出遠(yuǎn)，孔子不能決也”，通過改寫和縮寫，我們將學(xué)會篩選和整合文本信息，提升對文本的掌控能力。

四、結(jié)語

總體來說，通過批注式閱讀與思維導(dǎo)圖，同學(xué)們可以在小學(xué)文言文閱讀中取得顯著成效。批注式閱讀讓我們在閱讀各階段深入剖析文本，積累知識、發(fā)展思維、傳承文化。思維導(dǎo)圖則關(guān)聯(lián)批注信息，幫助我們構(gòu)建全面知識體系，發(fā)散思維。借助思維導(dǎo)圖開展讀寫結(jié)合，能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，提升閱讀與寫作能力。文