項(xiàng)目化賦能語文寫作活動(dòng)創(chuàng)新

項(xiàng)目化寫作是一種以實(shí)際項(xiàng)目為背景，以解決問題為目標(biāo)的寫作方式[]。它具有導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性、真實(shí)性與實(shí)踐性、能動(dòng)性與合作性、評(píng)價(jià)性和反思性等特點(diǎn)[2。在教學(xué)中，適當(dāng)采用項(xiàng)目化寫作，注重目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐抵達(dá)、問題解決、主體能動(dòng)、合作交流、多元評(píng)價(jià)和反思改進(jìn)的寫作教學(xué)模式，憑借其提升學(xué)生的寫作能力和社會(huì)實(shí)踐能力的特色優(yōu)勢(shì)，可以有效地應(yīng)用于構(gòu)建實(shí)踐性寫作平臺(tái)、培養(yǎng)批判性思維能力和提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)寫作教學(xué)實(shí)效[3]。

一、項(xiàng)目化寫作的內(nèi)涵與價(jià)值剖析

項(xiàng)目化寫作是一種將寫作活動(dòng)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)模式，也是一種按照項(xiàng)目管理原則組織和實(shí)施的寫作方式，通過明確的項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分配和計(jì)劃執(zhí)行，以提高學(xué)生寫作效率和質(zhì)量[4]。把握其實(shí)踐特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中更好地發(fā)揮其課程化優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)寫作教學(xué)效能，提高其課程地位。

1.導(dǎo)向性與驅(qū)動(dòng)性：明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力

項(xiàng)目化寫作以完成特定項(xiàng)目為核心目標(biāo)，學(xué)生需清晰了解項(xiàng)目的目標(biāo)、范圍與進(jìn)度，并在教師指導(dǎo)下制定詳盡的工作計(jì)劃與寫作計(jì)劃。這種明確的目標(biāo)導(dǎo)向性，如同燈塔為學(xué)生指引方向，使其能夠集中精力、心無旁騖地投入到寫作任務(wù)中。寫作過程不僅是項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目向前發(fā)展的核心動(dòng)力。項(xiàng)目任務(wù)的逐步落實(shí)為寫作提供了豐富的素材與廣闊的思路，搭建起堅(jiān)實(shí)的內(nèi)容框架。學(xué)生通過寫作來規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程、指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施并評(píng)估項(xiàng)目效果，這不僅提高了寫作教學(xué)的任務(wù)針對(duì)性，更彰顯了項(xiàng)目化的實(shí)踐價(jià)值，使寫作不再是為了寫作而寫作，而是成為推動(dòng)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵力量[4。

2.真實(shí)性與實(shí)踐性：貼近生活，提升能力

項(xiàng)目化寫作的項(xiàng)目根植于現(xiàn)實(shí)生活，具有高度的真實(shí)性與可操作性。它所涉及的場(chǎng)景、問題以及受眾都是真實(shí)存在的，這種真實(shí)性使寫作任務(wù)緊密貼合學(xué)生的實(shí)際生活，極大地提升了學(xué)生對(duì)寫作的興趣與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，項(xiàng)目化寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身實(shí)踐參與，要求學(xué)生圍繞實(shí)際項(xiàng)目開展寫作活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)問題，不僅能夠深刻體會(huì)到寫作的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，更能有效培養(yǎng)其實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，為未來走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.能動(dòng)性與合作性：自主探究，協(xié)同共進(jìn)

項(xiàng)目化寫作的過程是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并完成寫作任務(wù)的過程，充分彰顯了學(xué)生的主體地位。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需主動(dòng)開展調(diào)研、分析、批判性思考等活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的關(guān)鍵問題，并圍繞這些問題展開深入寫作。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，使其成為學(xué)習(xí)的主人。此外，項(xiàng)目化寫作往往需要學(xué)生之間密切合作，包括合理分工、熱烈討論以及互相評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。這種合作性不僅能夠提高寫作效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神與溝通能力，學(xué)會(huì)傾聽他人意見、整合不同觀點(diǎn)，共同為項(xiàng)目的成功貢獻(xiàn)力量。

4.評(píng)價(jià)性與反思性：多元評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)

項(xiàng)目化寫作的評(píng)價(jià)體系具有多元化特點(diǎn)，它不僅關(guān)注最終產(chǎn)品，還涵蓋過程、方法、態(tài)度等多個(gè)維度。評(píng)價(jià)方式豐富多樣，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等，這種全面的評(píng)價(jià)方式有助于從不同角度準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的寫作能力與綜合素質(zhì)。更為重要的是，項(xiàng)目化寫作鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目完成后進(jìn)行深入反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思寫作過程與結(jié)果。通過反思，學(xué)生能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升寫作技能，實(shí)現(xiàn)自我超越與持續(xù)發(fā)展。

總之，項(xiàng)目化寫作以目標(biāo)導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)為引擎，以真實(shí)情境與實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)楦灾黧w能動(dòng)與協(xié)作共進(jìn)為核心，以多元評(píng)價(jià)與持續(xù)反思為保障，構(gòu)建起“學(xué)、思、踐、悟”一體化的寫作教學(xué)體系。這種模式不僅突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的封閉性，更通過項(xiàng)目化的真實(shí)運(yùn)作，將寫作能力轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的核心素養(yǎng)。如何將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐呢？首要的是把握其實(shí)施方式與基本步驟。

【項(xiàng)目目標(biāo)】

（1）深入挖掘鄉(xiāng)村的文化和自然資源，編寫一套完整的文化旅游宣傳資料。（2）設(shè)計(jì)一系列文化旅游活動(dòng)，增強(qiáng)語文與生活實(shí)踐聯(lián)系意識(shí)和能力。（3）通過文化旅游活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升學(xué)生對(duì)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、自然資源、文化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。（4）評(píng)估項(xiàng)目效果，提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

【項(xiàng)目步驟】

（1）項(xiàng)目啟動(dòng)：組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，制定項(xiàng)目計(jì)劃和時(shí)間表。（2）資源調(diào)查分析：對(duì)鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)、文化和自然資源進(jìn)行調(diào)研，提煉符合旅游市場(chǎng)發(fā)展需要的區(qū)域鄉(xiāng)村特色。（3）宣傳資料制作：根據(jù)調(diào)研結(jié)果，編寫文化旅游宣傳資料，包括宣傳冊(cè)、網(wǎng)站內(nèi)容等。（4）活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村特色的文化旅游活動(dòng)，如傳統(tǒng)手工藝體驗(yàn)、蔬果采摘、鄉(xiāng)村美食節(jié)等。（5）項(xiàng)目監(jiān)控與評(píng)估：收集學(xué)生參與活動(dòng)情況信息，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)存在的問題進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

二、項(xiàng)目化寫作活動(dòng)實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵步驟

【寫作任務(wù)】

項(xiàng)目化寫作教學(xué)的實(shí)施，目標(biāo)任務(wù)是方向，計(jì)劃安排是前提，團(tuán)隊(duì)分工是保證，實(shí)踐研究是重點(diǎn)，報(bào)告展示是關(guān)鍵。下面以“莓園牧歌鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目規(guī)劃”活動(dòng)為例探討項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟。

1.“莓園牧歌—鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目規(guī)劃”項(xiàng)目化寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)

【項(xiàng)目名稱】莓園牧歌——鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目規(guī)劃

【項(xiàng)目背景】隨著人們對(duì)休閑旅游的需求增加，鄉(xiāng)村旅游逐漸成為熱門。作為全國知名草莓之鄉(xiāng)的長(zhǎng)豐，擁有豐富的文化資源和自然資源，希望能夠通過實(shí)施鄉(xiāng)村旅游發(fā)展計(jì)劃，帶動(dòng)鄉(xiāng)村旅游業(yè)的興盛，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（1）項(xiàng)目計(jì)劃書：描述項(xiàng)目目標(biāo)、步驟、時(shí)間表和資源需求。（2）鄉(xiāng)村旅游資源調(diào)查報(bào)告：詳細(xì)記錄鄉(xiāng)村旅游的自然、文化等資源。（3）宣傳資料設(shè)計(jì)稿：閘述宣傳資料的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容。（4）項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告：總結(jié)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為開展類似項(xiàng)目活動(dòng)提供參考。

【項(xiàng)目成果】

（1）通過項(xiàng)目活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)人文、自然、社會(huì)發(fā)展的了解，培養(yǎng)了學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷，增強(qiáng)了自豪感和使命感。（2）鄉(xiāng)村旅游宣傳資料的完成，提升了鄉(xiāng)村的知名度和吸引力。

（3）項(xiàng)目的實(shí)施過程和成果形成書面報(bào)告，為后續(xù)工作提供了參考。

【學(xué)生寫作成果】

訪談筆記，日記，周記，視頻，書摘，調(diào)查報(bào)告，推介文稿，項(xiàng)目計(jì)劃書。

【建議閱讀參考資料】

旅游推介文案，教材中游記散文、說明文，地理教材及課外地理書籍，家鄉(xiāng)發(fā)展相關(guān)新聞報(bào)道、散文紀(jì)實(shí)等。

2.項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵路徑

項(xiàng)目化寫作教學(xué)通過系統(tǒng)性的流程設(shè)計(jì)，將寫作能力培養(yǎng)融入真實(shí)問題解決過程[4。以下以“莓園牧歌”鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目為例，闡述其實(shí)施的核心環(huán)節(jié)與操作策略。

（1）情境導(dǎo)入與任務(wù)建構(gòu)

情境是項(xiàng)目化寫作的起點(diǎn)，通過沉浸式場(chǎng)景激活學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)與問題意識(shí)。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，教師通過播放長(zhǎng)豐草莓產(chǎn)業(yè)紀(jì)錄片、展示周邊鄉(xiāng)村旅游成功案例，配合“如何用文字讓家鄉(xiāng)成為網(wǎng)紅打卡地”的驅(qū)動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注鄉(xiāng)村旅游資源開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求。在此基礎(chǔ)上，采用“三維定位法”明確任務(wù)：一是確定寫作目標(biāo)，如編寫涵蓋文化、生態(tài)、產(chǎn)業(yè)的旅游宣傳冊(cè)；二是界定受眾群體，針對(duì)家庭游客設(shè)計(jì)親子體驗(yàn)路線，為攝影愛好者規(guī)劃景觀打卡點(diǎn)；三是規(guī)范文體要求，融合說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性、散文的抒情性與應(yīng)用文的實(shí)用性。

（2）資料收集與方案設(shè)計(jì)

資料收集與方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化寫作的基礎(chǔ)支撐。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，學(xué)生采用“三源整合”策略：依托圖書館獲取地方志、民俗研究等文獻(xiàn)資料，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集鄉(xiāng)村旅游市場(chǎng)數(shù)據(jù)，通過實(shí)地考察開展村民訪談、非遺技藝體驗(yàn)。例如“地方文化”小組通過采訪吳山鐵字傳承人，記錄鍛造工藝細(xì)節(jié)，為宣傳文案注入文化內(nèi)涵。方案制定引入“逆向設(shè)計(jì)”思維，以終為始倒推進(jìn)度，將項(xiàng)目拆解為資源調(diào)研（2周）、方案設(shè)計(jì)（3周）、成果制作（4周）三個(gè)階段，每個(gè)階段設(shè)置里程碑節(jié)點(diǎn)進(jìn)行過程性評(píng)估。

（3）自主寫作與協(xié)作優(yōu)化

寫作實(shí)施強(qiáng)調(diào)個(gè)體自主與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的有機(jī)結(jié)合。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，學(xué)生建立寫作檔案袋記錄思維軌跡，同時(shí)通過“任務(wù)工單制”明確策劃、執(zhí)筆、美工等角色分工。例如“特色農(nóng)業(yè)”小組通過思維導(dǎo)圖梳理草莓產(chǎn)業(yè)鏈，設(shè)計(jì)出“智慧農(nóng)業(yè)觀光 + 采摘體驗(yàn) + 科普教育”的復(fù)合業(yè)態(tài)方案。修改環(huán)節(jié)推行“三階反饋”機(jī)制：小組互評(píng)表形式審查、教師深度批注共性問題、模擬評(píng)審會(huì)專家指導(dǎo)。

（4）成果展示與多元評(píng)價(jià)

成果展示與評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化寫作的關(guān)鍵閉環(huán)。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，搭建多維立體展示平臺(tái)：校內(nèi)舉辦“莓園文化節(jié)”進(jìn)行情景劇展演，校外與文旅部門合作將方案納入旅游指南，新媒體平臺(tái)開展“云推介”直播。評(píng)價(jià)體系采用“四維融合”模式：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注調(diào)研完整性，成果性評(píng)價(jià)考量方案實(shí)用性，發(fā)展性評(píng)價(jià)追蹤寫作能力進(jìn)階，反思性評(píng)價(jià)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。例如通過分析游客反饋數(shù)據(jù)，持續(xù)優(yōu)化宣傳策略。

（5）總結(jié)反思與拓展延伸

項(xiàng)目收尾階段注重能力遷移與成果轉(zhuǎn)化。在“莓園牧歌”項(xiàng)目后，實(shí)施“ 1+X^′ 拓展計(jì)劃：以鄉(xiāng)村旅游為基點(diǎn)，延伸開展“非遺工坊運(yùn)營”“古村落保護(hù)”等系列寫作項(xiàng)目，形成“觀察一調(diào)研一策劃一傳播”的能力培養(yǎng)鏈。建立項(xiàng)目成果庫，將優(yōu)秀方案匯編成《長(zhǎng)豐鄉(xiāng)村旅游指南》并制作數(shù)字資源包。通過撰寫反思日志與經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，提煉“問題發(fā)現(xiàn)一方案設(shè)計(jì)一成果轉(zhuǎn)化”的項(xiàng)目化寫作方法論，為后續(xù)項(xiàng)目實(shí)施提供實(shí)踐參照

三、以“莓園牧歌”項(xiàng)目為例透視項(xiàng)目化寫作實(shí)踐策略

項(xiàng)目化寫作的核心理念需通過具體實(shí)踐路徑轉(zhuǎn)化為教學(xué)效能。“莓園牧歌”鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目通過“項(xiàng)目載動(dòng)一問題驅(qū)動(dòng)一主體能動(dòng)一評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)”的四維實(shí)踐模型，構(gòu)建了寫作能力與核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的有效范式。

1.項(xiàng)目載動(dòng)：構(gòu)建實(shí)踐性寫作平臺(tái)

項(xiàng)目載動(dòng)是項(xiàng)目化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過實(shí)際項(xiàng)目的開展，為學(xué)生提供實(shí)踐性寫作平臺(tái)。項(xiàng)目載動(dòng)的核心要素包括項(xiàng)目選題、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在以“莓園牧歌”的項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐中，構(gòu)建實(shí)踐性寫作平臺(tái)，用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生以閱讀、合作、實(shí)踐為基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)。這個(gè)案例展示了一個(gè)從需求分析到實(shí)施再到評(píng)估的完整項(xiàng)目化寫作過程，涵蓋了多個(gè)階段的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生在實(shí)踐中不斷反思和改進(jìn)，在達(dá)到宣傳鄉(xiāng)村旅游、提升鄉(xiāng)村文化品位的過程中，提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐素養(yǎng)。

（1）落地的門檻 選題貼近生活

項(xiàng)目選題貼近生活，使實(shí)踐性寫作平臺(tái)構(gòu)建有落地的門檻。在項(xiàng)目選題方面，注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。“莓園牧歌”是一個(gè)詩意的名字，適合用于鄉(xiāng)村旅游項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱從古代詩人對(duì)田園生活的向往和贊美的“田園牧歌”化用而來，一方面突出和貼近長(zhǎng)豐作為全國“草莓之鄉(xiāng)”的鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)最大亮點(diǎn)，同時(shí)傳遞出一種寧靜、自然、悠閑的鄉(xiāng)村詩意韻味，能夠讓人聯(lián)想到美麗的田園風(fēng)光、寧靜的鄉(xiāng)村生活，以及與大自然親近的美好體驗(yàn)。教師以貼近學(xué)生生活的選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、文化傳承等主題，賦予了選題豐富的生活內(nèi)涵、精神內(nèi)涵，讓活動(dòng)開展有開闊的知識(shí)與生活空間，有積極推進(jìn)的動(dòng)能，不僅使寫作教學(xué)和學(xué)生寫作訓(xùn)練有豐富的資源和鮮活的生活體驗(yàn)，構(gòu)建起了既便于學(xué)生參與又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)和實(shí)踐欲望的實(shí)踐性寫作平臺(tái)，也能讓學(xué)生在項(xiàng)目推進(jìn)的實(shí)踐中感受到寫作的意義和價(jià)值，生發(fā)持續(xù)的活動(dòng)能量。

（2）循序的臺(tái)階 一實(shí)施注重實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)施注重實(shí)踐，使學(xué)生基于平臺(tái)的寫作性實(shí)踐有循序的臺(tái)階。項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究、實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和實(shí)踐能力。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、網(wǎng)上查閱資料、深入鄉(xiāng)村采訪當(dāng)?shù)卮迕瘛⒂^相關(guān)展覽、實(shí)地游覽鄉(xiāng)村旅游景點(diǎn)、品嘗家鄉(xiāng)美食、整理數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)道等多元化信息獲取和寫作素材積累路徑，多維度了解鄉(xiāng)村發(fā)展的歷程和現(xiàn)狀，鍛煉了他們的信息收集、整合、取舍與運(yùn)用、表達(dá)能力，為相關(guān)寫作實(shí)踐提供了豐富素材，也培養(yǎng)了他們的綜合思維和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目由“閱納”到“自適”再到“表達(dá)”的活動(dòng)層級(jí)化構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識(shí)素材的實(shí)踐化積累、材料與文字的自我整理和組織、見識(shí)與意見的準(zhǔn)確以及創(chuàng)意表達(dá)的分級(jí)落實(shí)，豐富了學(xué)生寫作的體驗(yàn)和路徑。

2.問題驅(qū)動(dòng)：培養(yǎng)批判思維能力

問題驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目化寫作教學(xué)的關(guān)鍵。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題，將問題作為寫作的切入點(diǎn)。

在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，教師首先設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)與寫作目標(biāo)任務(wù)，引入鄉(xiāng)村旅游比較成功的范例和有創(chuàng)意的鄉(xiāng)村旅游文案，將學(xué)生快速引領(lǐng)到有價(jià)值的問題起點(diǎn)：“我們的鄉(xiāng)村旅游資源優(yōu)勢(shì)在哪兒，有怎樣的問題？你準(zhǔn)備用怎樣的文字形式宣傳心中的莓園，唱響心中的牧歌？”這樣，學(xué)生能抓住家鄉(xiāng)莓園特色主線，通過對(duì)家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，體會(huì)家鄉(xiāng)特色種植的經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就，也關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展中的矛盾和困境。如陶樓桃花園、水湖草莓園、義井櫻花園、崗集非遺園、馬郢創(chuàng)客園、雙河月亮灣、莊墓千畝荷塘、杜集鳥島等因地制宜鄉(xiāng)村旅游品牌的打造，下塘燒餅、吳山貢鵝、羅塘紅燒肉、莊墓圓子、朱巷紅燒仔豬肉等傳統(tǒng)食品的保護(hù)，以及吳山鐵字、下塘火獅、水湖戲馬舞、驢、水湖花鼓燈、胡氏剪紙、造甲店的傳說，吳山九曲黃河陣燈會(huì)等傳統(tǒng)音樂舞蹈、技藝文學(xué)、民俗等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)等，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題一如鄉(xiāng)村旅游的自然資源的開發(fā)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)成為觀賞農(nóng)業(yè)、人文景觀如何成為打卡地、如何緊密旅游與民生的關(guān)系等，都是有價(jià)值的可探索的問題，也是具有挑戰(zhàn)性寫作練筆的話題。

從問題發(fā)現(xiàn)，到問題分析，再到問題解決，在項(xiàng)目化寫作過程中，學(xué)生針對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行深入分析和研究，提出解決方案，問題導(dǎo)向的寫作方式可以促使學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，也實(shí)現(xiàn)寫作主體能動(dòng)性的不斷加持。

3.主體能動(dòng)：提升自主學(xué)習(xí)能力

主體能動(dòng)是項(xiàng)目化寫作教學(xué)的目標(biāo)，通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主體能動(dòng)的主要內(nèi)容包括自我規(guī)劃、自我管理和自我評(píng)價(jià)。

（1）項(xiàng)目分組一 提高主體自覺

為使“莓園牧歌”這個(gè)項(xiàng)目更好地融入鄉(xiāng)村特色，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究和寫作熱情，將項(xiàng)目分成四個(gè)子主題，學(xué)生根據(jù)個(gè)人對(duì)相關(guān)子主題的認(rèn)知理解、知識(shí)儲(chǔ)備以及個(gè)人喜好、資源占有等綜合起來考慮，分為四個(gè)項(xiàng)目組，分別以“地方文化”“自然景觀”“特色農(nóng)業(yè)”“節(jié)慶活動(dòng)”開展項(xiàng)目推進(jìn)活動(dòng)，形成項(xiàng)目合力，提高參與自覺。

“地方文化”項(xiàng)目組，以了解鄉(xiāng)村的歷史背景、傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)等為主，將這些元素融入鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃項(xiàng)目寫作中來。小組同學(xué)為了完成“美味共享”的項(xiàng)目寫作任務(wù)，利用假期，集體進(jìn)行一次“美食研學(xué)”，實(shí)地感受家鄉(xiāng)美食文化，將研學(xué)成果進(jìn)行整理、提煉，將吳山貢鵝、下塘燒餅、莊墓圓子等長(zhǎng)豐地域特色美食串聯(lián)成旅游線路，進(jìn)行旅游項(xiàng)目策劃，以空間方位為經(jīng)，以美食歷史、特色、文化為緯，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、布局疏朗的“莓鄉(xiāng)傳統(tǒng)美食尋蹤”路線圖。在這個(gè)過程中，小組成員都是活動(dòng)的組織者與參與者，活動(dòng)策劃、拍照、記錄、材料收集整理、主題商討、成果形式等，大家積極主動(dòng)地平等參與，充分體現(xiàn)了集體的約束力和個(gè)體的自覺性。

“節(jié)慶活動(dòng)”項(xiàng)目組根據(jù)鄉(xiāng)村有傳統(tǒng)的節(jié)慶和市集，將項(xiàng)目小組活動(dòng)命名為“莓園牧歌·豐收節(jié)日”，開展鄉(xiāng)村傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)、鄉(xiāng)村大集以及紅白喜事等民俗民風(fēng)調(diào)查，從旅游資源開發(fā)的視角形成項(xiàng)目各項(xiàng)文字材料，以別于一般文旅宣傳的文本樣式，集成小報(bào)形式，作品以“掃街”的形式呈現(xiàn)，生趣盎然，風(fēng)格質(zhì)樸，分場(chǎng)景文字也各顯同學(xué)不同的經(jīng)歷、感受和理解，把作文所追求的真與趣演繹到了完美。項(xiàng)目分組，將規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)任務(wù)權(quán)力交給了團(tuán)隊(duì)和學(xué)生自己，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐自覺與寫作自覺。

（2）突出自我 追求主體能動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，協(xié)作的前提和基礎(chǔ)是學(xué)生主體地位的確立、主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

首先，項(xiàng)目化寫作活動(dòng)是追求實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的自我規(guī)劃。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人項(xiàng)目計(jì)劃，明確任務(wù)重點(diǎn)，參與小組活動(dòng)，確保項(xiàng)目順利進(jìn)行。

其次，是追求學(xué)習(xí)主體的自我管理。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，學(xué)生要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)學(xué)業(yè)與項(xiàng)目的關(guān)系，保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。如“自然景觀”項(xiàng)目組，前期項(xiàng)目活動(dòng)重點(diǎn)是考察家鄉(xiāng)的自然環(huán)境。該小組以長(zhǎng)豐地圖為藍(lán)本，區(qū)塊化地呈現(xiàn)“莓園”長(zhǎng)豐的自然景觀一長(zhǎng)豐別具特色的分水嶺景觀、北部平原風(fēng)光、庫區(qū)干渠景觀，以及古鎮(zhèn)新村、堤柳岸槐、城北縣南、高鐵網(wǎng)路等。長(zhǎng)豐南北距離長(zhǎng)，各地自然景觀也各有不同，學(xué)生必須有良好的規(guī)劃和自我管理意識(shí)和能力，才能保證活動(dòng)與學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，并利用好活動(dòng)促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)。該小組用“嶺上人家”“水岸風(fēng)影”等充滿地域風(fēng)情的名字表達(dá)出這些特色，用多彩的筆觸繪制學(xué)生眼中美麗的風(fēng)景，用生動(dòng)清新的文字描寫出家鄉(xiāng)面貌的怡人和無限新意。不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)情的了解，也學(xué)習(xí)了相關(guān)的地理、旅游散文知識(shí)，提高了學(xué)用結(jié)合能力。

再次，突出自我評(píng)價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)項(xiàng)目過程中的收獲和不足，為今后的學(xué)習(xí)和生活提供借鑒。在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，學(xué)生通過撰寫項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，對(duì)自己的寫作能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思。“特色農(nóng)業(yè)”項(xiàng)目組主要圍繞家鄉(xiāng)特色農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)開展項(xiàng)目活動(dòng)，以“莓園”為考察與創(chuàng)意基點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞最具特色的水湖、杜集、羅塘、左店等地的草莓種植來設(shè)計(jì)，將陶樓、朱巷等地的桃、葡萄水果種植，造甲、下塘等地的稻蝦綠色農(nóng)業(yè)以及果蔬種植，莊墓、義井等地的荷塘、櫻花園等觀光農(nóng)業(yè)，海寶的田園、朱巷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園，及其他有特色的農(nóng)業(yè)，形成極具鄉(xiāng)村創(chuàng)意的圖文并茂的主題文稿，通過各地特色產(chǎn)業(yè)圖片和反復(fù)打磨的文字組合，生動(dòng)形象地宣釋了“莓園牧歌”的項(xiàng)目主題。學(xué)生的獲得感、成就感就在自主探究、初步寫作、自我評(píng)價(jià)以及集體合作、寫作中逐步完善。

在項(xiàng)目化寫作過程中，需要學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目的各個(gè)階段，自主進(jìn)行資料搜集、分析和寫作。這種主體能動(dòng)性的發(fā)揮，反過來也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）加強(qiáng)合作 實(shí)現(xiàn)主體突破

分組合作，不僅構(gòu)建了實(shí)踐性寫作平臺(tái)，也能實(shí)現(xiàn)合作交流中的智慧與情感激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯懽髦胁粩嗵魬?zhàn)自我、突破自我，提高寫作水平和綜合素質(zhì)。

首先是小組合作完成項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，包括項(xiàng)目主題確定、人員分工協(xié)作、實(shí)踐活動(dòng)開展、資料收集整理等。其次是合作寫作任務(wù)，共同完成寫作任務(wù)，小組成員承擔(dān)不同的角色，如策劃、撰寫、編輯等，通過合作實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。再次是實(shí)現(xiàn)互助式寫作反饋，學(xué)生在寫作過程中相互交流、互相反饋，彼此及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自我突破，提高自主學(xué)習(xí)和自我管理能力。特別有意義的是小組合作展示成果，與其他小組分享自己的成果，在展示交流中，學(xué)生可以從他人的作品中獲取啟發(fā)和借鑒，不斷完善自己的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)自我突破。

項(xiàng)目小組，就是一個(gè)微型的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在這樣一個(gè)微型的結(jié)構(gòu)靈活的社區(qū)中分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，共同解決寫作中遇到的問題，能夠在一種自由的狀態(tài)下拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)深層次的自我學(xué)習(xí)、自我突破。這就很好地解決了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自我封閉的情境問題。

4.評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)：增強(qiáng)寫作教學(xué)效果

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化寫作的質(zhì)量保障。“莓園牧歌”項(xiàng)目構(gòu)建了“四維評(píng)價(jià)模型”：過程性評(píng)價(jià)關(guān)注資料收集的完整性，成果性評(píng)價(jià)考量方案的創(chuàng)新性，發(fā)展性評(píng)價(jià)追蹤寫作能力進(jìn)階，反思性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)遷移。評(píng)價(jià)工具包括小組互評(píng)表（側(cè)重協(xié)作能力）、教師評(píng)分卡（側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)）、專家評(píng)審單（側(cè)重實(shí)踐價(jià)值）等。在項(xiàng)目化寫作教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生人人是學(xué)習(xí)的主體，人人是評(píng)價(jià)的主體；項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)時(shí)有評(píng)價(jià)，寫作成果時(shí)時(shí)有關(guān)注（如圖1所示）。

圖1項(xiàng)目評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)關(guān)系圖示

（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確化 -提高評(píng)價(jià)客觀性

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，師生共同制定包含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、創(chuàng)新性等維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并開發(fā)格式化評(píng)價(jià)工具（如評(píng)分表、反饋單）。這些評(píng)價(jià)工具可以具體明確地呈現(xiàn)每個(gè)評(píng)價(jià)維度的要求和得分標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，同時(shí)方便學(xué)生和教師進(jìn)行交流和對(duì)比。例如“莓園牧歌”項(xiàng)目中，針對(duì)宣傳冊(cè)設(shè)計(jì)制定了“文化內(nèi)涵（ 30% ）、視覺呈現(xiàn)（ 25% ）、實(shí)用性（ 20% ）、創(chuàng)新性（ 25% ）”的量化評(píng)分表，使評(píng)價(jià)過程更具客觀性和可操作性。這種標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)不僅為學(xué)生提供了明確的寫作導(dǎo)向，也為教師提供了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。

（2）評(píng)價(jià)主體多元化 一促進(jìn)多維度反饋

構(gòu)建教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及行業(yè)專家共同參與的評(píng)價(jià)共同體。教師側(cè)重專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生通過互評(píng)提升批判性思維，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，專家則從實(shí)踐價(jià)值角度提出建議。例如在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，文旅局專家對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游路線提出“增加非遺體驗(yàn)環(huán)節(jié)”的建議，促使學(xué)生深化對(duì)文化傳承的思考。這種多元主體的互動(dòng)評(píng)價(jià)，打破了傳統(tǒng)課堂的單一評(píng)價(jià)模式，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野。

（3）評(píng)價(jià)實(shí)施全程化 實(shí)現(xiàn)全面能力評(píng)估

將評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目始終，涵蓋資料收集、方案設(shè)計(jì)、寫作實(shí)施、成果展示等全流程。通過過程性評(píng)價(jià)（如檔案袋記錄）追蹤學(xué)生思維發(fā)展軌跡，通過階段性評(píng)價(jià)（如里程節(jié)點(diǎn)評(píng)估）調(diào)控項(xiàng)目進(jìn)度，通過終結(jié)性評(píng)價(jià)（如成果答辯）檢驗(yàn)綜合能力。例如在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，教師通過分析學(xué)生的調(diào)研日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“文化挖掘深度不足”的共性問題并開展專題指導(dǎo)。這種全程化評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更重視能力形成過程，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

四、實(shí)踐與研究反思

1.項(xiàng)目選題的優(yōu)化

項(xiàng)目選題應(yīng)更加注重真實(shí)性與貼近性，緊密圍繞學(xué)生的生活實(shí)際與興趣點(diǎn)。教師可通過問卷調(diào)查、小組討論等方式深入了解學(xué)生所思所想，選擇既符合教學(xué)目標(biāo)又能激發(fā)學(xué)生熱情的項(xiàng)目。例如，在城市學(xué)校可開展“社區(qū)文化挖掘與推廣”項(xiàng)目，在農(nóng)村學(xué)校可探索“本土農(nóng)產(chǎn)品品牌塑造項(xiàng)目，使學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)寫作的無限可能

2.問題驅(qū)動(dòng)的深化

問題驅(qū)動(dòng)是項(xiàng)目化寫作的核心，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)具有深度與廣度的問題體系。設(shè)置基礎(chǔ)性問題幫助學(xué)生入門，開放性問題激發(fā)深入思考與創(chuàng)新。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，培養(yǎng)批判性思維。例如，在“莓園牧歌”項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何平衡鄉(xiāng)村旅游開發(fā)與生態(tài)保護(hù)”“如何利用新媒體提升鄉(xiāng)村旅游知名度”等問題，使學(xué)生在解決問題的過程中，不斷拓展思維邊界，提升寫作的深度與廣度。

3.主體能動(dòng)性的強(qiáng)化

教師在項(xiàng)目實(shí)施中要精準(zhǔn)定位引導(dǎo)角色，既不過度干預(yù)，也不完全放手。密切關(guān)注學(xué)生進(jìn)展，提供及時(shí)指導(dǎo)與反饋，幫助學(xué)生克服困難，提升自我管理能力。例如，在學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間、整合資源；在寫作過程中，針對(duì)學(xué)生遇到的素材選擇、語言表達(dá)等問題給予專業(yè)建議，讓學(xué)生在自主探索中感受成長(zhǎng)，在教師引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)突破。

4.評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)的完善

進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)的有效性與公平性。制定更加科學(xué)、明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與格式化工具，使評(píng)價(jià)更具客觀性與可操作性。例如，針對(duì)不同項(xiàng)目特點(diǎn)，細(xì)化評(píng)價(jià)維度與權(quán)重分配；在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)反思、不斷進(jìn)步。

5.項(xiàng)目邊界的拓展

項(xiàng)目化寫作教學(xué)注重實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過參與項(xiàng)目活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，提升解決問題的能力。它鼓勵(lì)創(chuàng)新思維與方法，推動(dòng)教學(xué)模式更新。學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的寫作成果，展現(xiàn)創(chuàng)新潛能。這種融合提升了學(xué)生素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，為語文寫作教學(xué)注人活力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育需求，拓展教學(xué)邊界。例如，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中，不僅能夠運(yùn)用傳統(tǒng)寫作技巧，還可以結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，制作多媒體寫作作品，拓展寫作的表達(dá)形式與傳播途徑。同時(shí)，項(xiàng)自化寫作教學(xué)還可以與其他學(xué)科進(jìn)行深度融合，開展跨學(xué)科項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與跨領(lǐng)域解決問題的能力。

項(xiàng)目化寫作教學(xué)在提升學(xué)生寫作能力和綜合素質(zhì)方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中仍需關(guān)注突出問題，不斷實(shí)踐、探索、反思、矯正，進(jìn)一步完善項(xiàng)目化寫作教學(xué)模式，為語文教學(xué)注入新的活力。

[本文系安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)視域下‘文學(xué)少年’培養(yǎng)工程的實(shí)踐研究”（編號(hào)：皖教秘【2023】223號(hào)）階段性研究成果]

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