基于“六定八研”實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式構(gòu)建與實施

2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強調(diào)教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，提出完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強教研隊伍建設(shè)等要求[1]。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》，要求加強對學(xué)校的督導(dǎo)，并提出重點督導(dǎo)學(xué)校落實立德樹人情況，主要包括學(xué)校黨建及黨建帶團建隊建、教育教學(xué)、科學(xué)研究、師德師風(fēng)、資源配置、教育收費、安全穩(wěn)定等情況[2]。然而在實踐中，許多學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校，在教研活動方面存在制度化和系統(tǒng)性不足等問題，與新課改要求存在差距。針對這樣的實際，筆者聚焦學(xué)校教研督導(dǎo)，以“督導(dǎo)與教研共管共建，督學(xué)與教研互融互通”3為理念，綜合考慮并整合督導(dǎo)與教研各自的職能、責任及專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)建了基于“六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式，旨在通過教研督導(dǎo)加強學(xué)校教研活動指導(dǎo)的規(guī)范性和有效性。六定八研\(zhòng)"實踐框架兼具科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的“六定\"指的是定計劃（整體規(guī)劃流程）定主題（明確核心議題）定時間（精確設(shè)定活動時段）定地點（精心選擇場所）、定內(nèi)容（規(guī)劃具體內(nèi)容）定人員（界定參與者），“八研\(zhòng)"指的是研課標、研教材、研評價、研管理、研課型、研試題、研作業(yè)、研學(xué)情。

一、教研督導(dǎo)的內(nèi)涵

教研督導(dǎo)，具體而言，可以被視為教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)體系中的一個專門組成部分，其聚焦教育教學(xué)研究領(lǐng)域的監(jiān)督與指導(dǎo)，旨在通過優(yōu)化教研機制、推動教研創(chuàng)新等來增強教育教學(xué)的整體質(zhì)量和成效[4]。教研督導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)之間存在著一種既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)專注于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)活動的細致監(jiān)管，運用聽課評價、教學(xué)輔導(dǎo)、課程評估等實際操作方式，深人監(jiān)控并指導(dǎo)教師的教學(xué)流程與質(zhì)量，旨在提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平[5]。它通過對教學(xué)過程、效果、質(zhì)量及目標達成情況的評價與價值判斷，推動教學(xué)政策的持續(xù)改進與優(yōu)化。相比之下，教育督導(dǎo)展現(xiàn)了一種更為寬泛且宏觀的監(jiān)督視野。它是由各級政府授權(quán)的督導(dǎo)機構(gòu)與專業(yè)人員，根據(jù)國家教育法律、方針及政策，對下級政府、教育行政管理部門的教育管理工作，以及各級各類學(xué)校的教育教學(xué)實施情況，進行全面視察、監(jiān)督、評估與指導(dǎo)的過程。教育督導(dǎo)的范疇不僅涵蓋了“督學(xué)”，即對教育教學(xué)活動的監(jiān)督指導(dǎo)，還延伸到了“督政”，即對教育行政管理效能的審視與督促，從而構(gòu)成了一個全方位、多層次的監(jiān)督指導(dǎo)體系。

二、基于“六定八研”實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式描述

基于“六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式全面覆蓋了八大核心教研板塊，且其評價要求深人細致地考查學(xué)校教研活動的常態(tài)化開展情況、過程性管理質(zhì)量和關(guān)鍵教研成果（具體如表1所示）。

三、基于“六定八研”實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式的實施

在實施基于\"六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式時，學(xué)校可以采取常規(guī)性與突擊性檢查相結(jié)合的方式，以確保評價的全面性和時效性。同時，學(xué)校還可以通過檔案材料的細致審查與深度訪談，實現(xiàn)督查取證過程的公正性與客觀性。此外，其評價過程應(yīng)強調(diào)集體參與、共同評議，以構(gòu)建一個公平、透明的評價環(huán)境，確保評價結(jié)果的權(quán)威性與可信度。

教研督導(dǎo)的及時反饋與閉環(huán)整改對教育教學(xué)質(zhì)量提升尤為關(guān)鍵。通過精準反饋，學(xué)校能迅速識別教研中的強項與待改進之處，為后續(xù)的整改明確路徑。基于“六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式的實施可遵循如下流程。

（1）督導(dǎo)實施階段。督學(xué)依據(jù)既定計劃，深人學(xué)校教研現(xiàn)場，細致考查“六定八研\(zhòng)"的實踐狀況，并參照基于\"六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式評價表進行綜合評估。

（2）反饋與評價階段。督導(dǎo)結(jié)束后，督學(xué)即時向?qū)W校反饋評估結(jié)果。反饋形式應(yīng)多元化，包括與學(xué)校、科組及教師個體進行面談交流，以及通過會議集中反饋。反饋內(nèi)容應(yīng)具體翔實，不僅要揭示學(xué)校實踐中的成效與不足，而且要提出針對性整改建議。

（3）整改落實階段。學(xué)校依據(jù)督學(xué)的反饋，針對存在的問題，科學(xué)制訂整改措施，并明確每項措施的具體實施時間，確保整改工作在規(guī)定時限內(nèi)高效完成。

（4）跟蹤與復(fù)查階段。到了設(shè)定的整改完成時間，督學(xué)再次深人學(xué)校，對整改情況進行全面復(fù)查，重點驗證前期提出的問題是否得到有效解決。

（5）整改效果評估階段。督學(xué)依據(jù)復(fù)查結(jié)果，對學(xué)校整改效果進行客觀評估，確保問題得到根本性解決。

（6）總結(jié)階段。督學(xué)將復(fù)查結(jié)果與整改效果評估反饋給學(xué)校，同時對整個流程進行系統(tǒng)性總結(jié)，提出建設(shè)性改進意見，為后續(xù)督導(dǎo)工作提供理論參考與實踐指導(dǎo)。若第二次督導(dǎo)仍未能徹底解決問題，則流程重回第三階段，重新設(shè)定第三次整改的完成時間，并繼續(xù)進行跟蹤與復(fù)查，以及整改效果評估，直至問題得到圓滿解決。此流程形成一個閉環(huán)，確保了督導(dǎo)工作的高效性與實效性，從而推動學(xué)校教研活動質(zhì)量的持續(xù)提升。

在相關(guān)實踐中，基于“六定八研\(zhòng)"實踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式不僅為區(qū)域教研工作提供了一個科學(xué)而系統(tǒng)的評價范式，極大地促進了區(qū)域教育教學(xué)的創(chuàng)新與進步，而且為教研督導(dǎo)工作指明了清晰的方向與路徑。它讓教育工作者在明確\"督什么\"的同時，能夠逆向思考并精準定位“研什么”，進而探索出高效、實用的“如何研\(zhòng)"的方法論。這一模式的推廣與應(yīng)用，不僅有助于提升教研活動的針對性和實效性，讓教育督導(dǎo)更加精準有力，推動教育教學(xué)質(zhì)量邁向新的高度，而且可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-25）[2025-04-25].http：//www.moe.g0v.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.

[2]中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》[EB/OL].（2020-02-19）[2025-04-25].https：//www.gov.cn/zhengce/2020-02/19/content_5480977.htm.

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[6]燕新，張文靜.中國特色教育督導(dǎo)：歷史邏輯、治理特征和發(fā)展趨勢[J].教育研究，2024（10）：137-147.