小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)法實(shí)踐研究

情境教學(xué)法是指有目標(biāo)性地構(gòu)設(shè)帶有情緒色彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生以積極的情緒、狀態(tài)融入場(chǎng)景，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)實(shí)施情境教學(xué)可以使學(xué)生集中注意力，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)成效。本文對(duì)小學(xué)體育課堂上情境教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。

一、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生生活體驗(yàn)的真實(shí)情境，讓 課堂更“有料”

小學(xué)體育情境教學(xué)中巧妙融人生活元素，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。馬約翰在《體育運(yùn)動(dòng)的價(jià)值遷移》著作中指出：“體育運(yùn)動(dòng)的教育價(jià)值，不只限于運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，而且能夠影響整個(gè)社會(huì)。”通過(guò)實(shí)施體育教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。體育重視規(guī)則，而規(guī)則需要所有運(yùn)動(dòng)員共同遵守，規(guī)則意識(shí)與守規(guī)能力是社會(huì)文明建設(shè)發(fā)展的前提。經(jīng)常參與體育活動(dòng)的人，更善于處理人際關(guān)系，辯證看待競(jìng)爭(zhēng)、合作等問(wèn)題。小學(xué)體育課堂教學(xué)中情境構(gòu)設(shè)應(yīng)更加真實(shí)，且與學(xué)生實(shí)際生活存在一定關(guān)聯(lián)性，可以讓他們?cè)谇榫持屑せ顚W(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生情感火花并達(dá)到共鳴。基于此，小學(xué)體育課堂生活體驗(yàn)真實(shí)情境構(gòu)設(shè)應(yīng)具有基于生活、形象生動(dòng)、內(nèi)涵問(wèn)題等特質(zhì)。

如，地震嚴(yán)重危及人們的生命財(cái)產(chǎn)安全，面對(duì)自然災(zāi)害人們都有恐懼心理，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)不知如何更好地自救。在小學(xué)體育課堂上構(gòu)設(shè)地震演練生活化情境，可以使學(xué)生理解與掌握地震自救知識(shí)，了解什么是安全三角區(qū)，學(xué)會(huì)如何自救、他救，并且通過(guò)搬運(yùn)物資鍛煉肢體力量，提升身體協(xié)調(diào)性，也增進(jìn)師生、生生關(guān)系，相互信任，樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。課堂上，教師可先利用短視頻向?qū)W生講解三角區(qū)原理以及具體躲藏方法，介紹防震演練細(xì)則，然后準(zhǔn)備一些墊子等物品，讓學(xué)生動(dòng)手熱身搭建安全三角區(qū)，并進(jìn)行防震演練。組織學(xué)生自由活動(dòng)，當(dāng)聽(tīng)到警報(bào)聲后要迅速抱頭按照躲藏方法跑進(jìn)安全三角區(qū)，未及時(shí)躲避的學(xué)生則原地不動(dòng)，然后結(jié)合傷情程度進(jìn)行救助。比如，頭部輕微擦傷的可以采用扶行法，腿部受重傷的可以采用背負(fù)法，意識(shí)不清的可以采用多人擔(dān)架法，學(xué)生可自由分組把“傷員”及時(shí)救援到安全區(qū)。

基于生活體驗(yàn)的真實(shí)情境下，不僅激發(fā)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們能夠自主思考如何進(jìn)行自救、他救，并掌握相關(guān)技能要領(lǐng)。還鍛煉了學(xué)生肢體力量、身體協(xié)調(diào)能力，實(shí)現(xiàn)了體能訓(xùn)練，促進(jìn)全面成長(zhǎng)。

二、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生認(rèn)知偏好的真實(shí)情境，讓課堂更“有趣”

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知偏好去構(gòu)設(shè)真實(shí)情境，能夠使小學(xué)體育課堂教學(xué)更具趣味性，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中了解體育知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。

（一）構(gòu)設(shè)故事情境，激活學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育課堂教學(xué)中普遍存在教學(xué)形式單一問(wèn)題，很多教師按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展一定時(shí)間的體能訓(xùn)練，然后剩余的課堂時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生很難對(duì)體能訓(xùn)練等產(chǎn)生興趣，嚴(yán)重影響體育教學(xué)效果。基于此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，構(gòu)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的故事類(lèi)真實(shí)體驗(yàn)情境，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)感。故事體驗(yàn)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)體育訓(xùn)練充滿(mǎn)熱情，更加積極參與體育教學(xué)活動(dòng)。

如，以綜合體能訓(xùn)練為例，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及細(xì)則，使各環(huán)節(jié)緊密相扣，提前選好活動(dòng)場(chǎng)地，布設(shè)吊環(huán)、障礙跑、沙坑跳遠(yuǎn)等相關(guān)體育設(shè)施，并向?qū)W生介紹預(yù)設(shè)故事情境，講解行進(jìn)路線。課堂上由學(xué)生自行進(jìn)行分組，開(kāi)展“奪寶奇兵尋寶記”故事活動(dòng)。活動(dòng)① ：每組學(xué)生分別進(jìn)行尋寶，從起點(diǎn)出發(fā)找到寶藏后再原路返回，整個(gè)過(guò)程需要通過(guò)吊環(huán)、沙坑跳遠(yuǎn)、匍匐前進(jìn)等重重障礙，看哪一組用的時(shí)間最少？活動(dòng) ② ：一組學(xué)生扮演“奪寶奇兵”，另外一組學(xué)生扮演“守寶奇兵”，整個(gè)活動(dòng)中兩組學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，且要攀爬、跳遠(yuǎn)、障礙跑等，看看最后是奪寶成功，還是完成守寶任務(wù)。

學(xué)生在故事體驗(yàn)情境帶動(dòng)下會(huì)產(chǎn)生濃厚的體育運(yùn)動(dòng)興趣，積極參與到故事情境活動(dòng)中來(lái)，并加深體育活動(dòng)體驗(yàn)感，理解并掌握綜合體能訓(xùn)練方法與要點(diǎn)，提升了課堂教學(xué)成效。

（二）構(gòu)設(shè)游戲情境，增添課堂趣味

基于學(xué)生認(rèn)知偏好構(gòu)設(shè)體育教學(xué)游戲真實(shí)體驗(yàn)情境，發(fā)揮游戲熱身、導(dǎo)人等載體作用，使學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣并喜歡上運(yùn)動(dòng)。教師應(yīng)分析學(xué)生認(rèn)知能力、心理特征、興趣偏好等，了解學(xué)生對(duì)不同事物的認(rèn)知能力，偏愛(ài)哪一種類(lèi)型的活動(dòng)，然后根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)合理設(shè)計(jì)游戲情境活動(dòng)，利用游戲活動(dòng)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升體育教學(xué)的有效性。

如，小學(xué)體育課堂教學(xué)中熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以構(gòu)設(shè)“雙人運(yùn)球”的游戲真實(shí)體驗(yàn)情境，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣。課堂上先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組2人，首先每人必須接觸到籃球，其次2人以任意形式持有籃球折返跑30米。游戲過(guò)程中籃球掉落就要回到起點(diǎn)重新出發(fā)，哪一組用的時(shí)間短哪一組獲得勝利，同時(shí)獲取下一游戲活動(dòng)的優(yōu)先選擇權(quán)。游戲活動(dòng)中，有的小組2人托舉籃球；有的將籃球夾在腰間。他們通過(guò)自主思考選擇適宜的運(yùn)球形式，在不掉落籃球的前提下盡量加快跑步速度。在“雙人運(yùn)球”游戲真實(shí)體驗(yàn)情境中學(xué)生樂(lè)此不疲，深刻感受到了體育活動(dòng)樂(lè)趣，提升了課堂教學(xué)有效性。

三、構(gòu)設(shè)基于學(xué)生互動(dòng)合作的真實(shí)情境，讓學(xué)習(xí)更“有力”

小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行密切交流、互動(dòng)，通過(guò)構(gòu)設(shè)互動(dòng)合作情境使學(xué)生相互討論、分享體育活動(dòng)方法、經(jīng)驗(yàn)等，共同實(shí)現(xiàn)體育學(xué)練的進(jìn)步、進(jìn)階、進(jìn)級(jí)。同時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，并抓住時(shí)機(jī)適度介入，甘愿做學(xué)生的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者，利用提問(wèn)、追問(wèn)使學(xué)生更深人地質(zhì)疑與反思，使體育教學(xué)活動(dòng)更有深度、廣度。

如，以“彎道跑”課堂教學(xué)為例，教師可以構(gòu)設(shè)基于學(xué)生互動(dòng)合作的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)交流，充分調(diào)動(dòng)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，自主研發(fā)不同類(lèi)型的“彎道跑”形式。有的學(xué)生提出：采用小組方式進(jìn)行“S”形跑；有的學(xué)生提出：劃分小組，設(shè)計(jì)彎道接力跑；有的學(xué)生提出：將彎道設(shè)計(jì)成“彩虹彎道跑”圖樣等。不同的“彎道跑”活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)型，是學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。此外，為了能夠更好地呈現(xiàn)彎道形狀，學(xué)生們經(jīng)過(guò)合作創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)了“彩虹傘”展現(xiàn)彎道跑圖案。這一活動(dòng)中不僅激活了學(xué)生的彎道跑經(jīng)驗(yàn)，還充分發(fā)揮了他們的想象力，有效培養(yǎng)了體育學(xué)科合作意識(shí)。學(xué)生在彎道跑的過(guò)程中，教師可以利用高清攝像機(jī)將這一活動(dòng)過(guò)程拍攝下來(lái)，選取精彩的片段呈現(xiàn)給學(xué)生們，讓他們可以欣賞到彎道跑的美，享受彎道跑帶來(lái)的樂(lè)趣，更深刻體會(huì)到彎道跑中互動(dòng)、合作力量，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

互動(dòng)情境可以促進(jìn)學(xué)生信任默契感進(jìn)階。小學(xué)體育課堂教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探討設(shè)計(jì)“互動(dòng)情境主題”，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、提問(wèn)，利用問(wèn)題聚焦體育思維，同時(shí)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、互動(dòng)、研討。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)體育知識(shí)產(chǎn)生深思，從而提升體育教學(xué)的廣度、深度。教師要多設(shè)計(jì)合作研發(fā)型問(wèn)題情境，組織學(xué)生以合作形式完成體育學(xué)練。基于互動(dòng)真實(shí)情境下，學(xué)生的參與感極強(qiáng)，通過(guò)體育學(xué)練互動(dòng)不但可以豐富體育知識(shí)面，還有利于培養(yǎng)獨(dú)立、自信、合作等高貴品質(zhì)。通過(guò)質(zhì)疑、思考使體育學(xué)練走向更深層次，不斷地質(zhì)疑與反思，可顯著提高體育教學(xué)實(shí)效性。

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)情境可以使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)知、理性思考。不同類(lèi)型的體育活動(dòng)情境，為學(xué)生提供了一個(gè)有機(jī)的體育課堂，促進(jìn)了學(xué)生體育思維與認(rèn)知的進(jìn)階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了體育、情感、實(shí)踐的相互交融。學(xué)生積極參與情境之中進(jìn)行體育學(xué)練，可以真切體會(huì)到體育活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)、技能的理解與遷移運(yùn)用。