基于“五學”教學模式的小學英語高效課堂構建策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）23-0103-04

“五學”教學模式屬于近階段興起的新型教學方式，集目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學于一體，充分彰顯了學生在教學活動中的主體地位，并能夠使學生全身心投入課程學習中，故教師構建小學英語高效課堂過程中，可合理運用“五學”教學模式，用于革新小學英語教學方法，帶給學生不同的學習體驗，并借助“五學”教學模式來提高教學質量，促進小學英語高效課堂的構建。

一、“五學”教學模式及其對小學英語高效課堂的作用

（一）“五學\"教學模式

“五學\"教學模式包括目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學五個教學模塊，能夠對小學英語課堂教學活動的實施起指引作用，并能夠在教學活動中突出學生的主體地位，繼而加深學生對英語知識的感悟。

① 目標導學。教師需根據教學內容與學生學情確定教學自標，并將教學目標轉化為學生學習目標，對學生的學習行為進行指引，使學生明確學習目標。 ② 自主探學。“五學\"教學模式中的自主探學強調自主、探究，重視學生自主學習能力的培養，故在小學英語教學中，教師應有意識地提升學生的獨立分析、知識探索、問題解決能力。 ③ 合作研學。顧名思義，主要通過引導學生相互合作而完成教學，使學生能夠通過合作探究而加深對英語知識的理解，促進學生認知、情感的發展。 ④ 展示賞學。在“五學”教學模式運用期間，教師應為學生提供展示學習成果的平臺，使學生學會相互學習、相互欣賞，以此增強學生的學習自信。 ⑤ 檢測評學。是指借助課堂檢測評價的方式引發學生反思，幫助教師了解學生在知識掌握方面的不足，以便學生查缺補漏

（二）“五學”教學模式對小學英語高效課堂構建的積極作用

與傳統教學模式相較，“五學”教學模式對小學英語高效課堂構建具有顯著的積極作用，主要表現為： ① 為學生指引學習方向。“五學”教學模式重視目標在教學活動中的作用，要求教師以直觀清晰的方式呈現教學自標，由此則可為學生指引學習方向，使學生能夠在教學目標的驅動下規范有序地學習英語知識，繼而提升英語課堂教學效果。 ② 使學生長久保持注意力。“五學”教學模式實施期間，能夠引導學生自主探究、合作探究，使學生在特定教學情境中學習英語知識，且為學生提供了展示空間，由此則可對小學階段學生形成較高吸引力，使學生能夠在小學英語課堂教學期間長久保持注意力，全身心投入課堂學習中，繼而極大地提升了小學英語課堂的教學效果，對高效課堂的構建起到促進作用。 ③ 提高教學針對性。“五學”教學模式體系完整，不僅看重課前階段的目標設計以及課中階段的自主學習、合作探究、成果展示，還重視課后階段的評價反饋，通過“五學\"教學模式中的檢測評學過程可使教師了解學生的學習薄弱點，繼而能夠有針對性地進行優化指導，幫助學生攻克難關、彌補不足，繼而有效促進小學英語高效課堂的構建。

二、小學英語課程運用“五學”教學模式構建高效課堂的有效策略

經上述分析可知，“五學”教學模式對小學英語構建高效課堂具有顯著的促進作用，故教師構建高效英語課堂過程中，可按照“五學”教學模式科學設計教學方案。

（一）明確預期目標，實現目標導學

在“五學”教學模式中，教學目標對學生的學習行為、教師的教學行為具有指導意義，故在小學英語課程教學期間，教師應明確預期目標，以“目標先行”為原則在正式實施教學活動之前確定具體的教學目標，確保英語教學活動均可圍繞既定目標實施，繼而提高小學英語課程活動的針對性，既能夠促進教學目標的實現，還有助于構建高效英語課堂。對教師而言，其為確保所設計的教學目標符合預期，應對學生學情、教學內容深度研究，了解課程教學期間學生所需掌握與提升的能力，基于此設計出具有指導性的學習目標。具體來看，教師所設計的教學目標應能夠引導學生學習與理解英語知識、引導學生應用知識進行實踐、引導學生知識遷移整合，以此方可確保所設計的教學目標切實有效。在此過程中應注意，“五學”教學模式下的教學目標應杜絕模糊籠統、千篇一律等現象，要求教師深度鉆研教材文本，從英語文本中提取教學價值，避免出現教學目標導向性不強的現象。

以小學英語人教版PEP五年級上冊Unit4Whatcanyoudo？單元為例，在該單元的A板塊“Let'slearn”部分，MissWhite與同學們圍繞“Englishparty”及才藝展開討論，核心內容為文體活動，故在討論期間引出了“play the pipa”“singEnglishsongs”“dance”“drawcartoons”等詞匯及詞組，并學習了“What can you do...？”\"Ican...\"問答語句。故在小學英語實際教學期間，教師應帶領學生結合文本內容學習新知，并灌輸積極向上的活動態度。在該部分教學期間應用“五學”教學模式進行目標導學時，教師應深度分析Unit4Whatcanyoudo？單元主題，綜合考慮學生學情后制訂預期目標。目標1：在理解文體活動主題互動表達語句的同時，可掌握“play the pipa”“sing Englishsongs”“dance”“drawcartoons”等詞匯及詞組，能夠正確讀出并準確書寫。目標2：掌握“What can youdo...？\"\"Ican...\"語句，且可結合語言環境正確運用，完成互動問答。目標3：可運用單元所學知識（如句型、詞匯等）進行課余文體活動調查，并結合調查情況完成英語語篇。目標4：樹立積極向上的文體活動意識，對校園內各類文體活動抱有良好態度，豐富學生課余生活。上述目標與單元主題及知識點相契合，能夠對學生的英語學習行為產生較強引導，以此則可實現目標導學，使教學目標、教學活動有效銜接，繼而大幅提升英語教學效果，為小學英語高效課堂的構建提供助力。

（二）強化任務指引，促進自主探學

自主探學是“五學”教學模式的第二個教學模塊，小學英語教學期間，可按照“五學”教學模式而引入任務教學法，以任務為指導使學生自主探學，培養學生的小學英語自學能力，引導學生自主探究英語知識，以此提高小學英語教學質量。

以小學英語人教版PEP四年級下冊Unit 3Weather單元為例，在該單元閱讀板塊（即“Readandwrite”）中主要展示了John的父親所撰寫的明信片，為John介紹了悉尼的天氣狀況，對所參與的活動進行表述，并傳遞了對John的關心。“五學”

教學模式應用期間，教師可結合“Readandwrite”教學內容設計學習任務，引導學生結合學習任務對語篇內容進行自主探究，以此培養學生的自主學習能力及問題解決能力，繼而大幅提升小學英語課堂教學質量，構建高效英語課堂。Unit3Weather單元“Readandwrite\"閱讀板塊教學期間，可設計以下學習任務。任務1：通讀語篇，將陌生詞匯畫出來并查找其含義，在此基礎上嘗試翻譯語篇內容。任務2：結合教材所示內容，總結明信片撰寫時所需注意的事項，歸納其內容要素。任務3：回顧以往旅游經驗，嘗試運用課程所學內容撰寫明信片。

教師下達上述驅動型任務后將課堂交給學生，由學生通過獨立思考嘗試完成上述任務，而在此過程中，學生則完成了自主探學，充分發揮出自身主觀能動性參與到英語知識學習過程中。當學生完成任務后對語篇內容進行講解，強調知識點，加深學生理解，確保學生能夠切實掌握英語知識。在此基礎上，引導學生對自學探學期間初步撰寫的明信片進行檢查，鼓勵學生結合課程所學知識點進行優化與仿寫，突出天氣等細節，例如結合語篇中的“It'shotand sunnyhere\"進行仿寫，在明信片中仿寫\"It's snowyandcoldhere\"等語句，借助仿寫練習培養學生的自主學習習慣，使“五學”教學模式中的自主探學模塊更為完整。

（三）營造教學情境，鼓勵合作研學

在\"五學”教學模式中，合作研學屬于重要教學模塊，在小學英語課堂教學期間能夠發揮出良好的育人效果，英語教師構建高效課堂過程中，可銜接情境教學法，結合教學內容營造適宜情境，鼓勵學生進行合作研學，使學生在相互合作學習中深層次掌握英語知識，繼而呈現出良好的教學效果。在此過程中應注意，教師所營造的教學情境應盡可能符合學生認知，使學生可在熟悉場景中消除英語學習帶來的緊張感，同時在情境中融入趣味性要素，或直接構建游戲合作情境，引導學生深度參與其中，繼而確保“五學”教學模式中的合作研學模塊可呈現出優異的教學效果，促進高效課堂的構建。

以小學英語人教版PEP三年級上冊Unit5Thecolourfulworld為例，考慮到三年級學生對趣味性游戲較為感興趣，故可營造游戲合作情境，引導學生以小組為單位學習與記憶單詞，并鼓勵學生之間協同工作，共同設計與制作“單詞卡片”，要求“單詞卡片”正面為單詞相關的內容，Unit5Theco-lourfulworld中的詞匯多以顏色為主，如“white”“red”“yellow”“orange”“green”等，故學生可于“單詞卡片\"正面繪制具有顯著顏色特征的物品，反面則記錄相應的詞匯及漢語釋義。完成“單詞卡片”的制作后，將其打亂順序，由小組長讀出單元詞匯，而其余學生則結合自身所聽到的內容找出正確卡片，借助該游戲化方式提升小組合作教學效果，使學生可合作研學期間加強對英語知識的掌握。此外，還可將“單詞卡片\"升級為“場景卡片”，于“場景卡片”正面繪制各類常見場景，背面則記錄單元所學句型，如“Whatcolourisit？”等，進一步提高小學英語課堂教學質量，構建高效化小學英語課堂。

（四）凝聚學生智慧，實施展示賞學

學生通過英語課程學習不僅會掌握詞匯、詞組、句型，還會對社會、旅游、動植物、英雄人物、中外文化等英語語篇中提及的內容形成了解，小學英語教師為實現高效課堂構建目標，應從多角度出發提升學生的綜合素養，并根據教學計劃為學生提供學習成果展示的平臺，凝聚學生智慧，實現展示賞學，使學生在展示、欣賞過程中相互學習，繼而有效提升教學實效，促進高效課堂的構建。

以小學英語人教版PEP六年級下冊Appendix6：Shortplays為例，在該補充資料合集的“Shortplays”部分中，教師可引導學生圍繞“Thethreelittlepigs”進行演繹，扮演故事角色，使學生能夠將所學知識運用其中，實現學以致用，待學生排練結束后，則可在課堂中表演，由此則可實現展示賞學，實現學生在展示過程中樹立學習自信。再以小學英語人教版PEP六年級上冊Unit3Myweekendplan為例，完成教學活動后，教師可鼓勵學生思考周末計劃，并在課堂中增設“即興發揮”環節，鼓勵學生運用“visit”“takeatrip”“tonight”“next week”“comic”等詞匯、詞組以及“Imgoingto”句型進行即興表達，使學生可將Unit3 Myweekendplan單元中的學習成果展示給教師與同學。與傳統教學活動相比較，“五學”教學模式中的展示賞學可幫助學生樹立英語自信，且學生還可通過欣賞其余同學的學習成果而形成新的感知，取長補短，促進學生共同進步，以此則可構建出高效的小學英語課堂。

（五）優化評價反思，加強檢測評學

檢測評學是“五學”教學模式中的最后一個模塊，借助課堂檢測評價的方式進行學生測評，幫助教師了解學生在知識掌握方面的不足，以便查缺補漏。故小學英語教師在構建高效課堂過程中，應對課程評價進行優化，引導學生反思提升，借助檢測評學以提升小學英語課程教學質量。

以小學英語人教版PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason單元教學為例，在該單元教學中，學生需掌握 spring、summer、autumn、winter、cool、warm等詞匯，以及“Which season doyou likebest？”“Ilike...best.”“Whydoyou...？”等句型，此為該單元的重難點。故完成課程教學后，教師可采用“口語對接”“書面測試”的方式檢驗學生的知識掌握情況，了解學生的英語口語表達水平及知識運用能力，基于“口語對接”“書面測試”結果完成對學生的評價。在此基礎上，教師可秉承客觀負責的態度幫助學生梳理薄弱點，對學生進行評價的同時，站在學生角度上分析薄弱點出現的原因，有針對性地進行評價指導，以此則可呈現出檢測評學的效果，幫助學生查缺補漏，繼而有效提升小學英語課堂教學質量。

除上述所提及的教師檢測評價方式外，教師可進一步推出自我檢測評價、同組成員相互檢測評價的方式，引導學生結合教學目標進行自我反思，回顧自身學習過程，判斷是否存在知識掌握不扎實的情況，同時能夠通過組員相互檢測評價的方式使學生相互學習，在檢測評價環節的幫助下使學生快速提升自身英語水平，并完成小學英語高效課堂的構建。

三、結論

綜上所述，“五學”教學模式中“五學”包括目標導學、自主探學、合作研學、展示賞學、檢測評學，對小學英語高效課堂的構建具有促進作用。在實踐教學期間，教師可根據教學內容明確預期目標，實現目標導學，設計學習任務，以任務為指引促進學生自主探學，此外，教師可營造適宜的教學情境，鼓勵學生之間進行合作研學，同時，為學生提供展示的平臺，實現展示賞學，并優化評價反思，加強檢測評學，以此則可充分借助“五學”教學模式提高小學英語教學質量，構建高效英語課堂。

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