基于項目學習的高中化學教學優化策略研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）23-0121-04

在《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出，高中教育應開展基于情境導向、問題導向的體驗式、啟發式等教學活動，加強項目學習、研究學習等方面的研究，提升課程教學的綜合性以及全面性。項目學習是指以學生為主體，通常以小組為單位，具有明確的項目研究主題，通過項目設計、問題求解、方案決策以及信息調研等方式，幫助學生了解學科知識，完善知識體系，獲得學習能力鍛煉的一種新型教學方式。將項目學習運用于高中化學教學中，可以發揮出項目的驅動作用，激發學生的學習熱情，讓學生經歷化學學習的全過程，從中獲得獨特的學習體驗，讓學生在項自研究中獲得學習能力、信息獲取以及分析能力、問題解決能力、合作學習能力以及科學探究能力等方面的鍛煉。因此，教師應加大對項目學習的研究力度，能夠找到項目學習在高中化學教學中的融合點，以期提高學生的化學學習能力，提升化學課堂的整體教學效果，這也是文章研究的重點所在。

一、項目學習概述

（一）項目學習的特征

通過對多篇文獻資料的研究，了解到項目學習主要有以下幾點特征。

第一，受真實項目驅動。與常規的理論講述不同，項目學習更加側重于理論與生產、生活的結合，通過貼近生產、生活的問題情境創設方式，引發學生對現實問題的思考，并且以項目為媒介，促使學生從理論知識學習遷移到現實問題探索中，能夠提升學生從生活中發現問題以及歸納總結科學原理的能力。

第二，以“做中學”為核心。項目學習堅持實踐育人的理念，強調學生作為學習主體在項目研究活動中的參與，要求給學生提供參與、實踐的機會，讓學生在“做”的過程中快樂地“學”高效地“學”，不僅可以鍛煉學生的動手實踐能力，同時還有助于學生形成科學精神以及積極的科學態度，愛上化學學習，感悟化學的神奇之處。

第三，體現“教一學一評”一體化。與傳統的教學模式不同，項目學習在關注學生學習過程的同時，還關注學生在項目學習活動參與中獲得的產品，項目產品包含了物化產品以及思維成果，在這個過程中學生經歷了項目產品規劃、制作、展示以及反思等過程，可以實現“學”與“評”的融合。同時，教師對學生項目產品制作的適時引導以及評價，能夠體現出教師作為施教者的組織以及引導作用，實現“教”與“學”“評”的結合，幫助學生在項目學習中理解學科獨有的價值，形成高階思維以及學科素養。

（二）項目學習的實施原則

項目學習在教學實踐中的運用，需要遵循以下幾個原則。

第一，真實性。項目學習在教學實踐中的運用，需要以真實情境作為依托，要求教師在教學過程中創設生活化的情境，從中引出貼近社會生活的問題，引領學生參與到真實問題的解決中，將所學的知識運用于社會生活的問題解答中，激起學生對項目的探究意識。

第二，適度性。大量實踐證明，項目學習對學生學習質量提升有著積極的作用，但是在項自學習的實施過程中，需要教師遵循適度性的原則，能夠在學生學習的需要處設計項目內容，避免項目內容過多或頻繁出現，產生負面的教學影響。

第三，主體性。項目學習以建構主義理論為基礎，強調學生的全程參與以及自主意義建構，彰顯學生的學習主體地位，讓教學活動圍繞“學”開展，進而轉變學生一直以來使用的“記” $$ “背” $$ “練\"學習方式，在積極的項目學習活動參與中彰顯出生命的活力，引導學生在主動完成項自任務中積累經驗、習得知識、掌握技能、發展思維，獲得綜合能力的提升。

第四，任務可行性。項目學習在教學實踐中的運用，需要保障項目任務的可行性，要求教師可以根據本校的教學條件、學生的身心發展特點以及新課標所提出的教學要求，合理地設計項目內容，保障項目任務具備基礎的完成條件。

第五，可評估性。與傳統的教學評價不同，項自學習更加提倡多元評價方式的實施，主張在項目學習評價中融合過程性評價以及總結性評價兩種方式，不僅關注學生的項目任務完成結果，同時也可以對學生項目完成中的情感態度、方式方法、合作互動等情況做出評價，及時且客觀地指出學生發展中的不足，幫助學生糾正錯誤，獲得全面的發展。

（三）高中化學項目學習實施價值

第一，項目學習能夠培養學生的科學素養。

高中化學準確揭示出自然的奧秘，它能夠培養學生的探究意識、科學思維與實踐精神，學生在理論學習與化學實驗中深人理解化學基本原理與科學研究方法，從化學角度認知世界。項目學習能夠吸引學生深度參與化學研究，通過具體化的項目掌握化學知識，持續提升個人科學素養，這幫助學生實現了從掌握知識到運用知識的成長，有效激發了學生的探究意識和創新精神。

第二，項目學習能夠打造跨學科知識體系。項目學習引導學生從不同角度和不同層次分析與思考問題，使得學生能夠靈活運用化學知識解決實際問題，并且不斷提高個人的創新能力。項目學習要求學生不僅能熟練運用化學知識，還能將化學與數學、語文、地理、生物、物理等學科聯系起來，學科的深度交叉對問題解決具有重要意義，學生在解決項目的過程中深化了對不同學科知識的理解，跨學科知識體系的建立對學科核心素養發展產生了深遠影響。

第三，項目學習幫助學生廣泛了解生活化學。化學知識廣泛存在于現實生活之中，生活與生產的各個環節都離不開化學，學生通過項目學習能夠對生活與生產中的化學形成深刻理解，準確把握化學現象背后的科學原理，科學素養能夠得到有效提升。項自學習不僅幫助學生掌握了化學知識，還提升了其科學思維、探究能力與問題解決能力，夯實了其未來成長基礎。

二、基于項自學習的高中化學教學優化策略

（一）確定項目學習目標

學習目標的制定可以為學生的項目學習指明方向，同時學習目標的制定在很大程度上影響著教學質量以及學生的學習效果。在項目學習目標制訂過程中，教師應充分地了解課標、教材以及學情，能夠體現出項目學習的綜合性，讓項目內容覆蓋多個章節內容，促使學生在項自學習中建立多個化學知識之間的邏輯關系，促進學生掌握核心知識，形成化學學科觀念以及關鍵能力，掌握化學學習的有效方法。

如在高中化學教學中教師設計了“從青蒿素的提取歷程中探尋實驗方法”的項目任務，此項目的學習需要學生了解青蒿素的提取方法以及相關的發展史，初步掌握青蒿素提取、分離以及提純的思路、一般步驟以及實驗法，經歷從茶葉中提取茶多酚的過程，認識到這種實驗方法不僅可以運用于青蒿素的提取上，同時對人們的生產、生活產生了重要的影響，并且被廣泛運用于生產、生活中。結合項目學習的主要內容，教師可以設計如下的幾個目標：

（1）查閱資料，了解屠呦呦名字的由來以及屠呦呦提取青蒿素的過程，掌握青蒿素提取的發展史，知道青蒿素的成功提取經歷了無數次的失敗，也正是因為化學研究者的不解堅持、不斷改進，才有了歷史性的創新，認識到青蒿素成功提取對我國中醫發展的意義，理解傳統文化與科學技術的關系。

（2）認識泡茶、食用油的浸出中隱藏著諸多化學知識，能夠在項目學習中主動地探索與發現，學會從化學的視角看待生活問題，運用化學知識解釋生活現象。

（3）討論青蒿素、茶多酚提取的實驗操作過程、實驗方法，掌握分離與提純的方法，體會到實驗的意義以及作用，樹立正確的科學態度。

（二）設計項目學習任務

項目學習任務的設計主要包含了兩個方面：第一，創設任務情境，將項目學習置于真實的世界中，幫助學生建立項目學習任務與現實生活之間的聯系，復雜且真實的項目情境創設，可以引發學生的認知沖突，調動學生的學習熱情，激活學生的生活經驗，在項自學習中運用生活經驗展開討論，從中獲取關鍵信息，確保學生可以全身心地投入項目學習活動中，提升項目學習的效率；第二，設計項目主題，項目主題的設計是基于項目情境所提出的，需要做到項目主題與項目產品需求一致，能夠凝練出項目學習的核心問題，幫助學生明確項目任務探索的核心、焦點。目前，高中化學項目學習的主題設計可以分為分析調研類、生活應用類、資料查閱類、實驗探究類等。

如在《食品中的有機化合物》一課教學中，需要學生掌握乙醇的性質，這部分內容屬于化學教學的重點，也是學生在有機化合物中普遍面臨的學習難點，針對這個知識點，教師設計了以“解酒藥的研制”為主題的學習任務，依據本節課的學習目標，選擇了社會生活中的真實案例，創設了如下的情境：“2024年6月，株洲一男子因身體不適，到附近醫院就醫，醫院給患者注射了頭孢，這名患者晚上的時候與幾個好友聚餐，飲用了白酒，隨后出現呼吸困難、休克等癥狀。好友發現后連忙將其送到醫院，經過了一個多小時的搶救，患者轉危為安。我們通常說‘頭孢就酒，說走就走’，日常生活中酒后誤服頭孢或者吃完頭孢后喝酒的案例屢見不鮮，迫切地需要研發出一種解酒藥，能夠更好地幫助人們。如果你是一位藥物研發師，你將要如何完成解酒藥的研發？”在這個過程中，教師選擇了生活中的真實案例作為情境創設的素材，為了進一步提升情境的真實性，教師可以使用多媒體技術播放視頻，給學生帶來視覺以及聽覺的刺激，感受到頭孢配酒的危險程度，為生死一線的搶救而緊張，引領學生獲得情感的共鳴，認識到解酒藥的研發迫在眉睫。在真實的項目情境下，布置了“解酒藥的研制”的任務，并且對項目產品提出了要求，即為可以快速地治病救人，這樣的項目任務設計具有一定的挑戰性以及實踐性，可以促使學生在項目任務的驅動下完成項目學習活動。

（三）有序推進項目過程

項目學習的有序開展，需要教師做好時間的安排、組員的準備以及任務的分配，由此為學生的項目學習以及教師的項目教學順利進行提供優質的條件。如，教師設計了家庭廢水處理以及循環利用的項目學習任務，為了確保項目過程的順利實施，做了如下的準備。

1.時間安排

根據項目任務的內容以及實際教學情況，要求學生在6～8周內完成此項學習任務，項目任務的完成包含了課堂學習、實驗探究、合作學習以及成果展示四個部分，需要教師結合不同的任務內容，合理地安排時間。

2.資源準備

在項目完成之前，指導學生從多種途徑搜集相關的論文、報告、視頻資料等，從中掌握家庭廢水處理的原理與方法；準備好實驗所需的器材，確保用充足的實驗場地，為學生制作成果資料提供支持。

3.任務分配

這個學習項目的難度較高，為了降低學生的學習難度，教師將其劃分四個子任務，分別由四個學習小組完成，具體為：第一個小組需要完成的子任務為“家庭廢水來源以及成分研究”，在任務完成中搜集資料，或者通過調查等方式獲取有價值的信息；第二個小組需要完成的子任務為“廢水處理技術研究”，需要合作學習小組在子任務完成中掌握不同類型廢水的處理技術，分析這些廢水處理技術在家庭廢水處理中是否適用；第三個小組需要完成的子任務為“廢水處理裝置設計”，能夠結合廢水處理技術、廢水成分、成本等多種因素，設計出實用性較高的、具備環保價值的廢水處理裝置；第四個小組需要完成的子任務為“成果展示與評估”，獲取顯性的項目成果，如通過制作研究報告、演示視頻等方式，向全體的師生以及家長展示廢水處理項目研究成果，讓學生產生成就感，豐富學生的學習體驗。

（四）構建項目評價指標

項目學習主張構建“教—學一評”一體化的體系，加強教、學、評之間的聯系，將評價潛移默化地鑲嵌于教師教學以及學生學習的過程中，進一步地發揮出評價的導向以及激勵作用，有效的教學評價可以升華項目學習的效果，促進高中化學教學水平的整體提升。對此，教師應做到以下幾點：

第一，樹立“素養本位”的化學評價觀，在項目學習評價中能夠從化學核心素養的重要維度出發，以高中化學學業質量評級標準為依據，設計項目學習評價指標，在評價環節中不僅關注學生的知識掌握以及技能熟練程度，同時還應著重地評價學生的化學核心素養發展情況。

第二，項目評價設計與項目學習目標一致，做到多維度的評價，對學生項目任務完成中的學習態度、合作表現、實驗能力、實踐行為、交流互動、思維能力、問題解決能力等展開評價。

第三，評價指標與項目任務一致，能夠分析學生在項目學習任務完成中用到的知識、方法、觀點，真實地檢測學生的學習能力、問題解決能力，收集學生完成項目任務的行為表現信息，提升評價的針對性，指出不足，促進學生在項自學習中的持續改進。

第四，評價指標的描述需具備可測性、清晰性的特點，無論是過程性評價指標還是終結性評價指標的制定都需做到有所側重。

三、結論

總之，在教育改革的背景下，高中化學教師應認識到項目學習是一種有效的教學手段，應積極地學習以及掌握項目學習理念，能夠在項目學習模式的實施過程中，充分地考慮高中生的學習特點以及化學學科特征，通過項目學習目標設計、項目學習任務布置、項目條件的打造以及項目評價實施等途徑，切實發揮項目學習的優勢，提升高中化學教學質量。

參考文獻：

[1]張健.學科核心素養導向下的高中化學項目學習案例研究——以“原電池”教學為例[J].高考，2024（31）：130-132.

[2]黃曉玲.基于項目學習的高中化學綜合實踐活動課的教學實踐—以“探秘珊瑚礁”開展“沉淀溶解平衡”的教學為例［J].新課程，2024（28）：123-126.

[3]張曉黎.基于微項目學習的高中化學實驗教學設計研究——以“制作簡單的氫氧燃料電池”實驗為例［J].數理化解題研究，2024（21）：127-129.

[4]賈莉.基于數字化環境開展高中化學項目式學習的實踐研究—以“氫氧化亞鐵的制備”項目為例[J].化學教與學，2024（12）：39-43，26.

[5]黃冰.基于項目式學習的高中化學單元教學設計與實踐［D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2024.

[6]顧建辛，葉依叢.以“項目式學習”推進高中化學“單元主題教學”的理論思考與實踐操作[J].化學教學，2023（8）：21-27.

[7]李燃，林紅焰，閆如月，等.高中化學“物質轉化及反應調控”項目式學習—我是米酒釀造師[J].化學教育（中英文），2023，44（3）：46-53.

[8]史鵬園，劉玉榮.基于項目學習的高中化學教學設計與實踐—以“探究食品脫氧劑中的化學問題”為例[J].化學教育（中英文），2020，41（5） ：66-72.