緊扣文本“核心字”的教學策略探究

漢字是組詞成句、集句成篇的基礎單位，融語言、思維、審美、文化于一體，具有多維育人功能。《義務教育語文課程標準（2022年版）》非常重視漢字，要求學生“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎”。北京師范大學王立軍教授認為，不能忽視漢字的“字眼”作用，要用“字眼\"帶動語文課程中字、詞、句、篇等各層次的教學，從而整體提升語文教學的效度和質量。

對此，教師可在語文教學中聚焦“核心字”。所謂“核心字”，即指向學生語用空白，有助于突破教學重難點的“字眼”。以“核心字”為線索展開教學，強調語言文字的積累、梳理和運用，能夠建立起漢字學習、內容理解與語言運用之間的結構化關聯，引導學生逐步深化對漢字和漢語關系的認識與運用。具體教學中，教師可以借助“由一字聚一類”“以一字通文意”“用一字立全篇\"的教學策略，統整文本語言材料，幫助學生理解與把握漢字的構形和發展規律，提煉文本的主要內容，感悟作者的所思所想，為表達時言之有“料”、言之有“法”、言之有“味”做好鋪墊。

一、由一字聚一類，言之有“料”

要想學生言之有“料”，教師需要在教學中提煉出“核心字”，引導學生圍繞“核心字”，對相關漢字、詞語和句子等進行結構化梳理，為語言運用做好儲備。

（一）聚焦單篇，歸類梳理

語文課堂上，教師要引導學生在積極梳理、自覺整合、有序歸類、主動積累中，不斷豐厚語言素材，形成結構化的語言資源庫。例如，統編教材一年級上冊《兩件寶》中，“腦\"字作為“核心字”，既是漢字學習的重點，又是感悟文本主旨和理解思想內容的難點。教學時，可先聯結漢字“有”，引導學生認識“月字旁”，借助“有\"和“腦\"的對比，把握“月字旁”的書寫特點和意義，再拓展含有“月字旁\"的漢字，如“肺、肚、股\"等。接著，聯系文本和生活，由“腦\"延伸到“天腦、腦袋、腦瓜、頭腦”等。最后，體會大腦的作用，理解“大腦會思考”。整個學習過程聚焦“腦\"這一“核心字”，拓展出一系列字詞，以及與“天腦”相關的句子。由此，從字到詞，從詞到句，促進語言材料的積累。

（二）聚焦單元，整合梳理

由“核心字\"整合單元內構形相似、意義相關的漢字，進而勾連相關詞匯、語句，可建構起結構化的語言積累和梳理路徑。比如，統編教材三年級下冊第一單元描繪了大自然中可愛的生靈，引導學生一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句，試著把觀察到的事物寫清楚。完成單元教學后，教師可圍繞核心字“聚”，安排如下學習活動。活動一：可愛生靈，歡“聚”一堂。教師提問：“通過本單元的學習，你認識了哪些可愛的生靈？請梳理出相關名稱。\"學生在教師的指導下，按漢字構形特點，對相關詞語進行分類。如學生找到很多跟植物有關的、含有“草字頭\"的字：花、草、萎、蒿、蘆、芽等。活動二：可愛生靈，匯“聚\"美好。教師追問：“文中的生靈真奇妙，它們讓大自然更加美好。你發現了嗎？”讓學生梳理課文中體現生靈可愛的語言。如聚焦《燕子》中的句子：“那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入這光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣。\"學生通過“伶俐”感受到小燕子的聰敏利索，進而思考“伶俐”還可以用在什么地方。活動三：“聚”焦生活，熱愛生靈。根據“生活中，你看到過哪些美好生靈？請用積累、梳理的材料把它們記錄下來，注意寫出它們的特點”的要求，學生完成學習任務。如此，“核心字\"統領主題學習，引導學生在情境任務下，通過歸類、組合、連綴，豐富語言庫，凸顯語言梳理價值。

二、以一字通文意，言之有“法”

要想學生言之有“法”，教師需要緊扣文本中體現作者情意的“核心字”展開教學，讓學生從字到物、由景及情，疏通文意，體會情感。

（一）從字到物：依托文字情境，理解意義

如何讓學生把握文中所述事物的特點？教師可以從“核心字”出發，引導學生依托語境，理解漢字意義，準確把握事物的形象。以統編教材三年級下冊《荷花》為例，教師圍繞“活\"這一“核心字”展開教學：“平時我們看到的畫都是靜止的，但文中把眼前的一池荷花著作一天幅活的畫。你從哪里感受到這是一大幅活的畫？\"引導學生從這幅畫能散發香味、這幅畫在動等方面感受畫之活，體會荷花的生命活力。最后，引導學生仿照課文第二自然段寫一寫生活中看到的“活\"的畫。這樣，聚焦“核心字”，學生建立活的畫和荷花之間的聯系，再聯系生活遷移運用，實現從語言輸入到語言輸出的轉變。

（二）由景及情：整合文本意象，感悟情感

有的文本為了表達作者的心中所思，常常刻畫諸多意象。只有把這些意象置于特定場景中，才能領悟背后的情感。以統編教材五年級上冊《山居秋暝》為例，教師圍繞核心字“空”展開教學。活動一：發現空山不空。要求學生說說從哪里發現空山不空，畫出詩句中對景物的描寫。活動二：感受空山之趣。學生想象詩句描寫的景象，體會意象之美。活動三：領悟心之空靈。教師引導學生聯系詩人生平經歷和相關詩句，思考：詩人為什么說“隨意春芳歇，王孫自可留”？教學中，圍繞“空\"字，把詩人筆下的意象關聯起來。學生通過對“明月”“松\"的靜態描寫和對“竹喧\"“蓮動\"的動態描寫，進一步體會“空山新雨后\"的寧靜、和諧，感受詩人內心的空靈和超凡脫俗的人生境界，明白了借景抒情的寫作手法。可見，聚焦“核心字”，能幫助學生準確把握文本情感脈絡，體會景與景、景與人之間的深度勾連，進而將這種表述方式遷移到自己的習作中。

三、用一字立全篇，言之有“味”

要想學生言之有“味”，教師要秉持“用中學”“創中學\"的原則，開展“核心字\"教學，充分發揮“以字帶篇\"的作用，通過一系列語言實踐活動，讓學生基于真實的問題，調用語言材料，積累語言經驗，發展語用能力。

（一）情智合一，智慧表達

開展“核心字\"教學，要讓學生不僅感受到語言傳達的情感，更要挖掘語言表達的智慧，凸顯情智合一。以統編教材五年級下冊《月是故鄉明》為例，學習時不僅要感受到“月是故鄉明\"背后的情感，更要體會文本直抒胸臆、對比襯托的表述手法。為此，教師聚焦“明\"字，引導學生思考：你從哪里感受到月是故鄉“明”？學生關注直接抒情的句子，感受作者對故鄉小月亮的喜愛。接著，讓學生圍繞問題“他鄉月不‘明'嗎”，在對比襯托中，體會作者對故鄉的眷戀之情。最后，學生思考自己是否有過月是故鄉“明\"的感受。這樣，通過詩句拓展、聯系生活，深化對月是故鄉明的理解。“核心字”教學，以語言實踐活動為主線，讓學生在學習、積累、運用中感受語言蘊含的情感，探究表情達意的語言智慧，最終習得“言為心聲”“智慧表達”的語言經驗。

（二）立意為宗，創意表達

蕭統曾強調“以立意為宗，不以能文為本”。“以立意為宗\"指在語言文字運用中要注重文章的立意構思。學生在表達時，可以先鎖定指向文本思想主旨的“核心字”，再聚焦“核心字”篩選語言素材、匹配表達方法、進行創意表達。以統編教材六年級上冊習作《圍繞中心意思寫》為例：首先，緊扣“核心字”，構思習作。學生回顧單元課文《夏天里的成長》《盼》，學習作者是如何圍繞中心意思構思的，形成思維導圖，提煉寫作方法，進而將學習經驗遷移到習作中，結合教材中的習作提示和已有生活經驗，鎖定讓自己印象深刻的“核心字”，明確表達中心。其次，緊扣“核心字”，精選語言素材。學生圍繞“核心字\"發散思維，從多個方面或用不同事例來組織語言材料。最后，緊扣“核心字”，選擇表達方法。學生圍繞習作的中心意思，從多個方面來寫時，要結構清晰，并舉例說明；用多個事例來寫時，要詳略得當，注意直接描寫和側面烘托。如此，引導學生聚焦中心意思展開構思，進行個性化組材和智慧化表達，實現“以字組篇\"的語用價值，凸顯表達的趣味性和創意性。

綜上，實施“核心字\"教學，能有效統整識字、閱讀與表達，是對素養導向下小學語文課堂教學樣態的有效探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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[3]吳勇.試談“個體語言經驗”在語言實踐中的積累、形成與發展[J].語文建設，2024（2）：10-15.

（江蘇省南京市古雄小學）

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