初中英語教學與中華傳統(tǒng)文化結合的三個維度

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，承載著民族的集體記憶，凝聚著民族向心力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確要求，英語教學應著力引導學生\"加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”1]。現(xiàn)行初中英語教材中的許多關于中外文化的語篇，是深化學生對中華傳統(tǒng)文化的理解與認同，拓寬學生國際視野，筑牢學生文化自信根基的最佳語料。然而，目前的初中英語關于中外文化的語篇教學仍存在一些問題：就直接聚焦中華傳統(tǒng)文化的語篇而言，一些教師對其挖掘不夠深入，常停留在詞句層面的教學;就聚焦西方文化的語篇而言，一些教師未能在教學中融入中華文化，導致學生難以真正樹立文化自信。經(jīng)系統(tǒng)梳理初中英語教材，筆者發(fā)現(xiàn)，教師可在節(jié)日、故事、思想三個維度引導學生深人學習中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。下文將基于這三個維度，探討在初中英語教學中融人中華傳統(tǒng)文化的方式。

一、節(jié)日：以項目式學習形式挖掘文化基因

中國傳統(tǒng)節(jié)日凝結著中華民族數(shù)千年生產(chǎn)生活的智慧結晶，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鮮活載體與核心符號。目前，與中國傳統(tǒng)節(jié)日結合的初中英語教學存在以教師教授為主、學生被動接收文化信息的現(xiàn)象，導致學生難以提升用英語講好中國故事的能力。項目式學習是一種以問題驅動為核心，學生在教師引導下開展問題探究、方案設計、知識建構與實踐創(chuàng)新的優(yōu)質學習模式[2]。在與中國傳統(tǒng)節(jié)日結合的初中英語教學中，教師可以引導學生基于項目式學習，溯源節(jié)日起源、闡釋文化寓意，深刻理解中國傳統(tǒng)節(jié)日背后的人文底蘊，挖掘文化基因，深化對中華文化的認知，增強文化認同感，拓寬國際視野，筑牢文化自信根基，提升用英語講好中國故事的能力。例如，由國家教材委員會于2024年審定的外研版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit 4 Time to celebrate 中Understanding ideas 板塊的閱讀語篇\"An Unusual Spring Festival\"聚焦春節(jié)這一中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師可引導學生開展以“春節(jié)\"為主題的項目式學習，幫助學生主動探究與春節(jié)相關的文化信息并積極參與到用英語傳播春節(jié)文化的實踐活動中。具體實施路徑如下：

第一步，設計驅動問題，構建認知階梯。驅動性問題的設計是項目式學習的核心要素，它貫穿學生對知識體系深度探索的全過程[3]。教師可設計“春節(jié)是怎么來的？”\"中國人是如何慶祝春節(jié)的？”“如何制作春節(jié)飾物？”這三個驅動問題，引導學生通過多維度探究，全面提升語言運用能力與文化理解力。“春節(jié)是怎么來的？”這一驅動問題能夠幫助學生理解節(jié)日背后的歷史內(nèi)涵，深化學生對傳統(tǒng)文化的認知，培養(yǎng)學生的文化認同感，鍛煉學生用英語說明與敘事的能力。“中國人是如何慶祝春節(jié)的？”這一驅動問題聚焦春節(jié)的“實踐”場景，如貼春聯(lián)、吃年夜飯等，可以引導學生用英語描述習俗的功能，如“對聯(lián)祈福”“紅包傳遞祝福”，強化學生運用英語詞匯與句型的能力，增強學生語言交際的靈活性。“如何制作春節(jié)飾物？\"這一驅動問題將美術、勞動教育與英語結合，引導學生在傳承非遺技藝的同時，提升用英語傳播中華文化的能力。

第二步，創(chuàng)設實踐形式，搭建育人支架。教師可設計英語小報制作、中華傳統(tǒng)物件手工藝品制作和文化宣傳視頻創(chuàng)作三個項目化實踐形式，將語言能力培養(yǎng)與文化傳承有機融合，落實英語學科工具性與人文性雙重屬性，搭建育人支架。英語小報制作活動有助于鍛煉學生的信息檢索、寫作與視覺表達能力，深化學生對春節(jié)文化內(nèi)涵的理解，提升學生的核心素養(yǎng)。中華傳統(tǒng)物件手工藝品制作活動秉持“做中學”的教學理念，引導學生在實踐中學習語言，強化學生的文化認同感與跨文化交際意識。文化宣傳視頻創(chuàng)作活動有助于引導學生增強傳播中國傳統(tǒng)節(jié)日的意識，讓春節(jié)文化的傳播突破課堂邊界。

第三步，建構評價體系，深化傳承反思。教師可設計學生自評、小組互評、教師診斷性反饋三維評價方式，推動學生文化認知與語言能力的協(xié)同共進。學生自評主要是指學生運用自評報告，比如英語小報制作思路日志，梳理自身技能的掌握情況。小組互評主要借助評價量表展開，學生分組對同伴的中華傳統(tǒng)物件手工藝品的文化符號解讀能力進行評分等，促進學生間相互交流對中華傳統(tǒng)文化的理解。教師診斷性反饋主要是教師對視頻腳本的跨文化適配性提出建議，助力學生反思與改進。上述三種評價方式共同建構起“技能掌握—文化解碼—反思迭代”的閉環(huán)。

二、故事：以戲劇形式“演繹\"文化內(nèi)涵

中華傳統(tǒng)故事承載著民族智慧與精神內(nèi)涵，是文化傳承的重要媒介。目前，與中華傳統(tǒng)故事結合的初中英語教學存在“老調重彈”“中華傳統(tǒng)故事披上英文外衣\"等問題，導致學生無法真正領略傳統(tǒng)故事的文化內(nèi)涵，難以激發(fā)用英語傳播中華優(yōu)秀文化的主動性。教育戲劇是一種將戲劇元素和戲劇方法應用于教學活動的教育方式，它重視學生的親歷性和自主性，能使學生在真實情境中，通過肢體訓練、議題分析、情景表演、劇場活動等戲劇習式實現(xiàn)與故事的互動，建構出新的意義，實現(xiàn)認知和思維的協(xié)同發(fā)展[4]。在初中英語教學中，采用教育戲劇形式開展關于中華傳統(tǒng)故事的教學，能夠引導學生通過具象化的語言實踐與情感體驗，深化對中華傳統(tǒng)故事所蘊含的“仁、義、禮、智、信\"精神內(nèi)核的理解，思考傳統(tǒng)文化與當代社會的關聯(lián)，提升學生用英語講好中國故事的能力，促使學生實現(xiàn)語言能力與文化素養(yǎng)的協(xié)同提升。例如，外研版義務教育教科書《英語》七年級下冊Module 8 Story time中Unit 3Language in use的Module task板塊的閱讀語篇聚焦精衛(wèi)填海這一神話故事，教師可基于教育戲劇這一教育方式，引導學生從文本解碼到具身演繹再到意義重構，逐步“演繹\"故事內(nèi)涵。具體實施路徑如下：

第一步，解碼文本，透視文化隱喻。文本解碼是學生理解故事文化內(nèi)涵的基礎。教師可先設計問題（Q1、Q2），引導學生從語言形式、文化意象等方面對文本進行解碼。

Q1：What doesthesea stand forinthestory？

Q2：WhatChinesevaluescanwelearnfromJingwei？

借助問題，學生能夠識別語篇中的關鍵詞匯（如perseverance、unyielding spirit）及修辭手法（如擬人、隱喻），理解“海\"隱喻不可抗力，反映了精衛(wèi)永不放棄的精神。然后，教師可結合跨學科資源（如地理中的自然現(xiàn)象、歷史中的治水事件），幫助學生建構多維度文化認知框架，為后續(xù)演繹奠定基礎。

第二步，沉浸式表演，“活化\"文化體驗。教師可設計以下兩個活動：一是角色扮演與即興創(chuàng)編活動，讓學生分組改編劇本，用英語設計精衛(wèi)與大海的對話（如“Why do you keep fightingagainst me？\"），并通過肢體語言（如模仿銜石飛翔）、道具（如藍色布料模擬海浪）再現(xiàn)\"銜木石填滄海\"的經(jīng)典場景；二是英語劇本創(chuàng)作活動，讓學生結合故事內(nèi)涵，用英語編寫精衛(wèi)的內(nèi)心獨白。在此過程中，學生需綜合運用語言技能和基于對文化的理解，實現(xiàn)語言輸出與文化表達的雙重目標。

第三步，批判性對話，重構文化意義。教師可設計以下三個活動：一是圍繞“精衛(wèi)精神在當代社會是否具有現(xiàn)實意義？”展開辯論，讓學生結合中西文化中的典型案例（如希臘神話《普羅米修斯》與《精衛(wèi)填海》的異同），辯證探討\"個體抗爭\"與“集體協(xié)作”;二是讓學生以文化傳播者身份，用英語制作短視頻，通過動畫或訪談形式重構故事（如\"現(xiàn)代精衛(wèi)用科技填海\"），展現(xiàn)傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新思維的融合;三是結合科學課中的\"環(huán)境保護”主題，開展跨學科項目，探討“如何以精衛(wèi)精神應對生態(tài)挑戰(zhàn)”，并撰寫雙語倡議書。

三、思想：以成長手賬“感悟”古詩文的當代價值

古詩文作為中華文明的璀璨結晶，其所承載的思想精髓對當代學生的全面發(fā)展和人格養(yǎng)成具有重要作用。然而，當前與古詩文結合的初中英語教學幾乎僅體現(xiàn)在報刊閱讀課上，不利于學生跨文化交際能力的培養(yǎng)和綜合語言運用能力的提升。成長手賬是學生用個性化的方式記錄自已成長經(jīng)歷的實物載體。在初中英語教學中，教師可適時引人與單元主題相關的古詩文，讓學生以成長手賬形式進行學習，引導學生在語言學習中感悟傳統(tǒng)思想的當代價值，實現(xiàn)文化浸潤與生命教育的雙向賦能。例如，外研版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit 6 Thepower of plants的主題是“植物的力量”，教師可依托單元主題設計\"古詩文中的自然智慧\"學習活動，讓學生以成長手賬為載體，通過“文本解碼一實踐應用一價值內(nèi)化”三個階段的學習，結合個人經(jīng)歷領悟“天人合一”思想對個人成長的啟示。具體實施路徑如下：

第一步，文本解碼。教師可選取與植物、自然相關的古詩文，讓學生深人文本，理解其中的思想精髓，如白居易《草》中的\"野火燒不盡，春風吹又生”，不僅贊頌了野草頑強的生命力，更隱喻生命在逆境中不屈不撓、浴火重生。

第二步，實踐應用。在學習Reading for writing板塊的閱讀語篇“What’s Your Cup of Tea？”后，教師可讓學生在周末參觀家鄉(xiāng)茶園，并在成長手賬上用英語記錄\"茶樹觀察日志”（需要有一首符合當時意境的古詩文），以使學生基于具體的實踐理解抽象的思想，進而汲取中華傳統(tǒng)文化的精神力量。

第三步，價值內(nèi)化。教師可設計以\"My Green Journey\"為題的主題演講活動，引導學生基于手賬內(nèi)容，聯(lián)系個人生活，講述實踐中的感悟，以幫助學生“感悟\"古詩文的當代價值。

綜上，初中英語與中華傳統(tǒng)文化結合的教學可以引導學生在語言實踐中傳承文化與提升語言能力，使初中英語課堂成為培育文化自信的搖籃，助力學生用英語講好中國故事，培養(yǎng)兼具全球視野與民族根脈的新時代人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]姜男男，李廣.中學英語項目式學習的價值、內(nèi)容與路徑[J].教學與管理，2022（16）：61-64.

[3]丁曉軍.依托驅動性問題培養(yǎng)主動學習能力的初中英語閱讀教學[J].教學月刊·中學版（外語教學），2024（6）：16-22.

[4]馬利文.戲劇教學法的起源、表現(xiàn)形式、類別與作用[J].中國教師，2011（17）：19-21.