將“讀者劇場”融入語篇教學，提升學生英語朗讀能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，英語課程由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。語篇作為表達主題的重要載體之一，包含語言和文化知識，是英語教學的核心內容，有助于提升學生的語言能力、思維品質等核心素養。然而，實際的語篇教學存在一些問題，如：學生朗讀意識薄弱，常機械跟讀，缺乏連貫和自然的語音語調；教師教學模式單一，課堂活動缺乏趣味，評價多停留在表層，難以有效提升學生的朗讀能力和綜合素養等。讀者劇場作為以朗讀為核心的教育戲劇形式，強調情感朗讀與文本理解，與英語語篇教學高度契合。

基于此，本文將從課前籌備、課中實施和課后評價三個方面，介紹讀者劇場在小學英語語篇教學中的實踐路徑，助力教師有效開展教學。

一、課前籌備：精選劇本與設定目標

將讀者劇場融人語篇教學時，教師應遵循以下步驟：第一步，根據學生的英語水平，合理選擇適合的劇本；第二步，分析學生對語篇主題的已有認知和知識空缺，明確教學自標和重難點，為后續教學活動設計提供依據。

（一）精選劇本，因材施教

教師應引導學生確定讀者劇場的主題和劇本，并根據學生水平分層選材。初級水平可選用教材中的故事、對話等文本；中級水平可將課外材料與教材內容結合，拓展學習內容；高級水平則可選擇如報刊、繪本等多樣的課外語篇，鼓勵學生自主思考、設計和表演。《課程標準》明確指出，語篇類型多樣，包括連續性與非連續性文本、口語和書面語以及文字、音頻、視頻等多模態形式。在劇本選擇上，教師應圍繞情境性、趣味性和難易度三個方面綜合考慮。情境性指的是文本需具備背景、情節、主題及鮮明的人物關系，以及包含適合朗讀的對話沖突（如角色間的情感交流、驚喜互動）和語音訓練元素（如含有重復句式的童謠、押韻段落）；趣味性指的是文本內容生動有趣，能激發學生的參與興趣；難易度指的是教師能夠結合學生的語言基礎、認知能力和合作水平，同時關注學生的文本解讀、改編和創新能力以及表達、協作能力。

以譯林版《英語》三年級下冊為例，教師可通過師生討論，根據學生的實際水平對教學內容進行分層和適當改編（如表1）。這樣能在滿足不同學習需求的同時，保留教材的核心語言知識和文化內涵，使改編后的劇本更好地服務于讀者劇場語篇教學的實施。

（二）設定目標，精準導向

科學的教學設計必須立足以下三個維度：《課程標準》為教學指明方向；教材是教學內容的載體，決定語言知識的深度和廣度；學情分析則使教學更貼合學生認知特點，能夠提升教學有效性。以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit為例：在結合《課程標準》方面，著重落實一級目標中“能借助圖片讀懂語言簡單的小故事，理解基本信息\"和“能有意識地通過模仿學習發音\"的要求；在教材處理上，圍繞Cartoontime板塊\"Amagictrick\"的魔術情境，突出share、mangoes等重點詞匯和\"Ihave...\"等核心句型的運用；在學情分析方面，針對三年級學生表現欲強、喜愛角色扮演的特點，設計小組表演等趣味活動，讓學生在真實語境中自然習得語言。因此，筆者將本節課的教學目標設定如下。

1.通過研讀文本、解析圖片意義，梳理人物、情節關系，從而精準把握語篇內核、提取表演所需信息。2.通過關注人物語言風格，模仿語音語調、表情動作，開展小組分角朗讀表演，從而提升口語表達力。3.通過評價小組表演，進一步完善劇本，從而發展創新思維等能力。

二、課中實施：遞進式環節推進

為了讓學生通過讀者劇場獲得更深層次的體驗和學習興趣，在課前完成劇本的確定與目標的設計后，課中實施需以遞進式環節來推進。基于讀者劇場以讀促學的核心特征，教學過程可分為三個遞進環節：細讀環節聚焦文本的深入解析，仿讀環節訓練學生的情感表達，演讀環節強化合作表演與實踐。

（一）文本細讀，深度理解

細讀是讀者劇場教學的首要環節，指通過系統化的文本分析方法，引導學生從表層理解過渡到深層解讀的過程。

在此過程中，教師可運用圖式理論，幫助學生將新文本與已有知識建立聯系，系統梳理新文本的敘事邏輯、人物關系與語言特色。以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit中的Cartoontime板塊為例，教師可先指導學生借助“五指法\"梳理故事的五個關鍵要素，從而整體把握故事情節和主要內容（如圖1）。隨后，學生填寫故事脈絡表（如表2），進一步厘清故事結構。這一過程不僅有助于學生深入理解文本，也為后續的角色分配與場景設計等演出準備環節打下了良好基礎。

泡泡圖是思維導圖的一種可視化工具，這種圖表以“Iknow\"為中央“泡泡”，四周延伸出若干關鍵信息。教師運用“Iknow\"泡泡圖（如圖2），引導學生深入理解文本語言和主題含義。之后，教師通過設置問題鏈，檢測學生對語篇情節、人物關系及背景知識的掌握情況。教師可組織“開火車”小組討論和同伴共讀等互動活動，進一步強化學生對語音語調的訓練。在細讀語篇后，師生共同梳理語篇中的角色、臺詞與動作，為后續的表演環節做好準備（如表3）。此外，教師還帶領學生進行“語音標記”活動。學生用不同顏色標注文本中的重讀詞 （Δ） 、連讀處 （7） 、升調（↑）、降調（↓）。例如：Sam：Let'splaya trick.Doyou have a mango？（↑）Bob-by： No，Idon^′t.（↓Δ） 通過這樣的標注，學生能夠直觀感知語音符號與語義的映射關系。

（二）情境仿讀，強化技巧

學生完成劇本理解后，將進入讀者劇場的仿讀階段。仿讀是讀者劇場教學的重要環節，指的是學生在理解文本內容的基礎上，通過模仿示范來掌握情感化朗讀技巧的過程。《課程標準》要求學生能感受并模仿說英語，體會單詞的重音和句子的升調與降調。在仿讀環節，教師一方面通過分析角色的心理狀態，引導學生深入體會人物情感，幫助其掌握不同角色的語氣特點；另一方面，通過精細化的朗讀訓練，指導學生準確模仿文本中每句話的表達，著重提升朗讀的速度、節奏與語調的自然流暢，使學生能夠恰當且生動地呈現文本內容。

以譯林版《英語》三年級下冊Unit5Fruit中的Cartoontime為例，仿讀可分三步進行。第一步，教師帶領學生同步跟讀原聲錄音，重點指導學生標注句子的升降調。例如，在\"No，Idon't.\"等陳述句中標注降調符號，在“Cool！\"等感嘆句中標注升調符號。第二步，教師請學生再次聽原聲錄音，分析并確定不同句子的情感基調，如用沮喪的語氣朗讀“No，Idon't.”，用俏皮的語氣表現“One，two，threeLook！Ihaveamango！\"以及用愉快、感激的情感朗讀\"Thankyou.Ilike mangoes...”。之后，教師采用“影子跟讀法”。教師先播放原聲錄音，學生停頓1秒后跟讀，同步模仿語速、停頓與情感起伏。例如學生模仿Sam變魔術時的臺詞“One，two，three.Look！Ihaveamango！\"時，教師指導學生用上揚語調營造神秘感，在“Look！”后稍作停頓以制造懸念。第三步，開展“回聲\"朗讀練習，即教師先示范朗讀，隨后全班共同重復。學生分成同桌或前后兩人小組，輪流朗讀劇本中各自負責的角色臺詞。小組內也可邀請英語能力較強的同學進行示范，以帶動和激勵其他成員模仿與練習。

通過這樣的訓練，學生能夠更加自信、自然地表達文本內容，并為接下來的合作表演打下堅實基礎。

（三）創意演讀，綜合呈現

完成劇本理解與朗讀訓練之后，學生進人讀者劇場的演讀階段。演讀是讀者劇場的實踐輸出環節，指學生在完成文本理解和朗讀訓練后，通過合作表演將語言知識轉化為綜合運用的過程。

首先，學生以4人小組合作模式進行排練，按照劇本要求進行角色分工。其中三名學生分別擔任Narrator、Bobby和Sam，一名學生擔任導演兼語音指導組長，負責糾正組員發音問題。在角色分配過程中，教師可為小組提供三種靈活的分工方式：一是依據學生的英語水平進行合理分配；二是讓學生根據個人興趣自主選擇角色；三是采用輪轉方式，確保每名學生都能嘗試不同角色，充分參與表演。在角色選擇階段，教師應引導學生通過系統化的問題深入分析角色特征。例如：角色身份是什么？性格特點如何？故事發生的場景在哪？角色經歷了哪些事件？與其他人物之間有著怎樣的互動關系？內心想法和當前情緒怎樣？這樣的分析方法能夠幫助學生全方位把握人物特點，更準確地進行角色塑造和情感表達。

其次是小組排練環節，學生根據劇本內容和場地條件，選擇合適的站位方式以增強舞臺表現力。例如：直線排列（成員橫排或縱隊站立）層次錯落（運用臺階或課桌制造高低層次）、半圓形環繞（成員面向觀眾圍成半圓）、自由走位（根據劇情變換位置）等。同時，學生可通過簡單的肢體動作表達進場與離場，如低頭表示暫時離開，抬頭表示回歸，或用蹲下、轉身背對觀眾表示退場。這些設計既保留了讀者劇場的風格，又提升了表演的戲劇性和專業度。

最后，教師指導學生關注“語音辨識度”。比如學生應通過音色變化區分角色（用尖細嗓音模仿Bobby的聲音，用粗啞嗓音模仿Sam的聲音），以及是否運用朗讀強弱對比表現情節轉折（如在驚喜場景中提高音量，在抒情場景中降低音量）。此外，教師應鼓勵學生融人更多創意元素，豐富演出內容：一方面，結合臺詞內容設計恰當的手勢、表情和動作；另一方面，鼓勵學生利用身邊的簡易物品自制道具（如用書本模擬白布、用橡皮代替芒果、將校服外套變身為魔術袍、用課桌充當餐桌、繪制紙質芒果等），還可通過自制音效（如用“當當\"聲模擬魔術特效）增加表演的趣味性與層次感。

三、課后評價：多元化反思評價

評價與反思環節是語篇教學的重要組成部分。科學的評價不僅能為學生提供明確的改進方向，還能系統提升其英語綜合運用能力。因此，教師可在課后設計包含多種評價主體的評價量表（如表4），涵蓋自我評價、小組評價以及教師評價。同時，教師應引導學生依據評價量表關注表演中的優點，包括語音表現、情感傳達以及團隊協作等方面。這樣的正面反饋不僅能夠提升表演者的自信，也會為各小組指出改進方向，包括語音精確性、臺詞感染力、觀眾互動性等多個維度。

此外，教師可提前設計一些問題，引導學生撰寫便簽條進行深度反思。例如：在讀者劇場的學習中，你有哪些收獲？對你的英語學習有何幫助？本組的表現如何？在朗讀過程中，你遇到的最大發音困難是什么？你嘗試了哪些解決方法？你對讀者劇場的改進有何建議？這些便簽條將統一收錄到班級“讀者劇場成長檔案\"中，形成持續性的教學反饋循環。

綜上所述，將讀者劇場融人小學英語語篇教學，為學生營造了沉浸式的語言學習環境，使其在輕松愉快的氛圍中深度感知英語的魅力，提高朗讀能力，促進知識的理解、內化與遷移應用。作為一種創新性教學形式，讀者劇場能有效促進學生核心素養的發展，助力立德樹人根本任務的達成。展望未來，讀者劇場有望成為推動小學英語課堂生態變革的重要形式之一，值得更多教師關注與實踐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2梅洛-龐蒂.知覺現象學M].楊大春，張堯均，關群德，譯.北京：商務印書館，2001.

[3]徐國輝，尹或.讀者劇場的內涵意蘊、育人價值與實踐路徑[J].中小學課堂教學研究，2023（1）：1-6.

（江蘇省南京市北京東路小學）