高職院校健美操“課賽演”一體化育人模式創新

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）20-0068-04

【摘要】以“健康中國2030”戰略與職業教育高質量發展為背景，聚焦高職院校健美操課程“課賽演”一體化育人模式的創新實踐。該文運用文獻研究與邏輯分析等方法，明晰當前高職院校健美操\"課賽演”一體化在政策驅動、需求導向、理念支撐與實踐根基方面的邏輯導向;結合專業師資斷層、教學資源失衡、評價體系滯后以及協同機制缺位等現實困境，提出以師資多元融合提升教學與賽事協同能力、以資源智能整合推進設施升級與課程創新、以評價多維重構平衡技能考核與素養發展、以機制協同聯動搭建\"課賽演”互通平臺等高職院校健美操課程“課賽演”一體化育人模式的實踐路徑。

[Abstract] Against the backdrop of the \"Healthy China 2O3o\"strategyandthehigh-qualitydevelopment of vocational education，this paper focuses on the innovative practice of the integrated education model of \"ourse，competition and performance\"inaerobicscourses inhighervocational coleges.Basedonmethodssuchas literatureresearchand logical analysis，itclarifiesthelogicalorientationof theintegrationof \"coursecompetitionand performance\"incurrent vocational collges'aerobics in terms of policydriven，demand driven，concept support and practical foundation; Based onthe practical diffcultiessuchas theshortageofprofessonal teaching staff，theimbalanceof teaching resources，the lagof theevaluationsystemandtheabsenceof thecolaborativemechanism，itproposesapracticalpathfortheintgrated education model of \"course，competition and performance\" in vocational collge aerobics courses，which includes enhancing teaching andcompetition colaborationability through diversified integration of teaching staf，promoting facility upgradingand course innovation through intellgent integrationof resources，balancing skillasssmentand literacy development through multi-dimensional evaluation reconstruction，and building a platform for \"course， competition and performance\" communication through mechanism collaboration.

[Keywords] Higher vocational collges; Aerobics; \"Course，competition performance\"; Education model

作者簡介：莫卓嫻（1981一），女，本科，講師，研究方向為學校體育學、健美操教學。孫英元（1981一），男，本科，高級教師，研究方向為學校體育學、體操教學

在“十四五\"職業教育規劃與《國家職業教育改革實施方案》的推動下，高職院校體育教育正從單一技能培養向德技并修的育人目標轉型。作為兼具健身性、藝術性與團隊協作性的運動項目，健美操教學改革已然成為落實體教融合政策的重要抓手。然而，當前高職健美操教學仍面臨諸多難點、堵點，如：傳統重技能、輕育人模式導致課程與職業能力培養脫節，學生難以將動作技能轉化為文化自信與團隊精神；賽事資源開發不足，展演形式局限于課堂展示等[1]。對此，該研究基于政策導向與現實需求，以“課賽演”協同育人為主線，探索高職健美操教學的創新路徑，旨在為構建中國特色職業教育體育課程體系提供理論支撐與實踐參考。

1高職院校健美操“課賽演”一體化育人的邏輯導向

“課賽演”一體化育人模式是以課堂教學（課）為基礎，以技能競賽（賽）為驅動，以實踐展演（演）為延伸的協同育人體系。該模式通過課程內容與職業標準的對接、教學過程與競賽項目的融合、技能訓練與舞臺表演的貫通，實現知識傳授、能力培養與素質養成的有機統一。

1.1國家戰略與職業教育目標的耦合

高職院校健美操“課賽演”一體化育人模式的邏輯起點，在于其與國家職業教育戰略的深度契合。隨著《“健康中國2030”規劃綱要》和《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023年）》等政策的推進，職業教育被賦予服務國家戰略、支撐產業升級的使命。作為兼具體育功能與職業素養培育的載體，健美操通過“課賽演”一體化設計，既響應全民健身號召，又為職業教育融入大健康產業提供實踐路徑。從政策導向看，職業教育強調\"五育\"并舉，健美操“課賽演\"模式通過技能訓練強化身體素質，通過賽事競技培育職業精神，通過文化展演傳遞社會價值，實現德技并修的教育目標。此外，“職教出海”戰略要求職業教育輸出中國標準，健美操作為跨文化傳播載體，通過國際賽事與文化交流，成為展示中國職教特色的窗口[2]。

1.2學生全面發展與職業能力的訴求

“課賽演”一體化育人模式的核心價值在于其對學生職業能力與綜合素質的協同提升。現代職業教育強調\"崗課賽證\"融通，健美操教學通過“課堂習得一賽事檢驗一展演應用\"的閉環設計，有助于實現技能掌握、心理素質、團隊協作等能力的階梯式發展。從學生成長維度看，健美操的表演性與競技性特質，為職業院校學生提供了展示個性與突破自我的平臺。例如，通過職業素養與自我品格提升一體化設計，在健美操訓練中強化學生的臨場應變能力與抗挫折心理，使其在醫藥營銷、護理等高壓職業場景中更具適應性[3]。此外，健美操的文化浸潤功能亦不容忽視。將紅色文化、工匠精神融入健美操編排，能夠使學生在動作創編與展演中潛移默化接受價值觀熏陶，實現技能訓練與人格塑造的同頻共振。

1.3從技能訓練到文化浸潤的范式轉型

傳統健美操教學偏重動作標準化與競技成績導向，而“課賽演”一體化模式推動其向文化育人范式轉型。其邏輯在于，健美操不僅是身體技能的載體，更是職業文化、地域文化傳播的媒介。例如，揚州工業職業技術學院將“揚州工”文化中的精益求精理念融入教學，學生在動作編排中需體現匠心獨運的細節處理，使技能訓練成為文化傳承的實踐。同時，從教學實踐看，文化浸潤通過課程內容的文化重構，能夠使學生在技能學習中感知傳統文化魅力；通過教學場景的文化賦能，利用MR技術打造虛擬非遺制茶場景，將工匠精神轉化為可體驗的肢體語言；通過評價體系的文化嵌入，量化評估學生在展演中的團隊貢獻與文化表達力，形成價值觀引導的閉環。這呼應了職業教育類型化發展的需求，且相較于普通教育，職業教育更強調產業文化、企業文化的融入，而健美操\"課賽演\"模式通過校企合作展演、行業賽事等渠道，使學生提前適應職業文化環境。

1.4課內外聯動與校企協同的創新探索

“課賽演”一體化的育人效能釋放，依賴于課內外資源整合與校企價值共創的雙向驅動。課堂教學奠定技能基礎，課外社團與賽事提供能力遷移場景，而企業合作則延伸教育鏈至職業實踐領域。具體而言，通過雙軌并進訓練體系，課堂教授標準化動作，課外通過俱樂部集訓強化創編能力，并引入健身企業參與賽事評審，使教學標準與行業需求動態對接。校企協同的創新性體現在資源互補，如企業提供案例素材與評委資源，學校輸出創意方案，實現產學研深度融合；文化互鑒，在健美操展演中嵌入企業VI元素，使學生在藝術表達中理解品牌傳播邏輯，提升職業適應力等。其本質是對職業教育跨界性特征的回應。通過課內外的縱向貫通與校企的橫向聯動，健美操教育突破單一技能傳授邊界，成為連接教育鏈、產業鏈與文化鏈的樞紐，為高職院校育人模式創新提供實踐樣本。

2高職院校健美操“課賽演”一體化育人的現實困境

2.1師資斷層與教學能力失衡

高職院校健美操師資隊伍存在結構性斷層，主要表現為專業背景薄弱、實踐經驗不足與賽事指導能力欠缺[4]。一方面，多數教師由傳統體育項目轉崗而來，未接受過系統的健美操專項培訓，教學停留在基礎動作示范層面，難以將行業前沿動態融入課程設計。另一方面，教師性別比例嚴重失衡，女性教師占比過高且年齡結構年輕化。青年教師雖具備一定活力，但缺乏帶隊參賽經驗，無法有效銜接課堂基礎訓練與賽事高階技能培養。此外，教師職業發展通道單一，鮮有參與國家級裁判培訓、行業技能認證等專業提升的機會，在創編、裁判規則、賽事策劃等領域的知識儲備滯后，難以滿足“課賽演”對復合型師資的需求，導致教學與競賽指導割裂，學生技能進階缺乏系統性支撐。

2.2資源不均與課程內容同質

硬件設施陳舊與課程創新不足是制約“課賽演\"協同發展的重要因素。從物質資源看，多數院校健美操場地依托舞蹈教室或體育館改造，存在音響設備老化、鏡面墻面破損、安全地膠缺失等問題，難以滿足高強度訓練及舞臺化展演需求。部分院校甚至依賴露天場地教學，環境干擾使動作精度與表現力訓練效果大打折扣。從課程資源看，教學內容同質化現象突出，過度依賴《大眾健美操等級套路》等傳統教材，缺乏與行業需求對接的創編課程、音樂剪輯、舞臺設計等模塊。同時，教學手段仍以分解示范為主，虛擬仿真、動作捕捉等數字化技術應用率不足，難以激發學生創新潛能。資源分配的地域差異進一步加劇了這一問題，經濟欠發達地區院校在設備更新與課程開發上明顯滯后，導致“課賽演”育人鏈條斷裂。

2.3評價滯后與素養培育沖突

現行評價機制偏重技能量化指標，與“課賽演”所需的綜合素養培育目標存在深層矛盾。技術評價層面，考核多聚焦于動作完成度、套路熟練度等顯性指標，忽視了創編能力、音樂理解、團隊協作等隱性素養的觀測。例如，部分教師僅以期末成套動作演示作為評分依據，未將賽事表現、展演策劃等實踐成果納入考核范疇。過程性評價缺失導致學生為追求高分而機械模仿，抑制了藝術表現力與批判性思維的發展。此外，德育評價維度模糊，未將體育精神、職業操守等要素嵌入評價標準，使得以賽育人、以演促德的理念流于形式。即工具理性導向的評價體系，削弱了健美操作為美育載體的文化浸潤功能，阻礙了學生的全面發展[5]

2.4協同缺位與平臺聯動割裂

“課賽演\"各環節缺乏有效銜接機制，平臺資源分散化問題突出。課程教學中，理論講授與賽事實踐脫節，學生難以及時將課堂知識轉化為競賽策略或展演創意[6]。例如，部分院校雖開設創編課程，但缺乏常態化展演平臺支撐，學生作品僅停留在課堂展示階段，未能通過公演獲得社會反饋。賽事組織方面，校內競賽多采用一次性展演模式，未形成分級選拔、長效培育機制；校外賽事參與度低，校際交流機會匱乏，導致學生實戰經驗不足。更值得注意的是，行業企業參與度薄弱，行業協會、文化場館等社會資源未被有效整合，未能構建起“課堂一賽場一舞臺\"的生態閉環。換言之，平臺割裂狀態使得育人資源難以形成合力，制約了學生職業競爭力的提升。

3高職院校健美操“課賽演”一體化育人的實踐路徑

3.1師資多元融合驅動教學協同

高職院校健美操師資隊伍需突破單一學科背景限制，通過引入行業導師、賽事裁判員、展演策劃專家等多元主體，形成“教學一競賽一展演\"復合型師資結構。首先，建立校企師資互通機制，定期聘請省級以上賽事裁判員或職業俱樂部教練參與課堂教學，將賽事規則、動作創編趨勢等前沿信息融入日常訓練，強化教師對競賽場景的認知轉化能力。其次，依托行業協會資源開展專項研修，鼓勵教師參與全國性健美操創編工作坊、裁判員資格認證等專業活動，重點提升音樂剪輯、舞臺燈光設計等跨領域技能，彌補傳統教學中藝術表現力指導的不足。此外，實施青年教師“雙導師制”，由資深教師負責基礎教學能力培養，行業導師側重賽事指導與展演策劃經驗傳遞，通過聯合備課、協同授課等方式促進知識交叉融合。最后，構建教師能力動態評估體系，將學生競賽獲獎率、展演項目社會影響力等納入教師績效考核，形成教學與賽事指導相互反哺的良性循環。

3.2資源智能整合賦能課程創新

智能化資源整合是破解設施陳舊與課程同質化問題的核心路徑。在硬件層面，打造“虛擬一實體”雙軌訓練空間，實體場館引入動作捕捉系統、三維投影設備，實現動作軌跡實時糾偏與舞臺效果預演；虛擬平臺則開發健美操慕課資源庫，集成國內外優質賽事視頻、創編案例庫，支持學生自主開展線上模擬訓練。在課程內容方面，構建“基礎模塊 + 特色拓展”課程群，基礎模塊保留《全國校園健身操規定動作》等標準化內容，特色模塊融入街舞、瑜伽、搏擊操等新興項目，并通過AI算法分析區域文化特色，生成融入本土元素的展演主題課程。在教學手段上，應用VR技術模擬競賽場景，讓學生在虛擬觀眾席、多機位轉播環境中完成成套動作展示，強化其心理抗壓能力與臨場應變素養。在資源分配方面，建立跨校資源共享平臺，經濟發達地區院校向欠發達地區開放虛擬訓練系統權限，縮小區域間教學條件差距。

3.3多維評價重構平衡素養發展

評價體系需從單一技能量化轉向“技術一藝術—品德”三維觀測。在技術評價層面，采用分段式考核設計，將傳統期末展演拆解為基礎動作規范性、套路創編復雜度、音樂節奏契合度等子項，引入行業專家與學生代表組成多元評審團，降低主觀評分偏差。在藝術素養維度，增設即興創編考核環節，要求學生根據隨機抽取的音樂風格完成 3min 動作設計，重點考查其音樂理解力與空間構圖能力；同步建立展演項目社會反饋檔案，將觀眾滿意度、媒體傳播度等納入課程學分評定。在德育滲透方面，設計團隊協作積分制，在賽事籌備中記錄學生的責任分工、沖突解決表現，將體育精神、職業操守等隱性素養轉化為可觀測指標。此外，建立成長檔案，動態記錄學生從課堂訓練到省級賽事的技能進階軌跡，形成貫穿育人全過程的增值性評價。

3.4協同聯動機制構建互通平臺

平臺互通需打通“課堂一賽場一舞臺\"的物理與制度壁壘。在教學端，推行項目制課堂改革，以省級賽事規程為藍本設計學期教學項目，如將全國健身操舞大賽規定動作分解為16周實訓單元，使日常授課直接對接競賽標準。在賽事端，構建“校際聯賽一區域選拔一國家級競賽”三級賽事體系，校內每月舉辦主題展演賽，優勝隊伍獲得區域賽直通資格；聯合文化館、劇院等機構舉辦商業展演，讓學生在真實舞臺環境中積累實戰經驗。在資源聯動方面，成立區域性健美操教學聯盟，共享裁判員庫、展演場地等資源，跨校組建混編參賽隊伍，促進校際間技術交流與風格融合。在技術支撐層面，開發課賽演一體化管理平臺，集成課程資源、賽事報名、展演直播等功能，實現訓練數據、競賽成績、觀眾評價等多源信息的實時交互與深度挖掘[7]

4結語

在“健康中國2030”戰略與職業教育高質量發展雙輪驅動下，高職院校健美操“課賽演”一體化育人模式的創新實踐，不僅是對傳統體育教學模式的結構性突破，更是職業教育類型化特征在體育課程改革中的具象化呈現。研究揭示了當前育人模式中存在的師資斷層、資源失衡、評價滯后與機制割裂等深層矛盾，并據此提出以師資多元融合提升教學與賽事協同能力、以資源智能整合推進設施升級與課程創新、以評價多維重構平衡技能考核與素養發展、以機制協同聯動搭建課賽演互通平臺等實踐路徑。未來，可進一步探索“課賽演\"模式在跨專業融通、國際標準對接等領域的拓展空間，為構建具有中國特色的職業教育體育課程體系貢獻更多創新方案。

參考文獻

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