專創融合視域下工匠精神融入高職雙創教育改革路徑研究

本文引用格式：賴坤妍，張潤樾，歐文儀，等.專創融合視域下工匠精神融入高職雙創教育改革路徑研究［J」.藝術科技，2025，38（8）：94-96.

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

文章編號：1004-9436（2025）08-0094-03

0引言

創新創業教育是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要舉措[1]。近年來，創新創業教育課程在高職院校全面鋪開，大學生創新創業比賽也逐年增多。“大眾創業，萬眾創新”得到了全社會的認同。專創融合是時代對創新創業教育人才培養的新要求。作為專業應用型人才培養基地，高職院校將專業技能和創新思維培養作為核心教學任務。創新創業教育作為高職院校的一門公共課程，需依據不同專業作出調整，才能讓學生通過這門課程為專業學習賦能。工匠精神是一種深刻的職業理念，體現從業者對自身價值的認知和追求，強調對工作的熱愛與專注、對產品的精雕細琢與持續改進以及對質量的極致追求。這種精神不僅在傳統的手工藝領域熠熠生輝，在當下的創新創業教育中更是不可或缺。本文主要探討專創融合視域下工匠精神融入高職雙創教育的改革路徑。

1專創融合的內在意義

當前，我國正處于科技發展和經濟結構轉型的重要時期，對創新型人才的需求日益提升。高校作為培養人才的主陣地，應積極響應國家的發展要求。然而，目前高校專業課程存在內容滯后、設計不合理等情況。學生在課堂上學習的知識難以適應市場需求，導致就業難等問題。自2016年起，全國高校全面落實創新創業課程設置，覆蓋全體學生。課程內容涵蓋創業理論、實踐指導等，希望以此提升學生的創新思維和實踐能力。但在具體落實教學的過程中，教師面對不同專業的授課對象，往往沒有依據不同專業作出調整，只停留在概念解讀上，違背了雙創教育的初衷。在此背景下，專創融合理念對我國高等教育改革以及高職院校人才培養意義重大。專創融合打破了傳統專業教育與創新創業教育在人才培養上相互分離的格局，將二者有機融合。通過專業知識的傳授與實踐鍛煉，在培育學生的創新思維和實踐能力的同時開闊學生的眼界，使以實踐為導向的職業教育培養目標更加具體。專創融合注重將前沿科技成果和產業發展動態融人專業教學，讓學生能夠接觸并掌握最新的知識與技能，從而更好地契合社會發展需求[2]。專創融合是專業技能與創新能力的結合，這種結合并非簡單的疊加，而是在培養學生專業技能的過程中，巧妙地融人創新教育元素，使兩者相互促進，共同提升。

2專創融合視域下工匠精神融入雙創教育的價值

雙創教育和專業教育是密不可分的，分別承擔著不同的功能。然而，長期以來，學生的創新創業意識培養與專業學習脫節[3]。專創融合對人才培養的影響是多維度的，主要通過理論與實踐相結合的方式，引導學生依托自身專業培養創新思維，從而提升學生適應社會和應對社會變革的能力。工匠精神是一種精神力量，核心內涵主要體現在精益求精、嚴謹態度、耐心專注、專業敬業、守正創新等方面。工匠精神對不同的職業有不同的要求，以精神力量為不同職業注入靈魂。創新創業教育與工匠精神存在密切的聯系。工匠精神強調不斷追求完美，勇于挑戰極限，堅持正確的創新。創新是其核心，通過不斷探索、實踐和改進，才能達到一個新的高度，從而實現質的飛躍，最終實現創新[4]。將工匠精神融入高職雙創教育具有重要的支撐作用，能夠從根本上解決雙創教育重形式輕內涵、與專業脫節等問題，推動專創融合向深層次發展。

3專創融合視域下工匠精神融入雙創教育改革路徑

3.1凝練工匠精神本質并轉化為實踐價值

工匠精神使創新創業人才培養具有更深刻的思想性和人文性[5]。工匠精神具有豐富的精神內涵，是創新創業不竭的精神源泉。隨著時代的發展，工匠精神被賦予了更高的要求，如追求卓越、團隊合作承擔責任等。通過提煉工匠精神的價值內核，并以實際案例為依托，將這些精神內核轉化為具有故事性的情景畫布，可以更生動地展現工匠精神在實際工作中的體現和意義。

3.2匠心鑄魂：構建雙創課程體系

在創新創業教育改革背景下，盡管許多高職院校已經開設了創新創業課程，但仍存在課程體系不健全、與專業結合不夠等問題。高職創新創業教育區別于本科教育，更強調培養技術應用、崗位創業、服務區域經濟發展等能力。在此背景下，工匠精神成為創新創業教育與專業教育的黏合劑。創新創業教育與工匠精神各自擁有一套較為完善的理論體系，這體系不僅學科兼容性強，還貫穿于各行各業。在創新創業教育的過程中，結合不同專業的特征，融入與其專業相關且體現工匠精神內核的案例，能夠有效引導學生學習（見圖1）。

3.3案例浸潤與項目淬煉：創新工匠精神融入雙創教育的實踐路徑

高職院校學生內化工匠精神的最佳途徑為實踐活動。創新創業教育的核心是培養大學生的創新創業能力，除必備的理論知識外，更重要的是個人體驗、實踐以及技能的提升[6]。通過創新創業項目實踐，學生能夠深刻體會到工匠精神的價值。將工匠精神的核心要素分解為創新創業能力培養與專業技能提升模塊體系，并有機融入創意思維培育、創業實踐模擬等教學環節，可以使學生在高度仿真的商業情境中深度體驗企業運營機制與工匠文化的內在關聯。例如，廣東財貿職業學院新能源汽車檢測與維修技術專業的學生在創新創業實踐中，依托本專業的特點，通過創新思維的轉化以及堅持不懈的精神，研究出了基于電子動態調控的鋰電池檢測控制與保護系統，并憑借該項目榮獲“互聯網 + ”創新創業大賽、“創青春”中國碳中和創新大賽等多個獎項。

3.4匠創融合：構建雙創教育實戰平臺協同模式

依托學校專業實訓基地、眾創空間、創意工坊等場地，鼓勵學生運用創新思維，在結合學生所學專業的基礎上進行創意設計和項目實踐。將企業的優秀工匠、技術和項目引入高校，為學生提供真實的職業環境和實踐機會。例如，對于藝術設計、基礎教育等專業，可以定期邀請非遺傳承人參與課堂分享，讓學生們深人了解一個個精美絕倫的手工藝品是如何一步步誕生的，以及如何實現創新發展；對于人工智能、大數據技術應用等專業，可邀請華為、聯想等行業前沿企業的工作人員參與課程，讓學生們學習如何鉆研技術、如何推動技術創新。學生們在參與實踐的過程中，能夠親身體驗工匠精神的魅力，從而加深對工匠精神的理解和認同，同時激發創新動力。

3.5匠魂育人：營造雙創教育工匠精神文化生態

在雙創教育中，應強調培養學生對工匠的敬愛之情。在各類學生活動中組織一系列圍繞非遺、人工智能、機械工程等與專業相關的比賽，要求參賽學生從方案設計到成果展示等各個環節嚴格要求自己，最終成果不僅要展現創新思維與獨特創意，更要有完整的落地成果，以此促使學生深人理解并踐行工匠精神[7]。此外，在課程中融入研學活動，如參觀博物館和非遺創意工坊等，探索不一樣的領域。這些都能幫助學生深入理解工匠精神的核心理念。

高職院校應以項目為牽引，以導師為依托，以“高素質、強技能”為目標，將教學、實踐與科研有機結合[8]。設立導師制度，由擁有豐富實踐經驗的專家或企業工匠擔任指導老師，提供一對一的指導和幫助[9]。通過行業案例示范與經驗解碼，實現工匠精神的價值傳遞，最終培育學生的創新遷移能力。

4結語

本文聚焦專創融合視域下工匠精神融入高職雙創教育改革路徑。研究發現，專創融合是高職雙創教育改革的重要環節和重要方向，能夠有效解決人才培養和產業發展“兩張皮”的問題，推動產業需求更好地融入人才培養全過程，實現人才培養與市場需求相鏈接。工匠精神作為一種精神力量融入雙創教育中，能夠有效提升學生的職業素養和創新能力。本文的不足之處在于，聚焦高職雙創課程體系構建過程中，選取了技術導向型專業、管理導向型專業以及文化與藝術導向型專業幾個專業大類，沒有細分專業，未來應根據市場需求進行深人探索。

參考文獻：

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[3]黃宏軍，張楠楠，左曉姣，等.新時期下高校創新創業教育與專業教育的融合路徑研究［J］.教育教學論壇，2020（28）：3-6.

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[7」高林行.工匠精神融入大學生創新創業教育的路徑探究[J」.中國就業，2025（2）：98-100.

[8」劉想，毛燕華，邢玉娟，等．“項目牽引 + 導師托舉”雙驅動的高職院校創新創業人才培養模式探索［J］.鎮江高專學報，2025，38（2）：1-4.

[9]余夢.建設文化強國背景下地方文化資源在高校實踐教學中的運用研究[J].現代職業教育，2023（15）：29-32.