積極心理學視角下高校美育課程的心理育人功能開發(fā)研究

本文引用格式：，.積極心理學視角下高校美育課程的心理育人功能開發(fā)研究［J」.藝術科技，2025，38(8):238-240.

中圖分類號：JO-4；G441 文獻標識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0238-03

0引言

高校的美育工作是利用藝術形式對學生思想進行熏陶，使之具備對美的欣賞、感知、理解和創(chuàng)造能力。新時期，高校完成立德樹人重任離不開以美育人。面對大學生學業(yè)壓力大、存在消極心理等教育難題，教育者需要思考美育和心理健康教育的融合路徑。積極心理學倡導運用心理學原理，探尋激發(fā)個體積極心理的方式，從而實現(xiàn)心理健康教育的目標。教師從挖掘美育課程的育人價值入手，運用積極心理學實施美育工作，在提高學生審美素養(yǎng)的同時，幫助其形成健康心理，以應對未來的各項挑戰(zhàn)。

情緒、內在潛能以及優(yōu)點的挖掘，幫助個體獲得積極心理，也是致力于實現(xiàn)人類幸福感或最佳功能的學科。在積極心理學的應用中，通過研究個體的積極性質、主觀體驗等，重點培育這些性質，為個體及群體獲得美好的體驗感提供實踐途徑[1]。

2高校美育課程特點

2.1育人資源豐富

在素質教育背景下，“五育”并舉成為教育的全新要求。美育是高等教育的重要內容之一，在提升大學生審美能力、藝術素養(yǎng)等方面有著重要影響。美育課程擁有豐富的育人資源，其包括音樂鑒賞、美術史、音樂合唱等多種類型，能滿足大學生多元化的學習需求。學生可根據(jù)自身興趣或愛好靈

1積極心理學內涵

積極心理學是心理學領域的新興分支，它關注個體積極活選擇課程。與此同時，高校師資隊伍龐大，擁有優(yōu)質的教育資源，部分高校還成立了通識教育部門，專門負責開發(fā)美育課程、組織多元化社團活動，并依托美術展、藝術節(jié)等活動，讓大學生的業(yè)余生活更加豐富多彩。

2.2學科協(xié)同育人

隨著高等教育的快速發(fā)展，育人觀念不斷更新，美育受到的關注度越來越高。為實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標、全面培養(yǎng)大學生能力，高校需發(fā)揮美育課程的重要價值，將美育和其他學科的教育內容深度融合，教育者也要不遺余力地挖掘專業(yè)知識中的美育元素，通過學科協(xié)同育人的方式落實審美教育，為提升大學生綜合素質奠定基礎[2]。

2.3關注心理引導

大學生的認知能力較強，美育應側重于對其情感和思想等方面的引導，利用藝術類作品激發(fā)學生的情感共鳴。美育課程不僅肩負著傳遞藝術理論的重任，還要關注學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，包括對美的發(fā)現(xiàn)、感受及創(chuàng)造等能力。同時，通過美育課程培養(yǎng)學生的積極心理或者積極情感，對大學生實施心理引導，從而達到課程育人目標。

3積極心理學和美育課程的育人價值分析

3.1提高學生審美素養(yǎng)

美育課程的育人功能在于提高學生審美情趣，培養(yǎng)其情感智慧。開發(fā)美育課程中的積極心理內容，將二者相結合，有助于提升學生的審美素養(yǎng)。因為美育教學能讓學生接觸多元化的藝術形式或作品，使其感受多元美學形式，形成對美好事物的深刻認識，在生活中能夠捕捉美好的事物。學生參與藝術作品欣賞或者藝術創(chuàng)作時，能用藝術化語言抒發(fā)情感，正確調節(jié)情緒；與他人討論藝術作品時，既能夠分享自身情感，也能深度理解他人的情感表達，從而提高藝術審美和情感共鳴能力。

3.2緩解學生不良情緒

實踐表明，美育教學過程可產(chǎn)生積極情感，這類情感對學生積極心理的形成有促進作用。在美育課堂上，教師帶領學生欣賞民族音樂或戲曲、參與繪畫創(chuàng)作，能幫助學生宣泄情緒。在參與創(chuàng)作的過程中，學生能將潛意識中難以言說的情緒加以宣泄，為情緒排解提供更多途徑。當大學生存在抑郁或焦慮等心理問題時，參與美育活動能夠幫助其表達自我，順利疏導負面情緒。此外，學生在參與美育活動時，還能與他人交流，樹立正確的社交觀念，在溝通中建立健康的人際關系，促進健康心理的形成[3]。

4積極心理學視角下高校美育課程心理育人功能的開發(fā)和實踐策略

4.1挖掘美育課程中的心理育人資源

在積極心理學視角下，高校對美育課程心理育人功能的挖掘十分重要。美的事物本身具備心理療愈功能，因此教師要結合美育課程特點進行針對性挖掘。音樂欣賞是常見的美育形式，組織此類活動時，要注重關注學生的心靈感受，引導學生記錄這種感受。美育活動過程中的資源也不容忽視，無論是集體分享類活動還是心理感受表達類活動，都可作為心理健康教育的重要載體。當學生對特定美學感受和體驗形成記憶后，可以在生活中遷移應用，從而對事物的滿意度更高，更容易獲得心靈層面的滿足，這會不斷提升大學生的心理承受能力，進而增強心理健康教育效果。美育課程育人資源開發(fā)后，教育者還應進行整合，通過優(yōu)化設計形成可操作的教學方案。因此，教師要關注大學生的常見心理問題，以美育課程為載體，向學生傳遞壓力釋放、情緒排解等方法，整合出高效的育人方法，構建融合教育資源庫，為美育課程心理育人功能的實現(xiàn)提供有力支持。

4.2營造積極向上的校園美育環(huán)境

校園文化與美育工作聯(lián)系緊密，為確保美育工作順利進行，高校需重視校園美育環(huán)境的營造，運用積極心理學理念，營造積極向上的人文環(huán)境與自然環(huán)境。從人文環(huán)境的創(chuàng)設來看，既包括校園建筑設計，可選擇具有藝術特色或個性化的建筑，為學生營造富有藝術審美的校園環(huán)境，開闊其美育視野，激發(fā)對美的追求熱情；也包含校園各類物質載體，如校訓、經(jīng)典格言、雕塑、宣傳屏幕等，將美學融入這些載體的設計中，讓大學生在富含美學價值的校園環(huán)境中受到潛移默化的熏陶，促進積極心理的形成。從自然環(huán)境的創(chuàng)設來看，校園中的道路、樹木等設計要符合美學規(guī)律，營造優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境，為學生心靈健康成長提供沃土[4]。

4.3借助網(wǎng)絡陣地實施心理健康教育

高校要通過美育途徑培養(yǎng)大學生的積極心理，借助藝術類載體輔助學生疏導消極情緒，調動其參與藝術活動的熱情，讓學生在接受美育的同時獲得積極向上的心理狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的背景下，高校實施美育工作可利用網(wǎng)絡平臺，打造混合式教學模式，以新興媒體為載體提升教育效果。

在混合式教學模式應用方面，教師可選擇線上、線下相結合的方式開展美育活動宣傳，拓寬心理健康教育路徑。例如，高校可借助微信公眾號、抖音等新媒體平臺開通官方賬號，定期上傳美育作品，鼓勵學生進行美育欣賞。同時，利用線上途徑普及基礎藝術知識，為學生搭建藝術鑒賞平臺。還可通過線上征集“最美校園”照片，吸引學生關注生活、發(fā)現(xiàn)美好片段并拍攝上傳，將藝術活動融入學生生活，以網(wǎng)絡平臺作為載體激發(fā)其對美好生活的向往。

部分大學生可能因學習壓力、人際交往及就業(yè)壓力等產(chǎn)生負面情緒，甚至出現(xiàn)自我懷疑心理。為緩解這種焦慮，學校可利用信息化平臺推送舒緩的音樂或者具有美學價值的藝術作品，讓學生通過多種途徑發(fā)現(xiàn)美，接受美學藝術的熏陶，逐漸走出消極心理。

當前，直播、短視頻等新媒體形式受到大學生關注，他們也習慣通過瀏覽有趣視頻放松身心。因此，高校在實施美育時，可借助短視頻、直播等新媒體，向學生推送積極心理學知識、美術作品或者音樂作品，發(fā)揮新媒體平臺互動及時的優(yōu)勢，與學生保持實時互動，擴大高校美育教學內容的傳播范圍，吸引大學生關注，提升美育課程育人效果。高校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的育人優(yōu)勢，根據(jù)大學生日常需求傳播美育內容，用積極向上的教育內容塑造其積極心理。

4.4美育課程活動資源的開發(fā)和應用

4.4.1 美育實踐活動

在積極心理學視角下，挖掘高校美育的心理育人價值，可通過組織各類美育實踐活動提高大學生的綜合素養(yǎng)。高校可以打造繪畫社團、演唱社團、話劇社團、舞蹈社團等多種類型的美育社團，豐富美育活動形式。其中，演唱社團的普及性較高，利于大學生積極參與，能發(fā)揮歌曲演唱過程中的美育功能，培養(yǎng)學生對藝術作品的表現(xiàn)能力和鑒賞能力。高校可以成立合唱團，安排專業(yè)教師指導學生合唱技巧，根據(jù)校園藝術節(jié)安排，定期組織歌曲演唱排練活動，建立常態(tài)化的社團運行和管理機制，為大學生搭建表現(xiàn)自我的平臺。大學生集中精力參與排練時，內心的消極情緒會得到排解，且排練過程中的協(xié)作有助于培養(yǎng)合作意識，表演過程中自信心也會增強，從而逐步形成健康的心理狀態(tài)。高校還可在各類文藝活動中評選“最佳歌手”“最佳表演團體”等榮譽稱號，激發(fā)大學生的參與熱情，增強美育活動的教育影響力[3]。

4.4.2美育培訓活動

當前，國家高度關注大學生的心理健康教育和美育工作，出臺相關政策性文件，要求高校積極協(xié)調社會資源，鼓勵多方參與，為大學生打造多元化美育活動，助力其形成健康心理。美育培訓講座就是其中之一，通過介紹美學知識提升學生審美能力，也是幫助大學生形成健康心理的重要途徑。具體而言，高校可以邀請美學領域專家，將藝術作品講解作為重點，在講座中與大學生共同鑒賞藝術作品，使其體會作品中蘊含的積極思想和美學觀念，從而在日常生活和學習中能夠運用美學視角和積極心理看待問題，緩解焦慮情緒，減輕心理壓力，保持積極向上的心理狀態(tài)。

4.4.3 創(chuàng)作心理劇

隨著高校對大學生心理健康教育關注度的提升，教育形式更加豐富。大學生處于社會、校園、家庭生活中，可能受多種因素影響產(chǎn)生消極、自卑等負面情緒。對此，高校可組織學生參與心理劇創(chuàng)作與排練活動，用藝術化形式滲透心理健康教育，并安排專業(yè)教師指導，以貼近生活的教育形式塑造學生的積極心理。學生參與心理劇排練時，可通過角色扮演感受不同心理問題的解決方式。同時，觀看短劇的大學生也能受到潛移默化的引導，實現(xiàn)心理療愈。在心理劇編排過程中，要求學生運用美育課程學習中形成的審美能力和創(chuàng)造能力，實現(xiàn)美育和心理教育的協(xié)同育人，營造包容的教育環(huán)境，助力學生解決各類心理問題。學生參與心理劇表演時，因扮演角色不同會獲得不同的心理體驗，在活動中可以學會換位思考，以正確的方式處理生活矛盾，保持健康的心理狀態(tài)。此外，排練心理劇還能提升學生的心理洞察能力，使其在日常交往中及時發(fā)現(xiàn)自身或他人潛在的心理問題，通過自我調節(jié)和與人溝通及時處理不良情緒，預防陷人心理危機。

5結語

美育教育影響學生人文素養(yǎng)的形成，心理健康教育是學生健康成長的重要前提。在積極心理學視角下，將二者融合應用能提升雙重育人效果。高校教師應關注美育課程中心理健康教育資源的挖掘，營造積極的校園環(huán)境氛圍，為美育工作的開展提供支持。在教育形式方面，充分發(fā)揮網(wǎng)絡陣地的作用，拓展心理健康教育范圍，組織豐富的美育活動，促進美育和心理健康教育的深度融合，實現(xiàn)課程資源的開發(fā)和應用價值，提高高校教育質量。

參考文獻：

[1」劉康平.積極心理學視域下高校美育浸潤工作與心理健康教育融合策略研究［J」.藝術科技，2024，37（7）：86-88.

[2]吳宗燁，曹青山.美育背景下大學生積極心理品質培養(yǎng)路徑探究[J」.時代報告（奔流）2024（6）：143-145.

[3」陳穎.中華美育精神融入高校心理健康教育研究[J].心理學進展，2024，14（5）：674-679.

[4」李如密.課程美育的理論基礎與發(fā)生機制[J」.湖北教育，2025(5):30-32.