學(xué)齡前少數(shù)民族兒童國家通用語言文字習(xí)得現(xiàn)狀研究

本文引用格式：.學(xué)齡前少數(shù)民族兒童國家通用語言文字習(xí)得現(xiàn)狀研究：［J］.藝術(shù)科技，2025，38（8）：112-114.

中圖分類號：G613.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2025）08-0112-03

0引言

學(xué)齡前階段是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于少數(shù)民族學(xué)齡前兒童而言，掌握國家通用語言文字，不僅有助于消除地區(qū)間的溝通障礙，還有利于掌握更多先進的科學(xué)文化知識，提升綜合素質(zhì)。然而，由于歷史、地理、文化等多方面的原因，學(xué)齡前少數(shù)民族兒童在國家通用語言文字習(xí)得方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)齡前少數(shù)民族兒童通常處于雙語或多語環(huán)境中，不僅要學(xué)習(xí)民族語，還要學(xué)習(xí)國家通用語言或其他外語。這種多語言環(huán)境為他們提供了豐富的語言刺激，但也帶來了學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)。學(xué)齡前兒童是指3～6歲的兒童，這個階段是學(xué)習(xí)語言的黃金時期。學(xué)齡前兒童的好奇心、探索欲、求知欲旺盛，表現(xiàn)為好奇、好問。學(xué)齡前兒童樂意參與共同學(xué)習(xí)活動，通過模仿、社會支持和他人引導(dǎo)獲得學(xué)習(xí)技能。少數(shù)民族兒童在這一時期接觸并學(xué)習(xí)第二語言，其本民族語和第二語言的學(xué)習(xí)中心幾乎在腦部的同一位置，這使他們能夠以學(xué)習(xí)本民族語的方式學(xué)習(xí)第二語言。

1研究方法與樣本情況

采取抽樣調(diào)查法了解克拉瑪依市區(qū)各幼兒園教師、教職工及家長，評估國家通用語言文字教育教學(xué)能力及家長國家通用語言文字用語能力。通過調(diào)查問卷及訪談法了解幼兒園教師這一群體的國家通用語言使用能力、對待普通話和民族語的態(tài)度，了解幼兒園教師在日常教學(xué)和交流中的語言使用習(xí)慣，尤其是普通話與民族語言使用情況。通過收集教師的背景信息、語言能力和教學(xué)實踐，分析影響幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵因素，并為提升教師的語言素養(yǎng)提供依據(jù)。通過問卷調(diào)查，深入了解少數(shù)民族學(xué)齡前兒童的原始語言環(huán)境及家長對孩子學(xué)習(xí)國家通用語言的態(tài)度和認(rèn)知。

1.1研究對象

本文的研究對象為各幼兒園教師及幼兒家長。針對這兩個群體分別制定了調(diào)查問卷，共回收有效問卷542份。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，受訪者的學(xué)歷分布主要集中在本科及以上，其中本科占 54.2% ，大專占 37.4% ，研究生及以上的比例較低，僅為 0.76% 。此外，其他學(xué)歷占 7.63% 。整體來看，本科學(xué)歷的受訪者占比較高，說明該群體在此次調(diào)查中占據(jù)主導(dǎo)地位。85.5% 的受訪者是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，而 14.5% 的受訪者為其他專業(yè)。這表明大多數(shù)受訪者具備相關(guān)的教育背景，可能對學(xué)前教育的專業(yè)知識和實踐有較強的理解和應(yīng)用能力。

1.2 研究方法

一是問卷法。從國家通用語言使用能力、教學(xué)使用頻率、使用場合、語言態(tài)度等方面考察幼兒教師的國家通用語言教育能力。從家庭使用國家通用語言的態(tài)度、家庭普通話和民族語使用情況了解家長的國家通用語言能力。

二是訪談法。主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談，圍繞幼兒教師對國家通用語言文字掌握和使用情況、對普通話教育的認(rèn)識，分析影響幼兒通用語言能力發(fā)展的因素以及與學(xué)校、家庭教育之間的關(guān)系。

2研究結(jié)果

推廣普及國家通用語言文字是高質(zhì)量發(fā)展教育和經(jīng)濟現(xiàn)代化發(fā)展的重要基石，是國家通用語言能力建設(shè)的核心，也是全社會鑄牢中華民族共同體意識的基礎(chǔ)[1]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前少數(shù)民族兒童習(xí)得國家通用語言文字面臨一些困境。參加調(diào)查問卷的受訪者是新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市的各幼兒園教師及家長，該地區(qū)普通話普及程度和受教育水平較高，但仍存在一些問題。

2.1國家通用語言家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍有待改善

家庭是少數(shù)民族兒童接觸和學(xué)習(xí)國家通用語言文字的初始環(huán)境。家長的年齡段、職業(yè)以及學(xué)歷水平等因素，會在很大程度上影響兒童使用國家通用語言文字的能力。年輕的家長通常更容易接受新事物，包括新的語言學(xué)習(xí)方法和工具。由于工作的需要，其通常對國家通用語言文字的掌握更加熟練，并不斷提升自己的語言文字能力。一些中老年家長可能習(xí)慣使用方言或地方語言，在運用國家通用語言文字方面可能面臨一些挑戰(zhàn)。學(xué)歷越高的家長，通常接受過更為系統(tǒng)的語言文字訓(xùn)練，因此他們在使用國家通用語言文字方面往往更加得心應(yīng)手。他們具備較強的閱讀理解能力、寫作能力和口語表達能力。

由圖1可知，家長的年齡、職業(yè)和文化程度影響語言使用頻率。不同職業(yè)的家長在使用普通話與孩子交流方面存在差異，企事業(yè)單位職員和工人中，能熟練聽說民族語言的比例較高。相對而言，公務(wù)員和個體工商戶的普通話水平稍低，顯示出職業(yè)背景對語言使用的影響。隨著文化程度的提高，經(jīng)常使用普通話的比例隨之上升，尤其是高中及以上學(xué)歷的家長幾乎全部用普通話與孩子交流。

家庭作為幼兒成長的第一個社會環(huán)境，語言使用情況、語言態(tài)度以及所能提供的語言資源，對幼兒的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠且直接的影響。家庭內(nèi)部的交流模式構(gòu)成了幼兒語言習(xí)得的基礎(chǔ)框架，這一框架不僅能塑造他們的語言習(xí)慣，還深刻地影響著他們的語言能力和社交技能的發(fā)展。部分家庭在日常交流中更傾向于使用本民族語言，這導(dǎo)致幼兒在接觸和學(xué)習(xí)國家通用語言時可能面臨阻礙。這種語言環(huán)境的差異，可能導(dǎo)致幼兒在未來的跨文化交流、教育機會以及創(chuàng)新性職業(yè)發(fā)展等方面面臨存在的局限性。

2.2家庭成員對學(xué)習(xí)國家通用語言的態(tài)度較積極，但仍需提升

根據(jù)訪談及調(diào)查問卷可知，家庭成員對國家通用語言的態(tài)度和看法[2]是影響幼兒學(xué)習(xí)動力的重要因素。大部分家庭成員能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)國家通用語言對于幼兒融入社會、拓寬視野以及實現(xiàn)個人價值的重要性，會更加主動地為幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和支持。這能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)國家通用語言的熱情，增強他們的自信心和成就感。相反，一些家庭成員對國家通用語言的了解和使用不夠深人，導(dǎo)致孩子對學(xué)習(xí)國家通用語言產(chǎn)生抵觸心理或缺乏興趣。在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)動力可能受到嚴(yán)重抑制，在語言學(xué)習(xí)上可能因此受阻。大部分家長認(rèn)識到了掌握國家通用語言不僅能夠促進家庭成員之間的有效溝通，還能為孩子未來的學(xué)習(xí)、工作乃至社交生活打下堅實的基礎(chǔ)。許多家長會通過日常對話、觀看普通話節(jié)目、閱讀書籍等多種方式，有意識地引導(dǎo)孩子學(xué)說普通話。但在日常口語交流層面，一些家庭成員尤其是父母對國家通用語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需進一步加強。一方面，部分家庭成員可能受民族語使用習(xí)慣的影響，在普通話發(fā)音、語調(diào)以及詞匯使用上存在一定的偏差，這需要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)加以糾正；另一方面，家庭成員之間的日常交流往往更傾向于使用民族語，這在一定程度上減少了普通話的使用頻率，影響孩子普通話水平的進一步提升。

2.3學(xué)校教師普通話能力不足

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵起點，承擔(dān)著啟蒙幼兒語言發(fā)展的重要職責(zé)。教師的普通話水平及所采用的教學(xué)方法[3］，會對幼兒的語言習(xí)得、表達和理解能力產(chǎn)生深遠影響。教師的普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和表達清晰度是幼兒學(xué)習(xí)語言的直接模板。幼兒期是語言敏感期，他們傾向于模仿周圍成人的語言模式。而部分教師的普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，如方言口音過重、聲調(diào)把握不準(zhǔn)等，幼兒會在模仿過程中受到不準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣的影響。同樣，如果教師表達不清晰，幼兒就難以捕捉到準(zhǔn)確的語義信息，這會干擾他們對語言的理解和運用，進而影響其思維邏輯和語言組織能力的發(fā)展。同時，幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，需要不斷嘗試、練習(xí)和反饋，以逐步建立自信，并提升表達能力。因此，教師的普通話水平直接關(guān)系到幼兒對語言的理解能力。

語言是思維的工具，清晰準(zhǔn)確的語言表達有助于幼兒更好地理解他人的意圖和情感，從而促進其認(rèn)知和社會性發(fā)展。反之，不標(biāo)準(zhǔn)的普通話可能讓幼兒在理解復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)和抽象概念時遇到困難，這不僅會限制他們的知識獲取，還可能影響他們的邏輯思維和批判性思維能力[4]。

2.4幼兒園教學(xué)模式單一

首先，普通話教學(xué)活動的單一性是制約幼兒普通話能力提升的一個重要因素。目前，部分幼兒園在普通話教學(xué)上依賴傳統(tǒng)的講授方式，一個班級有來自多個民族的幼兒，普通話水平參差不齊，學(xué)校統(tǒng)一授課，教師很難因材施教。這種單一的教學(xué)模式往往難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，導(dǎo)致他們在普通話學(xué)習(xí)上缺乏主動性和參與感。同時，這種固定化的教學(xué)模式往往忽視了幼兒的個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏針對性和有效性。

其次，教學(xué)模式的單一性對普通話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的負面影響[5]。幼兒園的教學(xué)模式多為教師講授幼兒聆聽，模式固化且單一，缺乏切身體驗，幼兒往往只能接受語音灌輸，而無法通過親身實踐或互動來加深理解和記憶。更重要的是，在這種教學(xué)模式下，孩子們開口說話的機會相對較少。語言是思維的載體，也是孩子們表達自我、交流想法的重要工具。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，孩子們更多地扮演聽眾的角色，這不僅限制了孩子們語言能力的發(fā)展，也影響了他們自信心的建立。因此，幼兒園的教學(xué)模式應(yīng)更加人性化，更加切合幼兒的實際需求。要鼓勵孩子們多開口說話，表達自己的想法和感受，從而增強普通話學(xué)習(xí)效果。

3結(jié)語

本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前少數(shù)民族兒童在國家通用語言文字學(xué)習(xí)上取得了一定的進展，但仍面臨一些挑戰(zhàn)。通過加強教育支持、優(yōu)化教學(xué)資源、提升教師的教學(xué)能力和營造豐富的語言環(huán)境等措施，可以有效促進學(xué)齡前少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)普通話，提升其普通話水平。

參考文獻：

[1］袁偉，陳雪彤.加強少數(shù)民族鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前兒童國家通用語言文字教育的再思考：兼談小學(xué)語文教育的現(xiàn)實需求[J].語文建設(shè)，2023（20）：23，26.

[2」陳詩琪.青海民族地區(qū)5-6歲藏族兒童國家通用語言能力研究［D］.西寧：青海師范大學(xué)，2024

[3」馮江英，焦子霽.民族地區(qū)幼兒園國家通用語言教育的實施策略[J].中國民族教育，2021（2）：38-42.

[4］劉江濤.新時代民族地區(qū)推廣普及國家通用語言文字提升路徑研究［J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022（8）：80-82.

[5」龍紅芝，楊欣.表演游戲促進藏族幼兒國家通用語言學(xué)習(xí)的干預(yù)研究［J].民族教育研究，2020（3）：96-103.