民族地區(qū)基礎(chǔ)教育推普工作的數(shù)字化路徑探究

中圖分類號：G40文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）10-0021-03

在鑄牢中華民族共同體意識背景下，普通話不僅是文化認(rèn)同的重要載體，而且是推動社會發(fā)展，促進民族團結(jié)的關(guān)鍵紐帶。特別是在地理環(huán)境復(fù)雜、語言文化多樣的民族地區(qū)，推廣普通話是推動教育公平與社會和諧的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)前，這一工作仍面臨資源分配不均、師資薄弱及推廣效率低等現(xiàn)實問題，急需探索創(chuàng)新性的解決方案。

《廣西邊境地區(qū)教育提升工程實施方案》提出，推進數(shù)字校園全面普及，確保到2025年數(shù)字校園覆蓋率達到 100% ，抵邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校專遞課堂覆蓋率達到100% ，村小、教學(xué)點班級專遞課堂覆蓋率達到 100% 。這一政策不僅為廣西邊境地區(qū)推廣普通話提供了支持，而且為數(shù)字化路徑在推廣普通話中的應(yīng)用指明了的方向。隨著教育數(shù)字化的發(fā)展，推廣普通話的方式更加多元化，通過智能學(xué)習(xí)平臺、互動課堂、沉浸式語言訓(xùn)練等方式，普通話學(xué)習(xí)的趣味性和實效性持續(xù)提升。可以預(yù)見，在黨和政府的高度重視下，推廣普通話將成為推動民族團結(jié)、增強民眾國家認(rèn)同的重要舉措，為鑄牢中華民族共同體意識奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

一、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育推普工作的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

近年來，在國家政策的引領(lǐng)下，民族地區(qū)推廣普通話工作取得顯著成效，為鑄牢中華民族共同體意識提供了重要支撐。然而，推廣工作仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）推普工作的現(xiàn)狀

民族地區(qū)在政策支持下初步建立了系統(tǒng)的普通話推廣體系，包括師資培訓(xùn)、資源配置和多樣化的推普活動。《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計劃實施方案》指出，基礎(chǔ)較薄弱的民族地區(qū)普通話普及率在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高6至10個百分點，接近或達到 80% 的基本普及目標(biāo)]。近年來，通過數(shù)字化手段試點推廣，普通話的普及率逐步提高，教育質(zhì)量明顯改善。然而，個別偏遠地區(qū)的方言和民族語言仍有強大的語言慣性，普通話使用率較低，在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位不夠突出，學(xué)生學(xué)習(xí)和說好普通話的興趣不高，推廣成效有限。盡管在線教育平臺和遠程課堂為偏遠地區(qū)學(xué)生提供了普通話課程，但數(shù)字化推普工作在實踐中仍有很大的改進空間。

（二）推普工作的主要挑戰(zhàn)

民族地區(qū)普通話推廣面臨多重挑戰(zhàn)。一是對普通話的認(rèn)識不足。部分地區(qū)的民眾誤將普通話與漢語言文字畫等號，擔(dān)憂普通話的推廣會削弱民族語言的使用，對普通話在社會融合中的重要作用及其與民族語言傳承的平衡關(guān)系認(rèn)識不到位。二是地緣環(huán)境限制了推普工作的開展。偏遠鄉(xiāng)村因交通閉塞和信息不暢導(dǎo)致語言環(huán)境封閉，普通話難以深入推廣。三是教育資源匱乏影響了推廣效果。部分民族地區(qū)的學(xué)校師資薄弱，教師普通話水平參差不齊且缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，教學(xué)資源不足進一步削弱了推普質(zhì)量。同時，家庭和社區(qū)語言環(huán)境以民族語言或方言為主，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的普通話缺乏應(yīng)用場景，難以鞏固學(xué)習(xí)成果。部分家長更傾向于優(yōu)先使用民族語言或方言，對普通話推廣的支持力度有限。四是傳統(tǒng)推廣方式單一。目前，學(xué)校的推普工作主要依賴課堂教學(xué)和教師的口頭傳授，缺乏互動性和多樣化，與信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不匹配。

（三）數(shù)字化推普手段的應(yīng)用

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用為推廣普通話提供了高效靈活的解決方案。語音識別與人工智能技術(shù)讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)普通話并獲得即時反饋。這種學(xué)習(xí)模式既緩解了師資不足的問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，能夠推薦個性化的學(xué)習(xí)資源，顯著提高了推普效率。

社區(qū)實踐平臺也是數(shù)字化推普的重要渠道。例如，新疆皮山縣的智慧教育平臺通過人工智能技術(shù)提供普通話學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合社區(qū)活動，為學(xué)生創(chuàng)造真實的語言使用場景。這種方法有效增強了學(xué)生運用普通話的能力與對普通話的認(rèn)同感。

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用不僅突破了資源匱乏和傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，還擴大了普通話推廣的規(guī)模，提高了推廣工作的精準(zhǔn)性，為鑄牢中華民族共同體意識注入了新活力，促進了社會和諧與民族團結(jié)。

二、數(shù)字化技術(shù)在推普工作中的應(yīng)用價值與路徑設(shè)計

（一）數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢與應(yīng)用場景

信息化基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善，以及互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備的廣泛普及，為民族地區(qū)推廣普通話創(chuàng)造了有利契機。廣西壯族自治區(qū)政府通過設(shè)立專項資金支持?jǐn)?shù)字校園建設(shè)和專遞課堂應(yīng)用，為普通話推廣奠定了堅實基礎(chǔ)。此外，推普工作還可以借助社交娛樂平臺（如抖音、快手等），讓學(xué)習(xí)者不僅能以更高的興趣參與學(xué)習(xí)，還能在更廣泛的社會環(huán)境中營造學(xué)習(xí)普通話的良好氛圍。

在線學(xué)習(xí)平臺、移動應(yīng)用和虛擬教室突破了時間和空間的限制，為民族地區(qū)學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)普通話的機會。清華大學(xué)發(fā)起的“學(xué)堂在線”慕課平臺可以通過語音識別技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供發(fā)音糾正和互動學(xué)習(xí)功能，顯著提高了學(xué)習(xí)普通話的準(zhǔn)確性和參與度。同時，人工智能（AI）、增強現(xiàn)實（AR）和虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的應(yīng)用，也讓學(xué)習(xí)普通話更加生動有趣。例如，由大學(xué)生公益創(chuàng)意團隊攜手騰訊推出的針對偏遠地區(qū)學(xué)生設(shè)計的“語言海洋泡泡”軟件，可以通過語音識別和實時反饋功能，提升學(xué)生的語言能力和文化認(rèn)知水平。這些實踐證明，技術(shù)創(chuàng)新能夠有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為推廣普通話注入新動力。

（二）思想政治教育引領(lǐng)的數(shù)字化推廣模式

思想政治教育不僅為推廣普通話提供方向引領(lǐng)，更在增強國家認(rèn)同和促進民族團結(jié)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。借助數(shù)字化技術(shù)，普通話推廣能夠深度融入思想政治教育，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與價值觀塑造的同步。在廣西“十四五”規(guī)劃的引導(dǎo)下，推普工作結(jié)合衛(wèi)國成邊紅色文化和民族團結(jié)理念，構(gòu)建數(shù)字化賦能的推廣模式，有利于增強學(xué)生的文化認(rèn)同和社會責(zé)任感。

在小學(xué)階段，普通話推廣側(cè)重文化啟蒙，通過多媒體資源、互動式故事教學(xué)和虛擬現(xiàn)實（VR）體驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的多樣性，增強學(xué)習(xí)興趣。在中學(xué)階段，思想政治教育進一步嵌入普通話教學(xué)，智能化教學(xué)平臺和互動式課程幫助學(xué)生理解民族團結(jié)的重要意義，提升學(xué)生的文化理解能力。在大學(xué)階段，則以哲理性內(nèi)容深化政治認(rèn)同，結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略、民族區(qū)域治理案例等，利用專題研討、社會實踐和AI精準(zhǔn)反饋，提高學(xué)生的語言運用能力，強化國家認(rèn)同。這一模式貫穿不同學(xué)段，推動普通話教學(xué)與思想政治教育的深度融合，使語言學(xué)習(xí)成為文化認(rèn)同和國家觀念塑造的重要載體。在思想政治教育的引領(lǐng)下，擴廣普通話成為促進民族團結(jié)、鑄牢中華民族共同體意識的重要舉措。

（三）智能化推普工具的設(shè)計與平臺優(yōu)化

高效的數(shù)字化推普平臺是推廣普通話的核心載體。這些平臺應(yīng)充分融合語音、詞匯、語法及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，同時嵌入思政教育元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)正確的價值觀。例如，由四川省的甘孜藏族自治州語委辦委托科大訊飛組織創(chuàng)建的“暢言國通”普通話測訓(xùn)平臺可以通過語音診斷和個性化推薦功能，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的需求，又能學(xué)習(xí)關(guān)于民族團結(jié)進步的知識，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性。

在設(shè)計層面，游戲化與互動式功能可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而智能推薦算法則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和個性化需求提供定制化資源。這種方式既提高了學(xué)習(xí)效率，又解決了偏遠地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的問題，促進了教育公平。

（四）教師數(shù)字化能力建設(shè)與培訓(xùn)體系完善

推廣普通話離不開教師。通過構(gòu)建完善教師數(shù)字化能力培訓(xùn)體系，可以提升教師在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境中的適應(yīng)能力和教學(xué)水平。為此，急需開發(fā)專門針對推廣普通話的數(shù)字化培訓(xùn)內(nèi)容，包括普通話教學(xué)方法、技術(shù)工具應(yīng)用及“普通話+思政\"策略等。線上培訓(xùn)平臺與學(xué)習(xí)社區(qū)的結(jié)合，不僅為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)支持，還能夠通過技術(shù)手段輔助教師完成語音評測、作業(yè)批改等工作，讓其將更多精力投入到教學(xué)設(shè)計和個性化輔導(dǎo)中。

完善的教師培訓(xùn)體系，可以顯著提升普通話教師的教學(xué)能力和數(shù)字化適應(yīng)能力，為數(shù)字化推普路徑提供穩(wěn)定的人才保障，從而推動推普工作取得實效。

三、民族地區(qū)基礎(chǔ)教育推普工作數(shù)字化路徑的實踐策略

為了確保民族地區(qū)數(shù)字化推普工作取得成效，可以從多主體協(xié)同、本地化適應(yīng)性和效果評估與持續(xù)優(yōu)化等方面制定策略。通過科學(xué)規(guī)劃和具體實踐，提升普通話推廣的效率與質(zhì)量，為鑄牢中華民族共同體意識提供語言支持。

（一）多元主體協(xié)同

多元主體協(xié)同是推動民族地區(qū)數(shù)字化推普工作的動力。教育部等十七部門聯(lián)合制定的《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》要求調(diào)動政府、相關(guān)部門、學(xué)校、家庭、街道社區(qū)、社會資源單位等多元主體，搭建常態(tài)化育人平臺和活動載體，為學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)、體育鍛煉、藝術(shù)活動、勞動教育、科學(xué)教育、社會實踐、課后服務(wù)等提供全方位條件保障。基于此，民族地區(qū)的政府、學(xué)校、社區(qū)、高校及社會機構(gòu)應(yīng)緊密合作，共同構(gòu)建起一個“教聯(lián)體”普通話推廣體系。政府作為政策制定者與資源分配者，應(yīng)在資金、政策和資源供給方面提供全方位保障。地方教育部門可設(shè)立專項資金，用于開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源、建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺及組織師資培訓(xùn)，從而有效縮小城鄉(xiāng)教育資源的差距。

學(xué)校作為推普工作的實施主體，肩負(fù)著普通話教育的具體任務(wù)。在語文教學(xué)中引入語音識別技術(shù)和在線學(xué)習(xí)工具，不僅能提升課堂教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生更快掌握普通話。學(xué)校還應(yīng)積極開展遠程培訓(xùn)和虛擬教研室等專業(yè)協(xié)作項目，以提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力。高校通過課程開發(fā)和技術(shù)支持，為民族地區(qū)普通話推廣提供優(yōu)質(zhì)資源。例如，貴陽學(xué)院長期開展普通話能力培訓(xùn)，為普通話推廣提供了持續(xù)性的人才支持。

社區(qū)是推廣普通話的重要場域，其作用在于將語言學(xué)習(xí)融入日常生活。民族地區(qū)的基層文化組織通過開展“普通話角”“社區(qū)故事會”等活動，讓學(xué)習(xí)普通話成為民族地區(qū)居民文化生活的一部分。此外，社會組織和企業(yè)也為數(shù)字化推普提供了強有力的技術(shù)支持。例如，“騰訊互娛\"推出的公益App“普通話小鎮(zhèn)”，通過游戲提升學(xué)習(xí)者興趣，為偏遠地區(qū)的普通話推廣提供了新范式。

（二）本地化與適應(yīng)性

民族地區(qū)的語言環(huán)境復(fù)雜多樣，數(shù)字化推普路徑的設(shè)計要因地制宜，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H精準(zhǔn)施策。在普通話基礎(chǔ)較薄弱的地區(qū)，應(yīng)注重強化基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合雙語教學(xué)策略，讓學(xué)生在熟悉的語言環(huán)境中逐步掌握普通話；在普通話基礎(chǔ)較好的地區(qū)，可側(cè)重提升學(xué)生的語言表達能力和普通話應(yīng)用水平。

將本土文化元素融入數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，是增強學(xué)生文化認(rèn)同的重要手段。廣西開發(fā)的“壯族文化與普通話”數(shù)字課程，通過將地方文化與普通話教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的同時加深了對本地文化的理解。這種地方特色教學(xué)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效增強學(xué)生的民族文化認(rèn)同。此外，廣西開放大學(xué)通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將普通話教學(xué)資源拓展至鄉(xiāng)村和社區(qū)，實現(xiàn)了普通話推廣的精準(zhǔn)化。

（三）效果評估與持續(xù)優(yōu)化

科學(xué)的效果評估與動態(tài)優(yōu)化機制是數(shù)字化推普工作有效實施的關(guān)鍵。評估體系應(yīng)涵蓋學(xué)生普通話水平提升、學(xué)習(xí)參與度、教學(xué)效果及文化認(rèn)同等多維指標(biāo)。通過定期測試、問卷調(diào)查及課堂觀察等方式收集數(shù)據(jù)，并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)進行系統(tǒng)處理，可以全面掌握普通話推廣工作的實效。

動態(tài)反饋機制是優(yōu)化推普路徑的重要環(huán)節(jié)。借助智能數(shù)據(jù)分析，教育管理者能夠協(xié)同育人、推進數(shù)智化賦能，不斷提升科學(xué)教育的整體質(zhì)效，為加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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注：本文系教育部校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司委托課題“普通高校實驗室及科研資源支撐中小學(xué)科學(xué)教育探索研究”（2025JGSKT008）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）