核心素養視域下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究

理性思維是道德與法治教學的重要內容。良好的理性思維能為學生提供評估學習行為和生活行為合理性的標尺，對學生形成正確的人生觀和價值觀具有積極意義。在理性思維的引導下，學生能夠增強抗誘惑能力，養成理性思考的學習品格，這將為其未來發展創造有利條件。

一、初中道德與法治教學中培養學生理性思維的核心素養要求

（一）強調理性思維的核心地位

在初中道德與法治教學中，理性思維扮演著重要角色。在核心素養的指導下，初中道德與法治教學目標已從單一的知識傳授轉向促進學生思維能力的發展，尤其重視理性思維的培養。例如，邏輯思考模式作為推理認知的核心要素，要求學生從客觀性、整體性、深刻性的角度分析問題，剖析事物內部的邏輯順序與層次關系。這一轉變意味著當前教育理念由傳統的“知識中心”向“能力中心”演進。教師可通過創設辯證問題情境、組織辯論與討論活動，激發學生的獨立思考能力與理性分析能力，使學生在面臨復雜多元的社會現象時，能夠形成準確的道德判斷并做出正確的決策。這種教學方式不僅有助于提高學生的學習能力，而且能塑造學生良好的思維模式[1]

（二）注重理性思維與實踐能力的結合

在初中道德與法治教學中，理性思維與實踐能力的結合旨在促進知識理論與操作技能的統一。核心素養的培養強調學生的全面發展，因此教師要重視培養學生的邏輯思維能力，推動理論與實踐相結合。由于道德與法治課程內容與學生生活密切相關，教師需要挖掘生活案例，創設與學生生活相關的教學情境，使學生在解決現實問題的過程中培養理性思維。例如，教師可以組織學生圍繞社會熱點事件、倫理道德困境等展開探討，指導學生運用理論知識剖析問題，提出問題解決策略。此外，教師還可以鼓勵學生投身各類社會實踐活動，如志愿服務、社區調研等，使學生在實踐中深刻領悟道德規范與法治精神的價值，培養他們基于理性思維分析社會現象和解決問題的能力，塑造其健全的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）創新教學方法，促進學生理性思維的自主發展

在核心素養視域下，初中道德與法治教學需要不斷創新教學方法，以適應學生的個性化發展需求。傳統的教學模式過分強調教師主導地位和學生的機械記憶，這種填鴨式的知識傳授模式不利于學生批判性思維的培養。為此，教師應當積極挖掘創新教學策略，采用探究式學習和合作學習等新型教學模式。在探究式學習模式下，教師可以通過創設問題情境、提供多元信息資源、組織引導性討論等方式，助力學生自主探索問題解決方案，促進學生獨立思考和解決問題[2]。在合作學習模式下，學生可以通過分組合作、角色扮演等形式展開深入討論，在思維碰撞中激發創造力，培養理性思維。

（四）強化法治意識教育，培養法治觀念

法治意識是理性思維的重要組成部分。在核心素養背景下，初中道德與法治教學應注重法治意識教育，幫助學生形成正確的法治觀念和法治信仰。教師可以通過講解法律知識、分析法律案例等方式，讓學生了解法律的基本精神和原則，學會運用法律維護自身合法權益。同時，教師還應引導學生辯證地看待社會生活中的法律現象，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。例如，在討論網絡道德和網絡安全時，教師可以組織學生分析網絡謠言的傳播機制及其社會危害，使其認識到遵守網絡法律法規的重要性，學會識別和抵制不良信息。這樣的教學活動有助于培養學生的法治意識，提高他們的信息素養和自我保護能力。

二、核心素養視域下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的策略

（一）引導學生質疑

激發學生在道德與法治課程中圍繞知識點提出疑問，有助于培養他們的理性思維與邏輯思考能力，這對促進學生可持續發展具有積極意義。質疑作為思考的源泉，是引導學生探究知識的關鍵。引導學生對知識體系、觀點或現象提出質疑，能夠有效激發他們的好奇心與求知欲，促進其自主思考和獨立學習能力的培養。由此可見，批判性質疑不僅能強化學生的批判性思維，還能使他們形成自主思考的習慣，避免不加批判地接受外界觀點，從而提升他們從理性角度探究與評價議題的能力[3]。在初中道德與法治教學中，教師應當鼓勵學生勇于質疑，無論是教材中的概念、教師講授的內容，還是社會熱點議題，均應納入學生質疑的范疇。通過營造包容開放、鼓勵自由探討的學習環境，能激勵學生大膽表達觀點，向既定權威發起合理質疑。

以“理解權利義務”的教學為例，教師可以指導學生就權利和義務兩者間的相互關系展開深入探討。教師可先提出一個觀點，例如：“個體享有的權利越多，其承擔的義務也相應增加。”然后鼓勵學生對該觀點的合理性進行探究，質疑其是否正確，是否存在例外情況。部分學生可能會提出：“對于身體狀況不佳的殘疾人或特定年齡群體，如果他們無法履行某些義務，是否意味著其權利應當受到限制？”這種對教師觀點的質疑能夠有效激發課堂討論。借此機會，教師可以引領學生深入探討權利與義務的辯證關系，觀察它們在不同情境中的具體表現。

為培養學生的探究精神，教師可組織適當規模的辯論活動，推動學生在質疑問難中不斷進步。在籌備辯論賽的過程中，學生需要廣泛搜集各類文獻，針對權利與義務的內涵、發展歷程以及相關法律規定進行深入研究與分析。辯論時，學生既要清晰表達己方立場，又要對對方觀點給予有力駁斥，這一過程能強化學生的理性思維、邏輯推理和語言表達能力。同時，借助辯論賽，學生能夠對公民的權利與義務形成更深刻的認識，掌握多角度分析問題的方法，并能運用理性思維審視、評價他人觀點。培養質疑精神對于塑造未來具有獨立思考能力的公民至關重要。在此過程中，教師的角色也發生轉變，從單純的知識傳授者逐漸轉變為啟發學生思考的引導者。

（二）拓展課外內容

豐富的課外學習資源是培養學生理性思維的重要載體，也是課堂教學的必要延伸。初中道德與法治教材雖然知識涵蓋廣泛，但這些內容尚不足以完全滿足學生日益增長的學習和思維能力提升需求。因此，教師需要主動拓展課外知識，積極開展課外活動，引導學生關注社會時事、學習法律規范以及探討公共倫理等，拓寬學生的認知視野。通過拓展課外教學素材，學生能夠接觸并掌握更多道德與法治知識，進而構建更加系統、全面的知識體系。

以“勇擔社會責任”的教學為例，教師可以引入課外教學素材，引導學生對日常生活中道德規范與法律問題進行深入探究。例如，選取“共享單車運維管理”這一社會熱點作為課外拓展內容。在課堂上，教師首先簡要介紹共享單車的發展歷程及現狀，闡釋這種交通方式在公共交通中的關鍵作用。接著，教師可以提出一系列問題激發學生思考：共享單車為我們提供了哪些便利？使用過程中遇到的亂停亂放、損壞車輛等問題，會對公共利益產生什么影響？這些問題產生的原因是什么？如何規范共享單車的使用秩序？隨后，教師應鼓勵學生走出教室開展實地調研，觀察和記錄共享單車的使用現狀，同時積極探索和構思改進方案。在此過程中，教師可以布置分組作業，讓各小組分別承擔不同課題的研究任務。調研結束后，教師可組織課堂交流活動，讓學生分享研究成果和見解。在報告分析階段，教師要指導學生分析共享單車在管理維護方面所面臨的倫理與法律困境，思考如何通過個人、社會和政府等多方協作來維護公共利益。除此之外，教師還可以通過補充課外資料、更新教學方法等方式，幫助學生掌握更多道德與法治知識，提升他們的觀察能力、思維深度和問題解決能力，從而強化理性思維，促進全面發展。

（三）巧用微課教學

微課作為一種新型教育方法，憑借凝練的教學內容和靈活的教學模式，為初中道德與法治課堂注入了新活力。微課設計聚焦教學中的核心與難點問題，借助視頻、動畫等多媒體手段，將知識以形象化的方式呈現，既能激發學生探索知識的熱情，又能培養他們的理性思維能力[4」

以“理解權利義務”的教學為例，教師可以設計一節微課。在微課中，運用動畫直觀展示公民在日常生活中享有的基本權利，如人身自由權、受教育權和勞動權等；同時介紹公民應履行的基本義務，包括維護國家統一和民族團結、遵守憲法和各項法律法規等。隨后，通過分析具體案例，引導學生思考這些權利與義務在現實中的體現，并探討如何在自身權益受到侵害時利用法律武器保護自己。例如，選取涉及網絡侵權的案例，讓學生分析受害者的權利受損類型，并討論運用法律手段維護合法權益的具體措施。最后，設置互動交流環節，鼓勵學生提出問題、發表觀點，教師實時給予反饋和精準點評。以這種微課教學模式為基礎，學生不僅能掌握公民的基本權利與義務，還能在案例分析過程中鍛煉理性思維能力。

（四）設計翻轉課堂

翻轉課堂作為一種創新教學模式，顛覆了傳統教學流程，通過將知識傳授與內化的順序逆轉，讓學生在課前自主學習、課堂上深化理解、課后鞏固復習，從而實現更深層次的知識內化和課堂參與。這種模式有助于培養學生的自主學習能力，促進其理性思維的發展。在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，教師則作為學習引導者和促進者，這種角色分配進一步強化了學生的理性思維能力[5]

以“做守法的公民”的教學為例，教師可設計以學生為中心的翻轉課堂。在課前學習階段，教師可制作包含法律基礎知識的教學課件，內容涵蓋法律概念、法律功能及法律與日常生活的聯系，并布置預習作業，要求學生搜集身邊的法律案例，分析法律在其中的作用。課堂環節可組織分組討論、角色扮演等活動，讓學生交流預習成果，深入分析和探討法律問題。例如，在青少年犯罪教育專題中，選取典型案例，指導學生分別扮演法官、檢察官、辯護律師和被告等角色，借助模擬法庭的形式，讓學生切身感受法律的莊嚴與公正，并深入思考預防青少年犯罪的策略。在交流互動環節，教師應鼓勵學生積極發表個人觀點、提出問題，同時指導他們運用所學理論知識進行分析和解答。通過翻轉課堂教學，學生一方面能系統掌握法律理論知識，另一方面能在互動討論中提升邏輯思維和語言表達能力。

三、總結

核心素養導向下的初中道德與法治教學，對學生理性思維的培養提出了明確而深刻的要求。這些要求不僅關乎學生個體思維能力的提升，更關乎其全面發展和社會適應能力。因此，在初中道德與法治教學中，教師應當創設貼近學生生活的問題情境，激發探究興趣，讓學生在分析、解決問題的過程中鍛煉理性思維；組織思辨討論，引導學生多角度思考問題，培養批判性思維和辯證思維能力；結合生活實例講解道德法律知識，使學生理解理論知識的實際應用，提升理性思維的實踐性；加強邏輯訓練，通過推理練習，提高學生思維的條理性和嚴謹性。

[參考文獻]

[1］章華鋒.核心素養下初中道德與法治教學中學生理性思維的培養［J].教育界，2024（28）：50-52.

[2］蘇茂林.初中道德與法治教學中培養學生理性思維的策略研究［J］.教育界，2024（25）：59-61.

[3］馬朝鳳.以核心素養為導向的初中道德與法治教學中培養學生理性思維的策略探究［J］，中華活頁文選（教師版），2023（15）：157-159.

［4］趙成林，范振中.核心素養下初中道德與法治教學中培養學生理性思維[J].新課程教學（電子版），2022（13）：4-5.

[5］張龍.初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究［J］.當代家庭教育，2021（14）：113-114.

作者簡介：姚建玲（1979一），女，甘肅省宕昌縣舊城中學。