引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的策略研究

一、自主學(xué)習(xí)的概述

自主學(xué)習(xí)是一種以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)探索、自主驅(qū)動(dòng)與自我管理的學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，幼兒需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性和能動(dòng)性，能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)，自由選擇適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)度，主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)幼兒的自我導(dǎo)向能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)成果。這一過程不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效率和效果，還能增強(qiáng)其解決問題的能力。通過自主學(xué)習(xí)，幼兒能更加靈活地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和情境，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，自主學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的多樣性和個(gè)性化，幼兒可以通過各種在線平臺(tái)、數(shù)據(jù)庫和社交媒體等信息化途徑，獲取豐富的學(xué)習(xí)資源和信息，并從中選擇最適合自己的學(xué)習(xí)材料和工具，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展

在游戲活動(dòng)中引入自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長具有重要價(jià)值，尤其是在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面。通過自主參與趣味游戲活動(dòng)，幼兒能夠主動(dòng)探索周圍環(huán)境，接觸并操作多樣化的材料與工具，同時(shí)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此豐富感知經(jīng)驗(yàn)與操作技能。這一過程可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)開展思維活動(dòng)，使幼兒的邏輯推理、空間想象、創(chuàng)造性思考能力都能在游戲中得到有效提升。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)歷可以促使幼兒在享受游戲樂趣的同時(shí)，逐漸構(gòu)建起對(duì)世界的認(rèn)知框架，并為日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒探索精神

自主學(xué)習(xí)是一種具有前瞻性的教育理念，不僅貼近幼兒好奇、好動(dòng)的天性特點(diǎn)，還能有效促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式可以為幼兒提供一個(gè)自由探索的學(xué)習(xí)空間，使幼兒的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求答案、解決問題的過程，從而自然而然地激發(fā)其探索精神。自主學(xué)習(xí)需要幼兒以更加積極主動(dòng)的態(tài)度去面對(duì)周圍世界，學(xué)習(xí)如何通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，以及如何在探索中建立良好的自我認(rèn)知。這能充分展現(xiàn)幼兒的主體性，進(jìn)一步強(qiáng)化其探索精神。

（三）有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

游戲是幼兒天然的學(xué)習(xí)方式。幼兒在游戲中不僅可以學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還能逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)內(nèi)化為一種穩(wěn)定而持久的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓幼兒堅(jiān)信學(xué)習(xí)是一件快樂而又有意義的事情。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的重要性，積極創(chuàng)造有利于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，并提供豐富多樣的游戲材料，以有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使其更樂于參與多樣化的游戲活動(dòng)。

三、引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境，突出幼兒的主體地位

為了引導(dǎo)幼兒在游戲中自主學(xué)習(xí)，教師可以將創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿探索性的游戲環(huán)境，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心，還能促使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問題。為此，教師需要精心布置游戲區(qū)域，為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。這些材料不僅要安全、適宜幼兒操作，還要具備一定的開放性和可變性，以支持幼兒在不同層面上進(jìn)行創(chuàng)造與重組，從而強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境的過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到突出幼兒的主體地位是實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就意味著教師在游戲過程中，應(yīng)當(dāng)以觀察者和引導(dǎo)者的角色，給予幼兒充分的自由與空間，使其能夠按照自己的興趣與節(jié)奏，主導(dǎo)游戲活動(dòng)的發(fā)展走向，從而提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力[」

以“紙張變變變”游戲活動(dòng)為例。教師可以引導(dǎo)幼兒以紙為媒介，通過折疊、剪裁、粘貼等多種方式，將普通的紙巧妙地轉(zhuǎn)變?yōu)樾螒B(tài)各異的物品或結(jié)構(gòu)，激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。為了支持幼兒開展游戲，教師需要提供豐富多彩的紙材料，包括彩色卡紙、皺紋紙、牛皮紙等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需求選擇材料，以此不斷提升其游戲參與度。教師作為游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，可以通過提問、示范和組織討論的方式，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察不同紙的特性，并思考如何利用這些特性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)思，如使用報(bào)紙制作“望遠(yuǎn)鏡”和“保齡球”、使用A4紙或彩色卡紙折紙飛機(jī)等，以此強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新思維。總之，通過這種自主游戲活動(dòng)形式，幼幾不僅可以學(xué)會(huì)運(yùn)用簡單材料創(chuàng)造美好事物，還能在自主探索與實(shí)踐中掌握自主學(xué)習(xí)的方式。

（二）開展戶外活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)

戶外活動(dòng)是開展自主學(xué)習(xí)的重要媒介，它具有開放性和自然性的特點(diǎn)，能為幼兒提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)與探索空間。這有助于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，并為幼幾創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在策劃戶外活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)置多樣化的活動(dòng)區(qū)域，如攀爬區(qū)、平衡木區(qū)、球類運(yùn)動(dòng)區(qū)等，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，從而在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。隨著戶外活動(dòng)的持續(xù)開展，這種以幼兒為中心的學(xué)習(xí)方式，可以持續(xù)激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，使其在活動(dòng)中不斷成長和進(jìn)步[2]

以“趣玩梯凳”戶外游戲活動(dòng)為例，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的梯凳組合，為幼兒提供一個(gè)寓教于樂的平臺(tái)，使其能在安全的環(huán)境下挑戰(zhàn)自我，探索身體的潛能。在“趣玩梯凳”游戲中，教師可以投放大量的竹梯、攀爬凳、輪胎、海綿墊等材料。這些材料具有多樣的重組功能，幼兒可以根據(jù)不同的梯凳高度和排列方式，探索不同的游戲玩法。例如，用輪胎疊高作為中心支點(diǎn)，架上一個(gè)竹梯組成“蹺蹺板”；將竹梯一頭并排架在攀爬凳上，鋪上海綿墊作為“滑梯”等。幼幾可自主選擇攀爬、跨越，或是平衡行走的路徑，這不僅可以鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性、平衡感，還能增強(qiáng)幼兒面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的勇氣，提升其解決問題的能力。總之，“趣玩梯凳”游戲以其獨(dú)特的魅力，不僅可以滿足幼兒自我挑戰(zhàn)的需求，還能增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，有效培養(yǎng)其勇敢探索的精神。

（三）建立激勵(lì)制度，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

有效的激勵(lì)制度可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其在游戲活動(dòng)中更加積極、主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)。因此，教師可以設(shè)立明確的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒通過完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，來獲取一些小獎(jiǎng)品和榮譽(yù)證書，以此肯定幼兒的努力與學(xué)習(xí)成果。這些獎(jiǎng)勵(lì)不僅可以讓幼兒感受成功的喜悅，還能增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了確保激勵(lì)制度的持續(xù)性和有效性，教師需要根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，定期評(píng)估和調(diào)整激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容與形式，使其始終符合幼兒的學(xué)習(xí)興趣與成長需求，以此促使幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]

以“城堡搭建記”游戲活動(dòng)為例，教師可以組織幼兒開展關(guān)于“我夢想中的城堡”的討論活動(dòng)，如城堡可以用磚搭建、城堡應(yīng)該是兩層小樓等，使幼兒能在一言一語中，逐漸勾勒出城堡的大致模型。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師需要圍繞“城堡搭建記”制訂一套富有吸引力的激勵(lì)制度。該制度的核心在于正面反饋與成就認(rèn)可，即當(dāng)幼兒完成一個(gè)特定的搭建任務(wù)后，無論是城墻的穩(wěn)固堆砌，還是整個(gè)城堡的宏偉呈現(xiàn)，都能得到即時(shí)的表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，如貼紙、獎(jiǎng)狀以及專屬徽章。此外，教師還可以將“城堡搭建記”的激勵(lì)機(jī)制合理延伸為“最佳城堡設(shè)計(jì)師”評(píng)選活動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)分享并展示自己的創(chuàng)意作品，并相互欣賞，交流創(chuàng)作心得，以此進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心與成就感。總之，通過不同形式的激勵(lì)機(jī)制，幼兒不僅可以在游戲中學(xué)到豐富的知識(shí)，還能逐漸學(xué)會(huì)自我驅(qū)動(dòng)、享受探索，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，滿足幼兒的發(fā)展需求

不同幼兒擁有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師需要通過細(xì)致觀察，深入了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的作用，精準(zhǔn)滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。通過個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，教師可以確保游戲內(nèi)容既符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，又能提高幼兒的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)其探索欲和求知欲。在游戲設(shè)計(jì)上，教師可以融入多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同能力的幼兒都能找到適合自己的挑戰(zhàn)。此外，教師還需要根據(jù)幼兒在游戲中的實(shí)際表現(xiàn)與發(fā)展變化，不斷反思與調(diào)整教學(xué)策略，以此夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]

以“推小車”這一傳統(tǒng)而富有樂趣的游戲?yàn)槔撚螒虿粌H可以喚醒幼兒的身體活力，還能促進(jìn)其認(rèn)知、情感等多方面的綜合發(fā)展。教師可以通過設(shè)計(jì)不同難度的活動(dòng)關(guān)卡和任務(wù)，如設(shè)置不同材質(zhì)的路面、增加障礙物，或是調(diào)整小車的裝載重量，為接下來的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，以確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的水平上得到鍛煉和提升。在游戲過程中，教師需要作為游戲的觀察者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考如何保持小車平衡、如何更有效地推動(dòng)小車、如何繞過障礙等，鼓勵(lì)幼幾選擇一個(gè)適合自己的問題進(jìn)行探究，并給出有效的解決方案，以此充分鍛煉幼兒的問題解決能力。總之，借助“推小車”游戲開展自主學(xué)習(xí)，不僅能落實(shí)寓教于樂的理念，還能充分發(fā)揮個(gè)性化教學(xué)的優(yōu)勢，滿足每一個(gè)幼兒的發(fā)展需求。

（五）重視游戲總結(jié)，培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)

為了將游戲活動(dòng)的價(jià)值最大化，教師應(yīng)重視游戲總結(jié)環(huán)節(jié)，組織幼兒在游戲結(jié)束后，自主進(jìn)行簡短的回顧與總結(jié)。這樣不僅可以幫助幼兒鞏固在游戲中習(xí)得的知識(shí)與技能，還能激發(fā)幼幾對(duì)下一個(gè)游戲活動(dòng)的期待與興趣。在總結(jié)過程中，教師需要注重引導(dǎo)幼兒反思自己在游戲中的實(shí)際表現(xiàn)，如哪些策略奏效了、哪些還需要改進(jìn)等，從而培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)。這種意識(shí)能使幼兒明確自己是學(xué)習(xí)過程中的主體，通過主動(dòng)監(jiān)控與調(diào)整自己的行為習(xí)慣，多方面審視自己的游戲經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的優(yōu)勢與不足，從而形成更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

以“蓋蓋樂”游戲活動(dòng)為例，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試將不同形狀和大小的蓋子與對(duì)應(yīng)的容器進(jìn)行配對(duì)。這不僅可以鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，還能有效激發(fā)幼兒的自主探索興趣。在游戲過程中，幼兒可以通過觀察、比較和嘗試等方式，自然而然地進(jìn)行獨(dú)立思考和自我發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)自我意識(shí)。每次游戲結(jié)束后，教師可以組織幼兒圍坐在一起，相互分享自己在游戲中的發(fā)現(xiàn)、遇到的挑戰(zhàn)，以及克服困難的經(jīng)歷，以此促進(jìn)幼兒之間的交流與合作，并使幼兒在表達(dá)中認(rèn)識(shí)到自己的游戲潛力。通過反復(fù)的游戲與總結(jié)，幼兒可逐漸學(xué)會(huì)正確反思自己的行為表現(xiàn)，從而提高自我認(rèn)知能力。總之，游戲總結(jié)屬于自主學(xué)習(xí)的一種特殊形式，不僅可以豐富幼幾的游戲體驗(yàn)，還能不斷強(qiáng)化幼兒的自我意識(shí)，使幼兒初步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

綜上所述，幼兒的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程。教師需要以支持者與引導(dǎo)者的身份，全面了解幼兒在不同階段的發(fā)展特點(diǎn)，巧妙搭建一個(gè)充滿探索與發(fā)展的游戲樂園。隨著教育理念的不斷革新與進(jìn)步，面對(duì)幼兒日益多元化的學(xué)習(xí)需求，教師需要繼續(xù)探索并實(shí)踐更具創(chuàng)意的游戲教學(xué)方法與內(nèi)容。這意味著教師不僅要關(guān)注傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，還要積極引入豐富的跨文化交流元素，構(gòu)建一個(gè)豐富、開放的學(xué)習(xí)生態(tài)，使幼兒在認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面得到均衡發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］趙凡奇，張喆穎.幼兒早期閱讀游戲活動(dòng)的實(shí)踐探索：以自制繪本與自主閱讀為例[J]：新閱讀，2024（2）：69-71.

[4］錢曉潔.智慧教室環(huán)境下幼兒游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（24）：48-50.

[5］喬芳芳.基于MOOC的高職幼兒游戲與指導(dǎo)SPOC教學(xué)實(shí)踐研究[J].大眾文藝，2023（16）：111-114.