以手工操作挖掘幼兒創造潛能

創造潛能是指個體在創造性活動中所表現出的潛在能力。手工操作作為一種具有創造性的教育活動，有助于幼兒動手能力、觀察能力、想象能力、創造能力的鍛煉和創造潛能的激發。教師結合手工操作的實踐性、創造性、趣味性、合作性的特點，優化組織各種手工活動，營造輕松、開放、直觀的活動氛圍，促使幼兒在多重觀察、實踐、思考、互動中獲得更為豐富的實踐體驗和創作靈感。

一、整合手工操作教學資源

不同年齡段幼兒的操作能力、理解能力、思維方式等呈現群體性差異，教師對此有客觀判斷，在教學資源整合時，先做好學情調研，精確掌握幼兒的興趣取向、動手能力等數據，以提升手工操作內容的契合性，滿足不同群體幼兒的成長需求。只有教師綜合把握學情，才能針對性搜集、篩選、整合手工操作資源，為手工操作活動的方案設計和活動組織提供重要線索。

幼兒對手工制作有個性化想法，教師在手工操作內容選擇時，不妨發動幼兒給出意見，或制訂手工清單供幼兒選擇，將獲得較高的調動效果。如折紙活動，教師展示各式各樣的折紙作品，并進行示范操作，帶領幼兒了解一張或幾張紙通過折疊、拼接、剪切、繪制等操作變成藝術品的過程，啟發幼兒的學習思維。幼兒主動進入探索環節。在幼兒掌握折紙的基本操作后，教師結合幼兒的操作能力，投放不同層次的折紙任務。任務一，觀察簡單的飛機、小船、郁金香等折紙成品，嘗試進行模仿創作，并為自己的作品繪制圖案和色彩。任務二，隨意折疊，鼓勵幼兒自主設計折紙方案，自由探索紙張的不同造型，創作出更多新作品。任務三，師幼合作，由幼兒提出創作方案，教師適時加入討論和技術指導，為幼兒順利完成學習目標提供助力。幼兒選擇自己感興趣的任務開始操作，課堂學習氣氛活躍。

二、搜集手工操作所需材料

手工制作離不開材料、工具，以及場地的支持。幼兒園往往有專屬手工制作的區域，負責存放手工制作所需的常用材料，但難以滿足更高要求的手工制作任務。教師不妨發動幼兒加入材料搜集、整理、歸類工作，在解決材料短缺問題的同時，為幼兒提供更多實踐體驗的機會，促使幼兒在材料準備過程中預習手工制作步驟和相關注意事項，確保手工制作順利推進。

不同的手工制作對制作材料和工具提出不同要求。教師綜合考量幼兒接受實際、材料搜集難度、工具使用安全等問題，投放適宜的材料搜集任務。如五谷畫的制作，需要的材料主要是生活中常見的五谷雜糧，搜集難度較低。教師利用各式各樣的五谷畫成品做展示講解，對作品中用到的各種谷類、豆類、堅果類等做介紹，為幼兒展開材料搜集奠定基礎。材料搜集任務布設時，教師及時與家長取得聯系，就手工制作材料需求達成共識，邀請家長協助幼兒完成搜集任務。經歷一番努力，幼兒除了帶來大米、小米、紅豆、綠豆、玉米、芝麻等，還帶來了許多自己以為可以用到的葵瓜子、西瓜子、南瓜子，以及各種水果的果核等。教師針對幼兒積極探索的行為給予正面表揚，并示范正確的操作步驟和粘貼技巧等，鼓勵幼兒以搜集到的材料為基礎進行藝術創作。

三、優化手工操作活動指導

幼兒缺少手工制作經驗和方法積累，教師對接幼兒模仿意識較強的年齡特點，適時進行示范操作、方法傳授、步驟講解，為幼兒提供直觀學習的機會，讓幼兒通過觀察、觸摸、討論等操作獲得更多的感官沖擊，從而形成更為立體的學習體驗。幼兒的學力基礎較弱，教師在演示時，關注幼兒的學習表現，動態調整動作速度，并關照幼兒的學習進度，重復演示動作和講解，幫助幼兒內化操作要領。

通過學情調研，教師了解本班幼兒的操作水平、學習起點，在手工操作方案設計時，選擇幼兒最近發展區的操作內容，避免難度過高，令幼兒產生畏難心理。如剪紙活動，教師以折疊、畫輪廓、裁剪三個關鍵點為切入點，依次示范相應的操作流程，帶領幼兒了解對稱圖形的概念，并著重講解工具使用的注意事項，培養幼兒的安全意識。幼兒學習剪紙技巧后，紛紛投入創作中。有的幼兒能夠利用對稱圖形的特點進行折疊，剪裁出想要的圖形；有的幼兒則在紙上畫出圖形，直接進行剪裁；還有的幼兒沒有直接操作，而是與其他小朋友討論、設計創作方案等。教師關注幼兒的操作表現，在幼兒求助時，給予一定的方法指導。幼兒的想象力較為豐富，為了保護幼兒的想象力和創造力，教師不對幼兒的創作方法設約束，不對幼兒的創作方向進行隨意評價，為幼兒營造輕松、自由的創作氛圍。幼兒經歷一番折、剪、粘等操作，創作出一幅幅富有創意的手工作品，充分展現其動手能力、審美能力，以及創造能力。

四、強化手工操作互動頻次

為了培養幼兒的合作意識和團隊協作能力，教師適時投放小組操作任務，并做好宣傳，利用趣味性的活動內容和評選優秀作品的獎勵機制，激發幼兒主動參與的興趣。材料搜集、場地布置、手工制作、成果展示等活動，都帶有互動性屬性，教師針對幼兒性格特點展開方案設計，挖掘不同活動中的互動元素，布設小組合作任務，以提升互動活動的調度效果，形成重要鍛煉契機。

師幼互動、幼幼互動都能為幼兒帶來豐富的學習體驗。在手工課程程序開啟后，教師適時投放小組合作任務，讓幼兒在與他人的思維碰撞中獲得更多學習啟示，借助集體力量完成學習任務，培養幼兒的合作意識、鍛煉幼兒的團隊協作能力的同時，為幼兒拓寬學習視野、激活發散思維提供助力支持。如彩泥泥塑活動，捏、壓、揉、搓等動作的操作要領和技法傳授，適合融入互動元素。在示范環節，教師取出彩泥，現場制作小動物的模型，在制作過程中，重復講解制作方法。不論是顏色搭配、捏制手法，還是工具應用，皆進行全面的展示和介紹。幼兒紛紛進行模仿操作，并提出許多問題。教師不對這些問題做正面回答，而是發動幼兒自行組建泥塑制作小組，鼓勵小組成員共同探索這些問題的答案。教師結合幼兒反饋情況，從現場示范操作、傳授相關技法，動態調整為投放小組探索任務，能夠形成更強的激發效果，為幼兒帶來更多的互動機會。

五、延伸手工操作訓練維度

在手工制作活動結束后，幼兒對自己創作的作品往往比較滿意和珍視，迫切希望更多人看到。教師適時延伸手工操作訓練維度，組織成果展評活動，鼓勵幼兒主動介紹自己的作品，以及創作方法和技巧等，并將作品以照片的形式上傳到家園信息交互平臺，邀請家長參與評價，勢必對幼兒的心理形成更強沖擊。如果有需要，教師還可以投放一些親子手工任務，讓孩子在家長的輔助下完成更多手工作品，其訓練價值較高。

親子任務和成果展評都屬于延伸教學。教師加強家園合作，讓家長了解手工操作在幼兒教育中的重要性，促使家長形成積極參與手工操作活動的驅動力。如面具制作，對于幼兒來說，有一定的挑戰性。教師邀請家長參與進來，協助幼兒設計圖案、量頭圍、制作面具等，并將成品進行集體展示，評選出優秀作品。帶有競賽性質的活動，能夠激發幼兒的好勝心，促使幼兒認真完成面具制作。家長負責準備軟尺、硬紙片，與幼兒一起討論制作方案。在展評環節，教師要求幼兒將面具帶到幼兒園進行集體展示，發動幼兒主動介紹自己與家長參與制作了哪些部分，以及制作過程中遇到哪些難題和解決辦法。幼兒參與了制作，有較為豐富的制作體驗，紛紛積極響應，介紹作品的創意和制作過程中遇到的趣事，課堂進入良性互動循環。教師對幼兒的作品和分享的制作經歷、總結的制作經驗進行專業點評，針對性給予幼兒正面肯定，并發動幼兒參與評選。

教師發揮主導作用，在手工操作內容整合、手工操作材料搜集、手工操作方案設計、手工操作活動組織、手工操作成果展示等方面做出創新探索，推出多元化手工制作活動，以契合不同群體幼兒的個性化成長需求，引導幼兒在不斷實踐訓練中獲得成長契機。剪、貼、撕、捏、搓等操作，不僅能夠鍛煉幼兒的動手能力，還能激發幼兒的創造潛能，為幼兒全面發展作好鋪墊。

【參考文獻】

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