基于就業競爭力的機械類畢業實踐環節校企融通教學模式研究

摘 要：河南省將“創新驅動、科技興省、人才強省”作為重大戰略之首。對于應用型高校而言，如何使人才培養與企業的人才需求緊密接軌，成為建立核心競爭力、塑造品牌的關鍵。基于此，文章提出“基于就業競爭力的機械類畢業實踐環節校企融通教學模式”的研究；分別從研究背景、存在問題及應對策略三個方面進行詳實的闡述，旨在通過對該教學模式的研究和實施，提升整體教學質量，提高應用型高校的教育水平，并實現學生的高質量就業。

關鍵詞：就業競爭力 機械類本科 畢業實踐 校企融通

伴隨著我國經濟結構的深刻調整、產業升級步伐的加快，社會職業需求日益呈現出多樣化；加之近年來國際緊張的形勢和疫情對各個行業造成的沖擊，就業壓力陡增，多數企業需要“來之能干”的有經驗的技術人員。河南省提出將“創新驅動、科技興省、人才強省”作為重大戰略之首。對于應用型高校而言，以培養技術應用能力和綜合素質為主線，使人才培養與企業的人才需求緊密接軌，成為建立核心競爭力、塑造品牌的關鍵。因此，高校需調整教學模式，以企業創新產品作為本科生畢業考評的研究課題來源，注重理論與實踐的結合，著重培養學生的實踐能力，使之更加契合學生的成長規律及企業的實際需求，實現高質量就業。

1 研究現狀

應用型高校機械類專業畢業生盡管在專業知識方面具備扎實基礎，但因缺乏實際項目研發經驗，難以迅速適應企業的實際需求，充分發揮其專業技能優勢。同時，應用型高校教師隊伍的建設亦存在不容忽視的問題；多數青年教師畢業便進入高校工作，缺乏企業工作經歷，多側重于理論指導，難以有效提升學生的實踐能力。

在探討應用型本科高校畢業生就業實踐創新能力提升及畢業設計的研究中，多位學者從不同角度提出了獨到見解。強薇等指出校企雙方在合作中存在的問題，強調達成雙主體戰略共識對于構建人才培養共同體的重要性[1]；陳冬冬等則聚焦于第二課堂建設，認為其對提升大學生就業能力及推動民辦高校全方位育人功能具有積極作用[2]；韓笑探討了校企合作在民辦高校就業創業跟蹤管理中的重要性，指出當前跟蹤工作尚不成熟[3]；任雯等分析了新時代民辦高校就業現狀，提出需制定適合的政策措施以提高就業指導效率[4]；胡琴則強調民辦高校應根據學生特點和市場形勢采取相應對策[5]；姚理想探究了如何在三全育人理念下促進民辦高校大學生就業[6]；王玲玉等圍繞提升就業能力目標，分析了財務管理專業人才就業現狀及培養問題，并提出了培養原則和策略[7]；須博等以環境設計專業為例，深入研究了畢業設計課程教學面臨的挑戰及改革措施[8]；羅濤等基于PDCA循環管理，構建了本科畢業論文（設計）質量保障體系[9]；王才東指出本科畢業設計教學環節中的問題，并提出了完善質量保障體系、加強選題審核管理等方面的措施[10]；肖萍、刁江等則分別探討了應用型本科機制專業和工程設計型本科的畢業設計改革與實踐[11-12]；李金士在厘清研究生創新能力內涵的基礎上，討論通過多種機制共同提高研究生培養質量和就業競爭力[13]；杜劍濤討論了職業院校通過“知識、智技、心理”的智能轉化來培育大學生就業核心競爭力[14]。然而，以上研究多從制度、政策、管理等層面提出改進措施，大多停留于理論層面而缺乏具體案例和實際操作層面的深入研討。

2 存在的問題

如何通過優化實踐教學模式，有效提升畢業生快速適應職場需求的就業能力，是目前應用型本科高校亟待解決的關鍵問題。

2.1 實踐能力和就業競爭力提升不足

（1）與企業需求脫節：當前應用型高校機械類本科生的實踐能力培養，往往重理論輕實踐，導致學生缺乏對企業實際需求的深刻理解。實踐項目多是以學術導向，忽視了對真實工程問題的模擬和解決。學生缺乏參與實際產品開發的機會，無法積累實踐經驗，直接導致畢業生在應對企業實際工作任務時表現出適應力不足的現象。

（2）就業信心不足：由于實踐能力的欠缺，許多學生在面對求職面試或實際工作任務時信心不足，對自身職業能力的認知偏低，進一步影響了就業競爭力和就業質量。

2.2 實踐教學模式亟須優化

（1）未形成學習閉環：目前機械類本科生的實踐教學環節，多以實驗課程、課程設計、畢業實習等形式進行，教學內容往往與理論課程脫節，未形成有效的學習閉環，導致學生在知識應用能力上的欠缺。

（2）教學周期不足：實踐教學環節的時間分配偏短，使得學生難以在有限的時間內深入理解和掌握復雜工程問題。例如畢業設計階段，企業導師和校內導師無法在短時間內指導學生完成高質量設計，制約了實踐教學的成效。

（3）企業需求反饋不足：實踐教學多由高校主導，而未充分聽取企業“需要快速適應工作環境的應用型人才”的實際需求，導致學生培養方向與企業用人需求存在一定差距。

2.3 畢業設計質量有待提高

（1）選題與工程實際脫節：目前多數畢業設計選題偏向理論研究，而忽視了對實際工程問題的針對性解決，導致學生在畢業設計過程中缺乏真實的工程化訓練。

（2）產品設計生命周期參與不足：學生在畢業設計僅局限于企業創新產品的某一單一階段（如設計或裝配），缺乏對產品市場需求分析、生產工藝、質量控制及售后服務等全生命周期的參與，難以形成系統性認知，進而影響了畢業設計的整體質量。

2.4 產教融合力度不足

（1）校企合作目標不明確：學校側重于學生的全面培養，而企業更關注實際收益和短期回報；因出發點的差異導致合作目標模糊，難以實現雙方資源的最大化利用。

（2）企業導師參與度低：由于校企合作的激勵機制不完善，加之指導周期短，企業導師在指導學生過程中投入不足，導致學生在實際工程問題上得不到高質量的支持。

（3）實踐內容深度不夠：現有校企合作中，學生多參與企業的低層次任務，如簡單的設備操作或數據錄入，缺乏對復雜工程項目的實質性參與。這種局限性制約了學生的技術水平提升，也未能達到企業對技術型儲備人才的期待。

3 應對策略

針對目前應用型本科高校機械類畢業面臨高質量就業研究中亟須解決的問題，主要按照研究理論、研究方法、研究內容及研究成果的思路展開，具體參考圖1校企融通教學模式技術路線圖。

3.1 理論研究

通過收集和整理相關的理論資料對就業競爭力提升進行深入調研；同時，對企業創新產品的產品全生命周期進行預估，確保理論知識與實際工程的有機統一。

3.2 研究內容

（1）課題的擬定：在確定課題過程中，導師深入研究企業產品特點，理解其創新性所在，并結合人才培養方案，校企雙方導師共同擬定合適的研究課題。

（2）學生的確定：導師需要考慮參與培養的學生專業背景是否與課題相符，學生能力是否足以完成課題研究，以及學生是否對課題有足夠的興趣，該過程需要校企導師結合采用面試評估。

（3）學生的培訓：導師集中對學生在專業知識、實驗技能以及研究方法學習進行必要的培訓，以確保具備完成課題研究所需的專業能力。

（4）課題的實施：導師定期與學生交流，了解課題的進展情況，提供必要的指導和幫助；同時，與企業導師溝通了解指導過程中存在困難和進度等。

3.3 提升實踐能力培養模式

采用“理論學習（專業基礎知識掌握）+校企雙導師實踐教學與指導（實際操作能力提升）+企業產品全生命周期參與（實戰經驗積累）+能力評估（畢業設計效果反饋）”的就業能力提升培養模式，最終通過畢業設計效果的綜合評估，以確保其始終符合市場需求和學生發展要求。

（1）專業知識的掌握：通過課堂教學、自學、B站、慕課等方式掌握本專業的基礎理論知識、基本技能以及相關的專業知識，理論學習是實踐能力培養的基礎。

（2）實際操作能力的提升：學生將在校企雙導師的指導下，結合企業實際需求參與產品設計，包括階段性的校內專業課程學習和與之相關的企業實際工作。

（3）技能經驗的積累：學生親自參與企業創新產品全生命周期的各個環節，積累寶貴的實戰技能經驗。

（4）畢業設計效果評估：導師除了對學生的操作技能、實戰經驗、理論知識等實踐能力評估外；還需對畢業設計的創新性、實用性、完成度等進行評估，進而對就業能力培養模式優化和改進。

3.4 實施效果驗證

（1）交叉教學與指導：校企雙導師需要在學校和企業進行為期2年的交叉教學與指導；學生將在學校或企業兩個環境中學習和實踐，以便更好地理解和應用所學專業知識與技能；導師定期與學生進行交流，了解學習進度，提供必要的指導和幫助。

（2）記錄學習過程：及時了解記錄學生在培養過程中的學習進度、遇到的問題、解決問題的方法等學習情況，便于校企導師提供更有效的針對性指導和幫助。

（3）關注課題進展成果：及時了解學生關于本課題的設計進度、研究結果的質量、學生的貢獻度以及課題的研究效果等信息，以此作為評估學生的研究能力提升度的依據。

（4）驗證培養模式的有效性：根據上述的觀察和記錄，如果學生的學習進度、研究成果和實踐能力都有所提高，那么證明該培養模式有效；反之，需要及時調整和優化培養模式。

3.5 評估內容

評估內容涵蓋校企雙導師對學生理論學習、實踐教學、企業產品全生命周期參與度的綜合評價，以及對學生專業知識掌握、實踐操作、問題解決能力的客觀考量；同時，依據畢業設計的創新性、實用性、完成度來評估學生的完成情況與質量達成度；此外，還應及時關注學生實踐過程中產生的論文發表、知識產權等科研成果，以反映其科研學術能力；最終，基于評估結果不斷優化調整教學內容、實踐方式及評估指標，確保培養模式能精準對接學生實際需求，有效提升就業能力培養效果。

4 結語

針對當前就業市場的嚴峻形勢和企業對人才的實際需求，結合應用型本科高校機械類畢業生就業情況，提出以“企業創新產品為畢業設計課題來源，讓學生全程參與產品全生命周期（設計周期2年）”的教學模式，旨在提高應用型本科高校畢業生提升就業競爭力，達成校企雙元育人真合力的共識。

“基于就業競爭力的機械類畢業實踐環節校企融通教學模式研究”是關于提升學生實踐能力和就業競爭力的探索與實踐，提供了一種新的思路和具體實施方法，能夠更加清晰地認識到提升學生實踐能力和就業競爭力的重要性和緊迫性，相信在未來的教學實踐中，這一模式將會得到更廣泛的應用和推廣。

基金項目：2022年河南省本科高校研究性教學改革研究與實踐項目（2022SYJXLX053）；2024年鄭州科技學院教學改革重點項目（2024JGZD02）資助、2024年鄭州科技學院教學改革項目（2024JGYB03）資助；2024年鄭州科技學院教學改革項目（2024JGQN02）資助；2024年鄭州科技學院教學改革項目（2024JGQN09）資助。

參考文獻：

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