中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的要點與方法探討

摘 要：伴隨時代持續發展，我國對專業技能型人才的需求量不斷遞增，這促使中職學校在人才培養過程中，必須持續優化教學內容、革新教學評價體系及其他相關方面。通過這些舉措，全面提升學生的綜合素質，確保他們具備適應社會發展所需的能力。文章首先對中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的應用價值進行分析，然后從全面性、可行性、多樣性這三個方面，探討了中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的原則，最后從忽視教學評價、評價方法滯后、評價體系不全等方面，闡述了中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設過程中面臨的問題，并提出了中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的要點及其方式，希望以此為業界同仁起到一定的參考作用。

關鍵詞：中職 裝備制造類專業 教學質量評價體系 建設的要點 方法

中職裝備制造類專業是一門旨在培養擁有扎實的機械設計和制造基礎知識、掌握最新裝備制造技術和工藝的專業學科。在課程教學中，教師比較注重培養學生理論學習和實踐操作技能。不過，根據現階段該類專業教學情況而言，不管是從教學理念、還是教學評價體系而言，均有著一些缺陷，這些缺陷在一定程度上阻礙了學生成長。基于此，下面將圍繞中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設問題展開深入研究與論述。

1 中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的應用價值

1.1 調動起學生學習的積極性

在中職裝備制造類專業中建設教學質量評價體系，有助于激發學生學習興趣。吸引階段可以結合真實案例、前沿技術動態或令人深思的問題，激發出學生的探索欲望。比如，通過對學生展示當前裝備制造領域的最新技術動態，如智能化生產線、高精度數控機床等，能夠幫助學生直觀感受到工業設施設備的前沿與魅力。

1.2 推動教和學之間的互動

教學質量評價體系推動了教和學之間的互動。在解釋與評價時期，教師不單單需要進行知識講解，還需要扮演引導者與反饋者的角色，助力學生理解那些比較復雜的概念，同時及時反饋學生的學習進程。除此以外，教學質量評價體系鼓勵學生提出問題并探討問題，以此加強教師與學生之間的溝通和互動，創造一個良好的學習環境。在中職裝備制造類專業教學過程中，該種互動方式讓課堂變得越來越生動活潑，有助于學生進一步理解裝備制造行業相關技術的實際應用，同時鼓勵其積極探索問題與解決問題。

1.3 培養實踐能力

教學質量評價體系在探究以及延伸應用時，尤其強調實踐操作與應用。在中職裝備制造類專業運用教學過程中，這表明學生除了需要在課堂上學習和掌握基礎理論知識，還需要在實訓車間通過實操鞏固以及應用這部分知識。比方說，學生能夠在探究階段拆解機械設備，學習其基本工作原理，接著在延伸應用階段試著修復機械設備的故障。

2 中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設原則

2.1 全面性

中職裝備制造類專業教學質量評價體系的全面性原則就是指需要全面評價專業課程開展過程。一則，該評價和一般的教學評價有所差異，其必須結合專業課程有關的教學要素，如專業教學內容、設備、學生參與積極性等。二則，評價主體應防止單一化，需要定期挑選評價對象，掌握有關主體對專業課程的滿意程度，從而提高評價的可信度。三則，評價方式及其內容合理性，需要使用正確的評價方式來評價教學質量，以評價標準的持續完善推動學生專業能力更好地成長，讓學生可以順利完成專業課程的學習，同時能熟練掌握運用有關專業技能。

2.2 可執行性

中職裝備制造類專業的評價指標相較于基礎課程而言更為復雜，評價的各項指標的可執行性程度有所不同，因此在構建評價體系時需要嚴格遵守可執行性的原則。第一，需要摒棄實際價值低的指標，防止阻礙評價總體進程，與此同時，優化評價指標內部結構，削弱教師工作難度。第二，需要合理量化各項評價指標，把復雜的問題簡單化，防止評價時發生指標上出現模棱兩可的情況，以此實現提質增效。第三，需要思考師生對評價體系的接受度，積極詢問各主體的意見與建議，持續增強評價體系的可執行性。

2.3 多樣性

所謂的多樣性，即需要避免僅僅通過試卷來評價教學質量，而是應當將學生在課堂上的表現、日常功課完成度、課堂筆記等整合到評價體系當中，合理設置有關內容在評價體系中的比例。同時，需要使用多樣化的評價手段，比如，生生互評、自我評價、教師評價等不同評價手段，將這些評價手段結合在一起，對教學質量實施客觀評價。除此以外，還需要與時俱進，持續更新教學設備，創新教學評價手段，利用技術手段提效的同時，促使評價越來越智能化和現代化。

3 中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設過程中面臨的問題

3.1 忽視了教學評價

在中職裝備制造類專業教學過程中，往往是將核心放在提升學生技能方面，各項教學工作的推進均是將培養專業技術型人才作為基礎，如此在某種程度上忽視了教學評價的重要性。現如今，一部分中職學校尚未認識到建設教學質量評價體系的重要性，把教學質量評價工作理解成課后歸納。因為思想認知不足，造成教學質量評價體系建設不能貫徹落實。就算是一些中職學校有對應的評價體系，可是體系不完善、不合理，最終都會造成評價效果不佳。

3.2 評價方式滯后

中職裝備制造類專業建設教學質量評價體系實際上會受到兩個方面的影響，即中職學校對于教學評價的認知和教學評價方法。現階段，中職學校使用的教學評價方法滯后，采用的評價方法和學生學習實際需求不相符，評價工作的推進難以了解教學情況。一些教師會使用主觀性的評價方式，造成評價結果缺乏公平性、客觀性，如此一來不但對學生學習自信心的構建有影響，而且對教學效果的提高也有不良影響。如果要確保教學評價體系建設是科學的、合理的，就必須采用正確的教學評價方法。

3.3 體系有待完善

因為中職學校對教學評價體系的認識并不全面，故而造成教學質量評價體系不完善，學校有關領導部門也未能構建起比較完整的教學質量評價參考體系，中職學校裝備制造類專業盡管想不斷完善評價體系，但是也會因為不具備參考模板而擱置有關工作。而且部分已經構建的教學質量評價體系不夠全面，僅僅關注學生的考試分數，評價內容占比缺乏科學性、合理性，該種單一的評價體系對順利推進教學工作而言是有負面影響的。

4 中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設的要點與方法

4.1 提高教學評價方面的意識

中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設工作必須從不同方面著手，一來需要關注到如何提高教學評價意識，在思想意識步入正軌后，才能為下一步工作順利推進提供保障。上級教育部門需要鼓勵積極開展教學質量評價體系的建設，以科學的監督助力學校完善裝備制造類專業教學質量評價體系。通過科學有效的教學質量評價體系建設能夠為專業教育教學工作的順利開展提供優良的環境，讓專業教學工作得以貫徹落實。中職教師需要進一步認識到教學質量評價體系建設的重要性，在建設評價體系的過程中，發揮不同部門的積極作用，所制定的評價指標需要與專業教學需求相符。除此以外，還應當確保評價指標是全面的，這樣有助于優化與調整專業教學模式，推動學生全面發展。

4.2 評價主體多元化

中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設需要避免出現評價主體單一化的現象，應確保評價主體多元化。

首先，學校評價。該評價主體需要積極構建完整的教學質量監督控制機制，定期檢查以及評估專業教學工作。比方說，構建裝備制造類專業教學質量監督團隊，團隊需深入課堂聽課，掌握專業教師實際教學情況與學生學習狀態。與此同時，中職學校需要制定出具體且詳細的裝備制造類專業教學質量評價標準，比方說專業教學計劃實施力度、教學資源利用情況等，這樣對客觀評價教學質量是相當有利的。

其次，自我評價和生生互評。專業教師需要鼓勵學生主動進行自我評價與生生互評，以此推動學生進行自我管理并培養他們團隊合作的意識。舉例言之，教師進行項目教學的過程中，學生需要進行自我評價或評價自身所處學習小組各成員的表現，涉及項目策劃、任務分工、任務執行等各個方面。通過自我評價與生生互評，學生能夠及時發現自身存在的優勢與劣勢，從而主動調整學習策略，幫助學生提高專業學習成效。

最后，企業評價。中職學校應主動邀請企業參加專業人才培養方案的制定與執行，讓中職裝備制造類專業教學內容和企業需求相融合。企業能夠為裝備制造類專業的學生提供實踐機會與實習崗位，讓學生進入真實的工作環境，鍛煉自身的實操技能，提高職業素養。此外，企業專業人士需要參與專業課程開發與教學過程，把企業最先進的工藝以及技術滲透到課堂教學中，提升教學的實用性。當然，企業還需要評價學生在實踐過程中的表現，比方說合作能力、實踐操作能力等，以此為中職學校進行教學改革提供借鑒與參考。

4.3 完善教學評價指標

中職裝備制造類專業教學質量評價體系建設需要對現有的評價指標進行完善，除去需要對內容、過程、方式進行評價以外，還要確保評價工作的開展是全面的，避免僅僅關注對學生學習考試分數進行評價，需要根據學生的成長發展著手進行多維度的評價工作。評價指標需要涉及知識與技能、過程性、職業素養這三個方面。

第一，根據知識和技能指標來看，主要是為了考查中職裝備制造類專業的學生對專業課程知識的掌握情況、實踐操作能力以及雙創能力。其中，專業課程知識的掌握情況，主要是考查學生對專業課程知識點的理解以及掌握程度，包含了裝備制造類基礎知識、機械原理等，如采用書面考試與線上檢測等方法，檢驗學生對裝備制造類專業知識的理解以及記憶；實踐操作能力考查，主要是考查學生在機械裝配以及數控加工等項目中的實踐操作規范、效率等，比如，在數控車床項目中，規定學生根據圖紙要求進行零件加工，考查學生的操作技能；雙創能力，即鼓勵學生大膽創新，培養雙創思維與意識，如組織學生參加雙創比賽，又或是在專業課程中設計具有開放性的問題，鼓勵學生積極思考問題，制定出科學、有效的解決方案。

第二，根據過程性指標來看，涉及了學生的學習態度、學習方式、團隊合作和溝通能力。其中，學習態度牽涉到了學生出勤率、作業完成度、課堂表現等，反映的是學生對于學習的主動性以及積極性。舉個例子，以提問、批改作業等方式，可以進一步了解到學生對專業課程的學習態度是什么樣的；學習方式，即通過考查學生有無掌握正確的學習方法，是不是可以按照學習任務挑選適合自己的學習對策；團隊合作與溝通能力，即在項目實踐以及團隊協作過程中，認真觀察學生溝通協作的能力與團隊合作的意識。

第三，根據職業素養指標來看，主要涉及了職業道德、雙創能力這兩個方面，其中，職業道德，即培養中職學生嚴格遵循制度、誠實守信等職業精神，比方說，學生參與實習后，單位對學生的表現給予反饋，以此掌握學生的職業道德水平如何；雙創能力，即鼓勵學生提出新的想法，培養雙創思維。比如，通過組織學生參與雙創比賽，鼓勵學生深入思考問題，提出解決方案。

5 結語

通過以上所述，我們可以了解到，中職裝備制造類專業教學質量評價體系的建設并非一個短時間就可以完成的工程，需要各方的共同努力。通過提高教學評價意識、采用多元化的評價主體等方式，可以大大提高專業教學質量評價體系的客觀性以及有效性。未來，還需要積極探索與優化專業教學質量評價體系，為制造業可持續發展培養出一批綜合素質高的人才。

基金項目：本文系2023年福建省職業教育研究課題教師教學創新團隊專項課題“創新團隊教學質量評價體系研究”（課題編號TD2023008）的研究成果。

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