“雙減”背景下的初中數學大單元教學實踐

初中數學是一門兼具基礎性、抽象性和系統性的學科.初中數學教師應緊密圍繞學生核心素養的發展需求，構建大單元知識框架，對數學知識內容進行系統整合與重組，以此打造高質量的初中數學學習環境，充分激發學生的學習積極性，進而有效提升學生的數學學科核心素養，為培育優秀人才貢獻力量.

1“雙減”背景下的初中數學大單元教學意義

1. 1 構建完善的知識體系

大單元教學特點是具有系統性、連貫性，能夠幫助學生形成完整的知識網絡.在初中數學教學實踐中，引入先進的大單元設計理念，能夠將相關知識點整合成一個主題或項目，幫助學生厘清知識之間的邏輯關系，從整體上理解數學知識的內在聯系，使學生各項學習能力得到同步提升，從而實現知識遷移.

1.2提升學生的數學核心素養

傳統的單課教學模式容易導致學習資源分散、核心素養培養過程割裂.與之相比，大單元教學是一種更具綜合性和系統性的教學模式.它通過對數學知識內容進行整合與重組，提煉出邏輯清晰、結構完整的大單元主題.這種教學設計能幫助學生從整體視角把握數學概念間的內在聯系，構建起系統化、結構化的學習框架.學生在這樣的框架下學習，不僅能深入理解知識，還能在實踐應用中融會貫通，實現對知識的舉一反三.

1.3 推動“雙減”政策的落實

在\"雙減”政策下，大單元教學通過設計多樣化的活動和任務，鼓勵學生主動參與課堂討論和實踐操作，減少重復性作業和單一化練習.這一模式能夠幫助學生在有限時間內精準掌握核心知識點，深入理解數學概念與原理，既有效減輕了學生的學業負擔，又顯著提升了課堂效率與學習效果，確保不同水平的學生都能實現個性化發展與進步.

2“雙減”背景下的初中數學大單元教學基本原則

2.1 一致性

一致性原則要求教學目標的設定必須明確且與核心素養緊密結合.例如，在設計教學單元時，教師需要將教學目標與學生的生活經驗和已有知識相結合，通過邏輯梳理和知識遷移的方式，幫助學生形成清晰的知識脈絡，確保學生能夠通過學習建立新舊知識之間的聯系.此外，教學目標應貫穿于教學全過程，包括知識掌握、能力培養和情感態度的提升.

2.2 層次性

層次性原則要求教師在設計大單元教學內容時，遵循由易到難、由簡到繁的原則，使學生能夠逐步掌握知識.比如，教師可以根據學生的實際情況，將學生分為不同的學習層次，深人分析不同層次學生的學習需求，并針對每個層次學生設計相應的教學目標和任務.例如，在復習課中，教師可以通過設置不同難度的例題（簡單、中等、復雜）來調動不同層次學生的學習積極性.此外，教師還可以通過異質小組合作學習的方式，引導學生在互動中實現知識

的互補和提升.

2.3 適度性

適度性原則強調教學內容的難易程度要科學、合理.在大單元教學中，教師需要充分考慮學生的認知水平和學習需求，設計符合學生實際能力的教學目標和任務.例如，作業設計應避免難度過高或過低的問題，既要確保學生能夠完成，又要激發他們的學習興趣和挑戰欲望.這種適度性的設計有助于學生在學習過程中保持積極的學習態度，并逐步提升數學核心素養.

3“雙減”背景下的初中數學大單元教學策略3.1關聯課程標準，細化大單元要求

深人研究課程標準，將其和實際教學內容相互融合起來能夠切實有效地確保教學活動科學性及系統性.一方面能幫助教師清晰明確教學目標，另一方面也能促使學生更好地理解學習內容的整體框架以及內在邏輯.與此同時，教師也可以依照學生的實際情況，靈活調整教學策略，滿足不同學生的學習需求.這樣的做法，既能夠保障教學質量達到標準，又能夠減輕學生本就不必要的課業負擔，進而推動教育公平得以更好地實現.

例如以“投影與視圖”單元為例，此部分內容屬于幾何與空間觀念里極為重要的知識點.教師不僅要讓學生學會三視圖繪制手法以及基本特性，還需要努力培養學生的空間想象能力、邏輯推理能力和實際應用意識[1].鑒于此，初中數學教師需要圍繞著核心概念，把單元學習目標細化成層次分明的教學模塊.比如，從生活實例入手，再慢慢過渡到了解正投影基本性質，隨后進一步深入探究三視圖形成原理及其具體畫法，如此便可形成完整的認知脈絡.

此外，數學教師還應當著重關注不同層次學生的學習需求，精心設計一系列由淺入深的學習任務.比如，教師可以通過對實物展開細致觀察來幫助學生建立空間表象，或者借助模型制作活動來幫助學生深入理解投影關系，又或者利用信息技術來輔助完成視圖轉換等相關操作.這樣的教學設計，不僅可以提升課堂教學效果，還可以推動素質教育的進一步實施.

3.2創設大單元學習情境，激發學習興趣

在傳統教學活動中，學生通常面對孤立知識點，對于整個知識體系缺乏全面的感知.如果能夠構建貼近生活實際的大單元學習情境，就可以把原本抽象的數學概念具象化、直觀化，讓學生能夠自然而然地全面掌握數學知識，從而促使學生積極主動地參與到課堂活動中，形成積極向上良好學習氛圍.當學生察覺到所學知識能夠在現實生活里面找到與之對應的場景時，不僅可以增強學習動力、提高學習成效，還可以提升創新思維能力.

例如以\"軸對稱”的教學為例，構建貼近日常生活的學習情境能夠把抽象的數學概念轉化成具體、形象的知識體驗.比如，教師在介紹軸對稱概念時，可以展示自然界中的實際現象，如蝴蝶的翅膀、樹葉的脈絡等，激發學生對本課學習的興趣.接下來，教師便可以引導學生去仔細觀察圖案，討論這些自然現象美的緣由，進而再引出軸對稱的定義2.從生活實際過渡到理論知識的教學方式，可以讓學生直觀地感受到數學與日常生活的緊密聯系，激發學生對數學學科的學習興趣.隨后，教師可以安排學生動手開展實踐活動，利用折紙或幾何畫板來制作軸對稱圖形，在實踐操作中，學生能夠親自驗證軸對稱的相關性質，還可以去探尋更多對稱圖案.比如，教師可以讓學生設計較為簡單的藝術作品或標志，使學生在實踐中感知軸對稱圖案的美觀，從而豐富教學內容，提高學生的課堂參與度.

3.3構建思維導圖，整合大單元教學流程

思維導圖是一種將知識結構及邏輯關系予以清晰呈現的視覺化工具，能夠幫助學生對教學內容核心脈絡加以把握.運用思維導圖開展教學設計工作，能讓復雜的數學概念變得更易理解，促進知識的有效吸收.在具體教學實踐環節，教師可引導學生繪制思維導圖，鼓勵他們積極參與知識組織與整理，進而促進學生對知識的理解與掌握.這樣既可以提升課堂教學的連貫性與系統性，也有助于培養學生的邏輯思維能力及自主學習能力.

例如以“一次函數”及“二次函數”的教學為例，通過繪制思維導圖，能把原本分散的知識點以一種有機方式串聯起來，從而幫助學生形成一套完整的知識結構體系，提高邏輯思維能力.在實際教學活動中，教師可以從函數基本概念切人，引導學生對一次函數和二次函數各自定義、表達式、圖像特征以及變化規律等進行仔細梳理，并借助思維導圖形式將其內在聯系清晰呈現[3]．比如，在學習“一次函數”時，教師可以圍繞“表達式、圖象、斜率、截距、增減性”等關鍵詞展開相關學習活動；當進入“二次函數”學習階段時，教師可以把“二次函數”圖象開口方向、頂點坐標、對稱軸等關鍵要素，同“一次函數”進行對比分析.這樣的教學方式，不但能夠幫助學生理解兩類函數存在相同點與不同點，而且還利于學生在后續學習時，實現知識遷移與運用，從而提高自身學習效率.此外，思維導圖還可以輔助教師完成整個教學流程，比如教師可以在單元學習前，把整體框架圖展示出來，讓學生清楚接下來所要學習的內容；在實際教學中，教師再逐步填充相關內容，增強知識的層次感和條理性；在后續復習階段，教師可以帶領學生回顧思維導圖，幫助學生查漏補缺，進而鞏固所學內容.

3.4豐富大單元作業形式，強化知識掌握

傳統的作業模式常常會局限在重復練習上，容易讓學生產生枯燥乏味之感，進而降低學習積極性.在“雙減”政策背景下，多樣化作業形式能夠涉及更為寬泛的知識領域，還能夠契合不同類型學生的學習偏好，可讓學生在完成作業過程中感受到學習的樂趣.比如，將結合項目式學習及探究式學習相結合，能夠幫助學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，深化對知識的理解以及應用.與此同時，這種做法還可以提高學生的團隊合作能力及創新精神.對作業形式加以創新，既能夠切實有效地強化學生對基礎知識的掌握，又能夠激發其創造力，進一步鞏固所學知識.需要注意的是，教師要將作業量把控在適宜的范圍內，確保不給學生造成沉重負擔.

例如以\"數據的分析”為例，教師可布置多樣化且具有創造性的作業，幫助學生更好地掌握數據分析基本概念、相關方法以及具體應用.首先，數學教師可以設計項目式學習任務，以此來激勵學生針對身邊出現的種種現象展開數據收集及分析工作.比如，教師可以安排學生去調查班級同學每天使用電子設備的時間，并依據收集到的數據制作統計圖表，同時計算平均數、中位數、眾數等.這樣的實踐性作業不僅能夠讓學生對數據分析整個流程掌握得更為深入，而且能使學生感受到數據背后所潛藏著的信息價值.在此過程中，學生需要設計調查問卷，然后收集相關數據，再對結果加以分析，最后得出相應結論.這種方式不僅有助于提高學生的綜合能力和解決問題的能力，還有助于培養其團隊合作精神[4].

此外，教師也可以借助現代信息技術豐富作業內容.比如，教師可以引導學生運用Excel或其他數據分析軟件處理復雜數據集，進而繪制折線圖、柱狀圖、餅圖等不同類型圖表，更為直觀地呈現數據特征.教師還可以為學生推薦在線教育資源或應用程序，讓學生在輕松有趣的學習氛圍中練習數據分析技能.通過這些方式，既能大幅提升作業的趣味性與互動性，又可以為學生提供更多自主探索機會，促進個性化學習的發展.

4結語

在“雙減”背景下，學生的學習模式和學習方式正經歷深刻變革.初中數學教師需探索既能減輕學生負擔又能提高學生學習效果的教學策略.為學生提供多元化的學習途徑，構建優質的學習體系，從而全面提升學生的數學學科核心素養.

參考文獻：

[1韓珍珍.核心素養導向下的初中數學大單元教學實踐[J].數理天地（初中版），2025（6）：40－42.

[2]劉亞瓊.“雙減”背景下的初中數學大單元教學實踐[J].課堂內外（高中版），2025（7）：22-23.

[3]楊海清.“雙減”背景下初中數學大單元作業優化設計策略[J].新智慧，2024（33）：16-18.

[4]袁斌.“雙減”背景下基于核心素養的初中數學單元教學研究[J].數理天地（初中版），2024（11）：42-44.

[5]黃惠玲.“雙減”背景下的初中數學大單元教學研究[J].數理天地（初中版），2024（11）：51-53.