以“評”促“教”，優化拼音教學

2024年修訂版一年級語文教材在拼音教學板塊有了較大的改動，延緩了拼音教學的進程，一定程度上降低了拼音學習的難度。我校在學期中期，就一年級拼音學習這一板塊進行了以“帶著拼音‘趣'秋游”為主題的非紙筆化階段性測評，測評過程結合學校校園文化，創設“小春蠶秋游攻略”情境，讓學生在情趣盎然的活動中完成拼音學習的階段性測評，實現了測評的無痕和有趣?！霸u”是為了更好地促進“教”，對于學生在拼音學習中出現的一些普遍問題和個性問題，還須在課堂中改進、優化。

一、聚焦真實學情，確定測評方案

1.依“標”定“評”

2022年版課標在第一學段中明確提出拼音學習的目標：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。\"不難界定，漢語拼音學習評價的保底要求是正確認讀聲韻母，準確拼讀音節。根據課標，本次拼音測評的第二項內容定位為學生在自主選擇秋游路線的活動中，認讀15個帶調的聲母及整體認讀音節。

2.學情“導\"評

為了更好地把握學生在拼音學習中的難點，學期初我校在二年級學生中進行了針對拼音學習難點的問卷調查：（1）你經常容易讀錯的聲母是哪些？（2）你最容易分不清的韻母有哪些？（3）你覺得拼音認讀中最容易讀不到位的是什么？據三個班125個學生的調查結果顯示（見圖1），拼音學習的難點相對比較集中，尤其是形近的聲母、韻母以及前后鼻音都是拼音學習的難點。

這些難點成為本次階段性測評的重點。以其中一組測評內容為例：b、d、c、r、ch、an、ai、δ、ou、ing、yu、yin、ri、yuan、ye，每組字母重點檢查學生對形近聲母、韻母的正確分辨認讀，也安排了發音難點—前后鼻音的正確區分，同時考慮了易錯的整體認讀音節的檢查。

3.以“趣”落“評”

學前幼兒一直處在特殊的“游戲期”，游戲是學生人學前最基本的學習活動方式。對于剛入學才兩個月的學生來說，創設生動有趣的情境，讓學生在游戲中入情入境地快樂體驗、快樂學習是本次測評的指導思想。因此，整個測評創設的大情境是“帶著拼音‘趣'秋游”。以秋游為主線，將拼音測評內容與秋游前的準備活動融合在一起，特別符合這一階段的學生生活。“正確認讀聲母、韻母、聲調、整體認讀音節\"成為四個測評板塊之一。以東方山水陸公園的四個景點作為四條路線，創設情境，讓學生學著做好秋游前的攻略，選擇自己最喜歡的一條路線事先進行了解，如此可給學生帶來真實的體驗，實現測評的無痕化。

測評時由學生自主選擇秋游路線，自己選定路線中的一個能量收集袋（袋子里裝有15片桑葉，每一片桑葉上寫有一個要認讀的聲母、帶調韻母或整體認讀音節），根據認讀情況獲得相應的能量值?！靶〈盒Q們”一邊認讀拼音，一邊收集能量，快樂無比。

4.測評結果分析

每個學生在游戲中認讀聲母、帶調韻母、整體認讀音節共15個。測評過程中，問題聚焦在以下幾個方面：一是形近韻母“ie-ei”、“ui-iu”易混淆；二是“ou\"的發音和“o”區別不大；三是前后鼻音發音不到位。不難發現，這些聚焦的問題與二年級學生拼音學習難點問卷調查的情況基本一致。

二、遵循認知規律，優化學習過程

與北方學生不同，南方學生在學習拼音之前，沒有普通話發音基礎，拼音學習受到地方方言的影響和限制，前后鼻音的不同發音成為南方學生學拼音的一個難點。又因剛入學學生以形象思維為主，在視覺上存在鏡像問題，難以區分鏡像和原型，導致這一階段的學生在學習形近字母時容易混淆，因而拼音中形近字母的正確區分也是學習的一個重點?；趯W生的這些認知特點，拼音教學需要優化學習過程。

1.變抽象為具象，熟記字母讀音

《漢語拼音方案》是1958年批準實施的，而漢字的起源比漢語拼音早得多，且漢字的讀音一直存在于學生的日常言語交流中，因而用形象事物的讀音來幫助學生識記拼音字母的音和形是一個非常直觀、具象且有效的方法。利用好教材中的情境圖，能幫助學生建立起拼音字母字形與發音的聯系。

以“b”和“d\"的教學為例，植入拼音字母的字形與讀音之間的聯系是幫助學生區分形近字母最好的方法。

師：（出示圖片）找一找，圖中哪里藏著\"b\"？

生：小男孩手上拿的東西樣子就像\"b”。

師：是的。小男孩手上拿著的叫收音機，拉出天線，就可以聽廣播了。（出示一只小型收音機，讓學生拉一拉天線，打開收音機，聽一聽廣播。）

師：這個長得像收音機的字母就讀“b”，只是讀的時候要讀得輕一些，短一些，一起試一試。（生讀）師：看到“b”的時候，你想到了什么？生：廣播。生：聽廣播。師：拼音寶寶長得像圖片中的事物，我們就用圖片來幫助記憶。

師：（出示字母“d”）這個拼音寶寶和誰長得很像？

生：和\"b\"長得很像。

師：它們看起來長得像，但仔細看，可大不一樣，你發現了嗎？

生：半圓的方向不一樣。“b”的半圓在右邊，這個字母的半圓在左邊。

師：觀察得很仔細，說的也很清楚。趕緊去圖中找一找這個字母。

生：找到了，“d”的樣子就跟大鼓一樣。

師：仔細看，鼓在左，長長的鼓槌在右邊，大鼓敲響會發出怎樣的聲音？

生：咚咚咚。

師：“咚”的聲母就是“d”，老師這兒有個順口溜幫助大家記住“d\"：大鼓棒槌ddd。一定要注意，左邊是大鼓，右邊是鼓槌。

拼音字母是抽象的，沒有表意功能，若是與事物建立聯系，看到字母的形，就能想起與之長得像的事物，這樣一來，拼音字母就變得生動形象了。

2.變模仿為發現，感受發音方法

大多數拼音字母可以在與事物建立聯系中突破認讀、識記的難點，也有一部分拼音字母，學生對建立起聯系的事物讀音本就不夠準確。比如“ou”這個復韻母，課文情境圖中以海鷗這一事物來幫助學生認讀，如果僅僅借助圖片，學生容易將“ou”的發音與“o\"的發音混淆，區分不明顯。如果有目的地讓學生聽辨“ou”和“o”的不同，學生就會自覺去區分這兩者不同的發音方法。可以安排以下幾個學習活動。

活動一：找事物學習\"ou”。

教師示范發“ou\"的讀音，讓學生在課文情境圖中找到帶有這個發音的事物，圈一圈。再交流身邊發音中也有“ou\"的事物。根據學生的交流貼上海鷗、蓮藕的圖片，讀一讀這兩個事物的名字。

活動二：比較\"ou\"和\"o”。

出示“o”，引導學生發現字形上的不同，一個是單韻母，一個是復韻母。

老師讀“ou\"和“o”，引導學生聽辨讀音，舉起手上的字母卡片。再模仿著讀一讀，讀清楚兩個韻母的不同。

活動三：區分“ou\"和\"o”。

小組合作，把信封中的圖片認一認，讀一讀，分成兩組，一組是音節中有“ou\"的，一組是音節中帶\"o\"的。例如：小狗、墨水、大豆、頭發、大佛、蘿卜目的是在讀詞的過程中進一步區分“ou\"和\"o\"的不同發音。

活動四：說說自己的發現。

交流發音的不同感受：發“o”嘴形一直是圓的，不變；發“ou”，嘴形雖然也是圓的，但有變化。

學生通過自己的發現和感知，才會有最佳的學習效果。“ou\"的學習如此，前后鼻音的學習亦如此。

3.變拼讀為游戲，實現趣味鞏固

拼讀鞏固是學好拼音的必要環節，將這個環節設計得富有創造性，把拼讀復習當作游戲一樣來開展，學生的學習一定趣味無窮。

如在學完單韻母之后，可以組織學生玩紙牌游戲。把6個帶調的單韻母做成24張紙牌，學生摸到一張牌，讀出紙牌上帶調的單韻母，這張紙牌就歸該生所有，等全部讀完，發牌完成。接著是出牌，出一張牌，對方若讀正確，這張牌就歸對方所有。這樣的游戲富有趣味性，學生一邊玩游戲，一邊復習了單韻母。

再如學完聲母后，需要及時鞏固聲母與單韻母組合的音節?？梢越M織學生玩幸運轉盤游戲、跳棋游戲、跳房子游戲，將課間的游戲與拼讀的鞏固融合在一起，學生玩得開心，學得扎實，一舉兩得。

游戲的創造和開發可以家校合力，同時還可以開展拼音游戲的評比：誰的游戲最好玩？誰的游戲最有效？誰的游戲有創意？

以“評”促“教”是所有測評的根本目的。本次階段測評也一樣，它不是拼音教學的一個終點，而是通過測評發現問題，有針對性地做好后期跟進，從學生的真實學情出發，遵循學生的認知規律，優化課堂教學的過程，優化學生的學習方式，幫助學生把語文學習的基礎打扎實。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區秋瑾小學）

責任編輯 楊壯琴