學習任務(wù)群視角下小學語文思辨性閱讀策略探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.005

隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的語文教學模式逐漸暴露出諸多不足，尤其是在培養(yǎng)學生思維能力和批判性思維方面的薄弱。學習任務(wù)群作為一種新的教學模式，能夠?qū)W生的閱讀活動與思維訓練相結(jié)合，從而推動學生在理解課文的同時，主動進行思辨與反思。小學語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力，使其不僅能理解文本內(nèi)容，更能夠從多角度、多維度對文本進行解讀。通過任務(wù)群的設(shè)計，教師能夠有效引導(dǎo)學生開展深度的思維活動，從而達到提高學生綜合語文素養(yǎng)的目標。

一、學習任務(wù)群視角下小學語文思辨性閱讀教學的重要性

第一，思辨性閱讀能有效提升學生的思維能力。學習任務(wù)群視角下的小學語文思辨性閱讀教學，不僅要求學生具備基礎(chǔ)的閱讀理解能力，還要能夠在理解的基礎(chǔ)上進行深人的思考和批判。通過引導(dǎo)學生分析文本中的人物行為、情節(jié)發(fā)展以及隱含的社會意義，教師能夠幫助學生培養(yǎng)他們的批判性思維，鼓勵學生在閱讀過程中提出問題、質(zhì)疑觀點并進行自主思考與探索。通過這種方式，學生不僅能掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能夠提高其邏輯思維和推理能力。

第二，學習任務(wù)群能為教師提供精準的教學設(shè)計框架。思辨性閱讀教學的本質(zhì)在于通過閱讀引導(dǎo)學生多角度分析問題，并以批判性思維探究文本深意。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的教學目標往往模糊且缺乏針對性。通過明確任務(wù)目標并細化任務(wù)內(nèi)容，學習任務(wù)群能夠幫助教師聚焦課堂中的重點，指導(dǎo)學生圍繞核心問題展開思考。這種教學方法要求教師根據(jù)學生的認知水平與發(fā)展需求，設(shè)置不同層次的任務(wù)，既能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，又能夠確保任務(wù)設(shè)計與學生學習目標緊密契合。通過精確的任務(wù)引導(dǎo)，學生不僅能夠更好地理解和掌握課文，還能夠在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學習的能力。

第三，學習任務(wù)群能促進小學語文教育模式的改革與創(chuàng)新。從教育模式改革的角度來看，學習任務(wù)群視角下的思辨性閱讀教學更是一種突破傳統(tǒng)教學局限的有效嘗試。這種教學方式強調(diào)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，解決了以往教學內(nèi)容過于分散的弊端，使教學過程更加系統(tǒng)化與高效化。通過整合不同的任務(wù)目標，語文課堂能夠更加注重學生的實際思維過程，使他們在學習過程中逐步養(yǎng)成自主探究的習慣，并能夠靈活運用所學知識來分析與解決復(fù)雜問題。總而言之，學習任務(wù)群與小學語文思辨性閱讀教學的結(jié)合，既是語文教學模式優(yōu)化的關(guān)鍵路徑，也是學生核心素養(yǎng)提升的重要抓手。

二、學習任務(wù)群在小學語文課堂教學中存在的問題

1.對任務(wù)類別的辨識不足

在小學語文教學中，許多教師對任務(wù)類別的辨識能力不足，尤其是在思辨性閱讀的教學過程中，任務(wù)群的分類和功能并未得到充分的理解與運用。語文教學內(nèi)容復(fù)雜且具有多維度的特點，任務(wù)群的設(shè)定需要符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，同時能夠促使學生深入思考與表達。然而，當前許多教師并未將任務(wù)群的多層次結(jié)構(gòu)進行科學拆解，常常混淆不同類型任務(wù)之間的區(qū)別，導(dǎo)致任務(wù)設(shè)置偏向單一，未能充分激發(fā)學生思維的多樣性和深度。在一些課堂實踐中，教師往往將任務(wù)群的設(shè)計僅僅停留在“閱讀”和“理解”兩個層面，而忽視任務(wù)之間的互動性與遞進性，導(dǎo)致學生無法在任務(wù)的循環(huán)和銜接中體驗到深度思考和批判性思維的形成。

2.對任務(wù)內(nèi)涵的理解不深

在當前的教學實踐中，雖然部分教師開始嘗試運用學習任務(wù)群的理念進行教學設(shè)計，但由于對任務(wù)群內(nèi)涵的理解還不夠深人，教學過程中往往陷人了表面的形式化，未能深入挖掘任務(wù)背后所蘊含的教育意義和教學價值。目前許多教師對任務(wù)群的設(shè)計往往停留在表面，只是在原有的教學活動中套用任務(wù)群的框架，而沒有結(jié)合具體的語文教材內(nèi)容和學生的認知特點進行深人思考。例如，在閱讀教學中，教師可能會簡單設(shè)置一些關(guān)于文章內(nèi)容的任務(wù)，如“理解文中的人物情感”或“復(fù)述文章的情節(jié)”，然而這些任務(wù)并未觸及思辨性閱讀的核心一一即如何通過閱讀進行批判性分析、如何從不同角度解讀文本中的信息。教師對任務(wù)內(nèi)涵的理解不夠深入，使得教學活動中的任務(wù)雖然有了形式，但缺乏對學生思維能力提升的推動作用。

3.對任務(wù)要求的把握不準

在當前的實際教學中，教師往往在任務(wù)要求的把握上存在一些偏差。一些教師在制定任務(wù)時，未能準確理解思辨性閱讀的核心特征。思辨性閱讀強調(diào)的是學生在閱讀過程中進行深人的思考、分析和判斷，而不僅僅是對文本內(nèi)容的表面理解。因此，任務(wù)要求如果沒有明確指向?qū)W生如何從文本中提煉出關(guān)鍵信息、進行邏輯推理和批判性分析，就可能導(dǎo)致學生在完成任務(wù)時缺乏必要的思考深度和廣度。此外，有些教師可能過于注重知識的傳授和任務(wù)的完成形式，忽視了學生思維的培養(yǎng)和學習任務(wù)的探究性質(zhì)。比如，設(shè)計的任務(wù)可能更多側(cè)重于簡單的記憶和理解，而非引導(dǎo)學生思考文本背后的深層次含義，導(dǎo)致學生的思辨性閱讀能力未能有效提升。

三、學習任務(wù)群視角下開展小學語文思辨性閱讀的策略

1.明確任務(wù)類別，深化文本理解

在學習任務(wù)群視角下，開展小學語文思辨性閱讀，首先需要明確不同任務(wù)類別，從而深化學生對文本的理解。教學中，教師應(yīng)根據(jù)課文特點設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，幫助學生從不同維度理解文本內(nèi)容，并通過任務(wù)引導(dǎo)學生進行深度思考，培養(yǎng)思辨能力。

首先，教師應(yīng)當設(shè)計針對性的任務(wù)，讓學生通過精讀課文，逐步明確課文的主題及其深層次的意義。在小學語文部編版五年級上冊《獵人海力布》這一課的學習中，學生需要認識到海力布不僅是一個獵人，更是面對自然和內(nèi)心挑戰(zhàn)的思考者。通過任務(wù)引導(dǎo)，學生可以從文本中挖掘出海力布如何在危急時刻做出決策，進而開展思辨性分析，培養(yǎng)學生從情節(jié)中的細節(jié)人手，關(guān)注人物行為的內(nèi)在動機。其次，教師要將任務(wù)群中的各項任務(wù)有機結(jié)合，以便學生在進行文本閱讀時，能夠從多個角度理解和分析文章。例如，教師可以通過任務(wù)讓學生先分組討論課文中的具體情節(jié)，如海力布如何面對險境時做出決斷，并分析這些決策背后的思想和情感。在這個過程中，學生不僅是在對情節(jié)進行簡單復(fù)述，更應(yīng)關(guān)注作者是如何通過這些情節(jié)反映人物的心理變化和道德抉擇的。通過任務(wù)的推進，學生能夠更好地把握課文結(jié)構(gòu)，理解文章的層次關(guān)系，進而深化對文本的理解。再者，任務(wù)的設(shè)計要有助于學生思維的延伸，尤其是從文本內(nèi)容到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)換。在《獵人海力布》的教學中，教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學生思考如果自己處于海力布的位置，會如何做出抉擇，并寫出自己的分析。通過這種自主思考和任務(wù)驅(qū)動的方式，學生不僅能夠深化對文本的理解，也能夠提升他們的批判性思維能力，從而增強思辨性閱讀的能力。

通過明確任務(wù)類別并逐步深化文本的理解，學生能夠在理解課文的過程中，不僅獲得知識，還能提升思辨能力，形成自我反思和批判性分析的習慣。

2.豐富任務(wù)內(nèi)涵，拓展思維廣度

在學習任務(wù)群的視角下，推動小學語文課堂中思辨性閱讀的教學策略不僅僅是對單一知識點的訓練，而是對學生思維能力的全面鍛煉。通過精心設(shè)計的任務(wù)群，教師可以幫助學生拓展思維的廣度，進而促使他們創(chuàng)造性思考。

在小學語文部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》這一課的教學中，首先，任務(wù)的設(shè)計要能夠激發(fā)學生的情感共鳴。母親對孩子無私的愛在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，教師可以通過設(shè)定任務(wù)，引導(dǎo)學生從自己生活中的親情關(guān)系出發(fā)，思考母愛在他們自己生活中的意義。比如，教師可以設(shè)計任務(wù)，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容以及自身體驗，談?wù)勛约簩δ笎鄣睦斫猓约澳赣H對他們成長的影響。這一任務(wù)不僅讓學生從個人經(jīng)驗出發(fā)理解課文內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們對課文情感的思考，從而拓寬他們的思維廣度。接下來，任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)當促進學生對不同人物的情感和行為進行深刻分析。在《慈母情深》中，母親的付出與孩子的回報之間構(gòu)成了鮮明的對比，教師可以通過任務(wù)讓學生分析母親為何無怨無悔地付出，以及孩子在成長過程中對母愛的反應(yīng)。這樣的任務(wù)不僅能夠幫助學生理解文本中的情感沖突，還能引導(dǎo)他們思考關(guān)于倫理、責任、回報等方面的問題。通過這種多維度的探討，學生的思維將得到有效擴展，能夠從不同角度理解母愛的復(fù)雜性和深遠意義。此外，在任務(wù)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學生進行批判性思考，拓寬他們的價值觀視野。例如，可以通過設(shè)計任務(wù)，讓學生思考如果他們處在文章中的母親角色，是否能夠做出同樣的選擇，讓學生想象母親若改變決定，故事會如何發(fā)展。這一任務(wù)不僅幫助學生理解課文的深層含義，還能激發(fā)他們對生活中的類似情境進行思考，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維。

通過這種多角度、多層次的任務(wù)設(shè)計，教師能夠幫助學生深化對課文的理解，拓寬他們的思維角度，培養(yǎng)學生的思辨性閱讀能力。

3.細化任務(wù)要求，明確操作步驟

思辨性閱讀不僅僅是對文本內(nèi)容的簡單理解和記憶，更是通過對文本的深人思考和分析，引導(dǎo)學生培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。學習任務(wù)群作為一種教學組織形式，強調(diào)任務(wù)與學習活動的緊密結(jié)合，在此視角下，教師需要通過細化任務(wù)要求和明確操作步驟來確保學生能夠有效進行思辨性閱讀。

以部編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，首先，教師需要明確任務(wù)目標，在這一課時中，教學任務(wù)應(yīng)圍繞文章的情感主題和人物形象展開，任務(wù)不僅要求學生理解故事情節(jié)，還要引導(dǎo)學生從不同角度分析人物的行為動機和情感表達。在具體操作上，教師可以通過引導(dǎo)學生閱讀課文的關(guān)鍵部分，要求學生提取人物在關(guān)鍵情節(jié)中的表現(xiàn)，并結(jié)合當時的歷史背景，思考人物做出這些選擇的原因。例如，教師可以提出問題：“為什么五壯士寧死不屈，選擇與敵人英勇對抗？”這種問題可以引導(dǎo)學生思考人物的忠誠與信念，也促使學生在更廣泛的歷史和社會背景中尋找答案。接下來，教師應(yīng)設(shè)置逐步推進的任務(wù)步驟，幫助學生深化理解。從理解文章表面內(nèi)容到挖掘人物背后的思想，再到聯(lián)系實際，任務(wù)群中的每個任務(wù)都應(yīng)緊密銜接，層層遞進。第一步，可以要求學生自主閱讀課文并完成簡短的摘要，幫助他們理解文章的基本內(nèi)容；第二步，可以組織小組討論，讓學生就“壯士的犧牲精神”這一主題進行探討，提出不同的見解，并討論其中的情感力量；第三步，教師可引導(dǎo)學生思考并完成一篇個人反思文章，結(jié)合當下的社會情境，闡述如何理解“犧牲”和“忠誠”這兩個關(guān)鍵詞。此外，教師還需要在任務(wù)設(shè)計中加強評價和反饋，確保每一個任務(wù)環(huán)節(jié)都能夠促使學生的思維進一步深化。教師在評價學生任務(wù)完成情況時，不應(yīng)僅僅關(guān)注學生的答案是否正確，更應(yīng)注重學生思維的嚴密性和表達的清晰性，尤其是在分析人物動機時，是否能夠提供有邏輯、有說服力的證據(jù)。

通過這種精細化的任務(wù)安排，學生不僅能夠更好地理解課文，還能夠在過程中培養(yǎng)出批判性思維能力，逐步形成對歷史、社會以及文化現(xiàn)象的深刻洞察力。

4.強化過程指導(dǎo)，提升實踐能力

在學習任務(wù)群的視角下，過程指導(dǎo)的核心是通過教師的引導(dǎo)和學生的自主探索，幫助學生理解文本的內(nèi)涵，并通過思考和討論的方式提升其實際運用能力。教師在教學中應(yīng)注重對學生思維的引導(dǎo)，激發(fā)學生的自主學習熱情，促進學生的多維度發(fā)展，從而提升其思辨性閱讀的能力。

以小學語文部編版六年級上冊第24課《少年閏土》為例，首先，教師應(yīng)在課前做好充分的準備，了解學生的學習基礎(chǔ)，并在課堂中設(shè)計適當?shù)娜蝿?wù)，激發(fā)學生的思考。例如，教師可以通過引導(dǎo)學生分析文本的背景和人物設(shè)定，幫助學生從文本中找到思辨性閱讀的切入點。在《少年閏土》的教學中，教師可以先讓學生回顧課文的主要內(nèi)容，了解閏土的成長歷程和他身上的傳統(tǒng)文化特征。接下來，教師可以通過提問和小組討論的方式，引導(dǎo)學生對課文中的情節(jié)、人物性格、價值觀等進行分析與探討。比如，教師可以提出問題：“閏土為什么會從一個天真無邪的少年，逐漸變得成熟且有責任感？”或者“課文中，閏土的哪些行為或語言展現(xiàn)了他對故土的熱愛和對生活的思考？”這些問題能夠引導(dǎo)學生深人思考人物的成長與心理變化，從而提高他們的思辨能力。在這個過程中，教師需要對學生的回答進行適時反饋，既要肯定學生的思考成果，也要針對學生的不足之處給予引導(dǎo)，幫助學生從多個角度分析問題。例如，在討論閏土和周圍人物的關(guān)系時，教師可以通過提問引導(dǎo)學生從社會歷史背景的角度思考，幫助學生理解作者通過閏土這一形象所要表達的社會和文化寓意。

通過這種以過程為導(dǎo)向的教學，學生不僅能夠更好地理解文本的深層含義，還能夠通過自主探究和實踐，提升自己的思辨能力，形成批判性思維。

參考文獻：

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[3]朱秋雨《學習任務(wù)群視角下小學語文思辨性閱讀的教學視角與策略淺析》，《進展》2024年第4期。